錢愛華

（北京語言大學(xué)，北京 100083）

中學(xué)語文語法知識的強化與再構(gòu)芻議

錢愛華

（北京語言大學(xué)，北京 100083）

目前，中學(xué)語文淡化語法知識的傾向，某種程度上影響了學(xué)生語文水平的發(fā)展，不利于我國語言學(xué)人才的培養(yǎng)。這一特殊背景下，中學(xué)語文課程需要強化語法意識，重申語法知識存在的必要性。同時，語文教學(xué)中久為人所詬病的語法知識也需要重新審視、加以研究。廣大語法研究學(xué)者、語文教育專家與一線教師要積極合作，努力構(gòu)建適用于中學(xué)語文教學(xué)的語法新體系。

中學(xué)語言教學(xué) 語法知識建構(gòu) 語法應(yīng)用研究

新時期關(guān)于語文課程知識建構(gòu)的討論方興未艾，語言知識是中學(xué)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的核心，它的建構(gòu)離不開現(xiàn)代漢語語法知識。可是，多年來，語法知識卻一度成了“眾矢之的”。中學(xué)語文課程語法知識從上世紀(jì)的巔峰跌落至低谷，幾乎整個語文教育界有意無意地將其打入了“冷宮”。金荷華指出，我國現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》忽略了母語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如詞匯語法等［1］?！罢Z法知識”在當(dāng)下的語文教學(xué)中可有可無，是一個被遺忘的角落。

一、中學(xué)階段需初步了解語法的特點，改變“重文學(xué)，輕語言”的現(xiàn)狀。

新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)基本附屬于語文教學(xué)。雖然中學(xué)語文教學(xué)不必如大學(xué)一樣實行“語言”與“文學(xué)”分科的專業(yè)教育，但要注意“語言教學(xué)”的根本地位，要處理好它和“文學(xué)教育”之間的主次關(guān)系。中學(xué)階段在培養(yǎng)正確理解和使用祖國語言文字的能力、熱愛祖國語言的感情中，不可避免地需要一定的語法知識參與，讓學(xué)生對漢語語法規(guī)律有初步的理性認(rèn)識。從長遠(yuǎn)來看，這也為培養(yǎng)語言研究的人才打下一定的基礎(chǔ)，有利于我國語言學(xué)的發(fā)展。

國際語言學(xué)奧林匹克競賽是唯一一項面向高中生的世界最高水平語言學(xué)科賽事①。2014年7月第十二屆國際語言學(xué)奧林匹克競賽在北京舉辦，參賽選手南京外國語學(xué)校的曹起瞳接受采訪時談到，比賽中要綜合運用自己的邏輯推理能力和語言學(xué)知識。從訪談中看出這位學(xué)生語法知識水平較高，這也引發(fā)了我們的思考：目前，我國有多少高中生具備參賽所需的語言學(xué)基本常識，其中又有多少語法知識來自于中學(xué)語文課堂，還是更多地依靠學(xué)生自己的悟性與積累，抑或給參賽的學(xué)生臨時補習(xí)？朱德熙就指出：“由于語言學(xué)知識在我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普及，一般中學(xué)生不知道語言學(xué)是干什么的。報考中文系的學(xué)生大都是沖著文學(xué)專業(yè)來的。有的身在漢語專業(yè)，眼睛卻望著文學(xué)專業(yè)。”［2］

我們看到，與大學(xué)語文教育一脈相承的中學(xué)語文教育也存在這樣的問題，可以說語文教育自上而下的影響使得“重文學(xué)，輕語言”的現(xiàn)象在中學(xué)比較普遍；反之，語文教育自下而上的影響不利于高校語言學(xué)人才的培養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)，語法知識在聽說讀寫語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，了解一定的語法知識是為中學(xué)語文教學(xué)的目的服務(wù)的。據(jù)我們了解，語文學(xué)習(xí)中需要借助語法這一工具理解語句和辨別正誤，但是大部分學(xué)生的語法知識匱乏，不知道句子成分有哪些，也不清楚組合的規(guī)則，而有些基本的語法概念竟然是從英語課遷移來的。

