趙紫暄 吳雨濛 汪希雁 趙曉春 孫 菁

（河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，江蘇 常州 213022）

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及影響因素分析

趙紫暄 吳雨濛 汪希雁 趙曉春 孫 菁

（河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，江蘇 常州 213022）

為了解大學(xué)畢業(yè)生焦慮狀況及影響因素。采用整群抽樣方式隨機(jī)抽取382名河海大學(xué)的本科畢業(yè)生，用自制的就業(yè)焦慮問卷及焦慮自評(píng)量表進(jìn)行調(diào)查，采用非條件Logistic回歸分析焦慮發(fā)生的影響因素。發(fā)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生焦慮情緒的檢出率為27.2%；大學(xué)畢業(yè)生的生源地、所學(xué)專業(yè)、調(diào)查時(shí)是否簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會(huì)工作經(jīng)歷等是焦慮發(fā)生的影響因素。因此大學(xué)畢業(yè)生存在不同程度的就業(yè)焦慮，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的心理健康。

焦慮情緒 Logistic回歸分析 大學(xué)畢業(yè)生

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變革，高等教育的大眾化，高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張及大學(xué)生自身素質(zhì)的局限性，致使大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，對(duì)他們的心理產(chǎn)生壓力，而心理壓力會(huì)引起生理的不良反應(yīng)，以及焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，甚至?xí)l(fā)心理障礙［1-2］，影響其身心健康。為了解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及產(chǎn)生就業(yè)焦慮的具體影響因素，課題組成員對(duì)河海大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，為發(fā)展和完善高校就業(yè)指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。對(duì)河海大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生以宿舍為單位，采用整群抽樣方式抽取90個(gè)宿舍的成員，共382人。發(fā)放問卷382份，回收373份，剔除無效問卷，獲得有效問卷353份，有效率為92.4

1.2 方法。采用課題組自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，課題組成員作為調(diào)查員，采取上門調(diào)查方式，由調(diào)查員上門發(fā)放調(diào)查表、被調(diào)查者根據(jù)自己情況自愿填寫，問卷完成后由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查表內(nèi)容主要包括調(diào)查對(duì)象基本情況與焦慮情況。

1.2.1 一般情況。主要包括調(diào)查對(duì)象的專業(yè)、性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、有無社會(huì)工作經(jīng)歷及是否簽訂就業(yè)協(xié)議等內(nèi)容。

1.2.2 焦慮自評(píng)量表（SAS）［3