我國著名的語法學(xué)家馬慶株［3］指出，我國的漢語教學(xué)被嚴(yán)重削弱，英語學(xué)習(xí)有超越漢語學(xué)習(xí)的勢頭。他認(rèn)為人文精神和科學(xué)精神兩者之間不應(yīng)該對立，而是并行不悖的。語法知識可以提高人的分析能力，使人對語法規(guī)則的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，準(zhǔn)確理解漢語有助于更深刻地感知漢語。

周國光指出，中學(xué)語文課程的漢語教學(xué)（特別是語法知識的教學(xué)）已經(jīng)遭到了“滅頂之災(zāi)”。對此，他感到困惑：“難道中學(xué)語文教學(xué)真的不需要講述語言知識？文學(xué)課程真的可以離開語言課程而單翼直飛？”［4］

當(dāng)然，我們無意要求每個學(xué)生將來都從事語言學(xué)研究，而是針對中學(xué)語文上世紀(jì)90年代初以來的淡化語法知識這一非理性的傾向，提出要科學(xué)地審視中學(xué)語文課程語法知識的定位及其內(nèi)容建構(gòu)方面的問題?！罢Z法無用論”和“淡化語法的觀念”幾近將語法知識邊緣化。田小琳指出：“加強基礎(chǔ)教育的語法教學(xué)，是提高中小學(xué)生的中文水平不可或缺的重要措施?！?、好懂、有用’的教學(xué)語法體系會帶給教學(xué)極大的方便，起到事半功倍的作用。面對‘淡化語法’這樣不科學(xué)的說法做法，希望我們大家一起關(guān)注語法教學(xué)，效法王力、呂叔湘、朱德熙、張志公等前輩語言學(xué)家，為中文基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)生們傾注熱情，做些實事。”［5］

二、急需開展面向語文教學(xué)的現(xiàn)代漢語語法應(yīng)用研究，為中學(xué)語文課程語法知識內(nèi)容的制訂提供科學(xué)的指導(dǎo)。

2015年5月16日，在北京語言大學(xué)舉辦的“能力與未來：中小學(xué)生如何寫好作文——著名作家梁曉聲與語文教育專家的高端對話”活動中，中國人民大學(xué)附中劉成章老師在發(fā)言中指出，要把古人的屬對撿回來，《笠翁對韻》②里的語文知識對于提高學(xué)生的語文能力很有幫助。他還提出詞匯學(xué)、語義學(xué)、篇章學(xué)、語用學(xué)、敘事學(xué)、文體學(xué)對語文閱讀、寫作教學(xué)的支撐作用。語言學(xué)是語文學(xué)科的重要基石，語法知識是培養(yǎng)語文能力的重要抓手。

本世紀(jì)初，有人提出了“漢語危機”的口號，當(dāng)前社會上議論的語文教育水平下降，“跟語文教育理論背后的語言文字學(xué)理論密切相關(guān)，語言學(xué)家是不能置身事外的”（潘文國，2008）［6］。我們所熟悉的語言學(xué)家呂叔湘先生，在他的學(xué)術(shù)實踐中有一個顯著的特點，就是十分關(guān)注語言學(xué)怎樣為普及基礎(chǔ)教育、提高全民族文化素質(zhì)發(fā)揮作用。

早在上世紀(jì)20年代，陳承澤先生在《國文法草創(chuàng)》里說過，研究漢語語法應(yīng)當(dāng)注意的一點：“實用的非裝飾的”，搞語法是為了應(yīng)用。語法研究的實用意義表現(xiàn)在對人們語言實踐的指導(dǎo)上。馬建忠的《馬氏文通》、黎錦熙的《新著國語文法》都是為教學(xué)編寫的。研究語法著眼于提高讀寫能力，這是我們語法研究的傳統(tǒng)。50年代呂叔湘、朱德熙的《語法修辭講話》之所以為廣大群眾所歡迎，主要是因為繼承發(fā)揚了這個傳統(tǒng)。20世紀(jì)50年代以來的現(xiàn)代漢語語法研究的基本線索之一就是：立足于傳統(tǒng)語法，不斷加以改進，以適應(yīng)語文教學(xué)的需要，大概在上世紀(jì)50年代至70年代中期是以這條線索為主導(dǎo)的（張斌，2005）［7］。20世紀(jì)兩個教學(xué)語法體系的制定頒布，體現(xiàn)了我國理論語法學(xué)者對中小學(xué)語文教育的關(guān)心與支持。

語言學(xué)研究和語言教學(xué)彼此交流，互相推進。近年來，我們了解較多的是，漢語作為第二語言的教學(xué)，即對外漢語教學(xué)（漢語國際教育）與語言學(xué)理論研究的密切聯(lián)系，相比之下，漢語作為母語的語文教學(xué)與語言學(xué)研究卻漸行漸遠(yuǎn)。張志公曾指出，我國的語法研究工作中一直存在著理論和實用互相脫離的傾向。與涉及語法研究的材料相比，關(guān)于各級學(xué)校（大、中、小學(xué)）語法教學(xué)的材料偏少［8］。“學(xué)母語，與學(xué)習(xí)外語相比，少學(xué)點語法也是有道理的。少到什么程度呢？我們并沒有研究透徹，說不出一個一、二、三來。我們有責(zé)任加緊研究符合漢語實際的漢語語法，也有責(zé)任加緊研究不同對象如何學(xué)習(xí)漢語語法等課題”（張志公，1991）［9］。張志公先生的話語在今天看來仍有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，漢語語法研究一方面要為普通語言學(xué)、語言類型學(xué)的發(fā)展作出貢獻，另一方面要為漢語教學(xué)（包括母語、二語）等應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用。

目前，面向中學(xué)語文教學(xué)的語法應(yīng)用研究，已成為現(xiàn)代漢語應(yīng)用研究領(lǐng)域的重要課題之一。語法無用、淡化語法的思潮正是由于語法教學(xué)內(nèi)容和方法的失當(dāng)引起的，我們首先要解決好的問題是語法知識內(nèi)容的建構(gòu)。語言學(xué)工作者要重視這方面的應(yīng)用研究，與廣大中小學(xué)語文教師密切合作，開展切實的研究，為語文教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。

“面向語文教學(xué)的漢語語法應(yīng)用研究，當(dāng)前最需要的，不是空洞的理論闡說，而是針對語文教材中選用的課文，特別是針對名篇，進行詞語的選擇與錘煉，同義句式選擇，長短句式的使用，虛詞的妙用等方面的研究，由此產(chǎn)生的研究成果對語文教學(xué)有直接的參考價值”［10］（陸儉明，2013）。除了關(guān)注教材中選文等語料閱讀的分析外，我們也期待通過建立學(xué)生作文語料庫等，研究學(xué)生寫作中的語法錯誤偏向，為教學(xué)語法體系的構(gòu)建提供切實有效的依據(jù)。

距離1984年制訂的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》已有30余載，我們期盼語法研究學(xué)者、語文教育專家及一線的語文教師共同合作，再次建構(gòu)出適用于中學(xué)語文教學(xué)的語法體系。

注釋：

①這項賽事自2003年正式舉辦以來已經(jīng)成為麻省理工大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等全球頂尖高校的招生推薦項目.

②《笠翁對韻》是從前人們學(xué)習(xí)寫作近體詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物，從中可以得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。可見中國古人的語法概念已經(jīng)蘊藏其中.

［1］金荷華.對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思［J］.全球教育展望，2011（12）.

［2］朱德熙.建議設(shè)立語言學(xué)系［J］.群言，1986（2）.

［3］馬慶株.二十世紀(jì)現(xiàn)代漢語語法論著指要（前言）［M］.商務(wù)印書館，2006：7-8.

［4］周國光.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之我見［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）.

［5］田小琳.朱德熙先生的語法觀與教學(xué)語法體系.載于沈陽主編.走向當(dāng)代前沿科學(xué)的現(xiàn)代漢語語法研究［M］.商務(wù)印書館，2013：300-301.

［6］潘文國.中國語言學(xué)的未來在哪里？［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報，2008（1）.

［7］張斌.現(xiàn)代漢語語法十講［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：15-16.

［8］張志公.關(guān)于建立新的教學(xué)語法體系的問題［J］.中學(xué)語文教學(xué)，1981（6）.

［9］張志公.加緊研究敢于開創(chuàng)［J］.語文學(xué)習(xí)，1991（2）.

［10］陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程（第四版）［M］.北京大學(xué)出版社，2013：341.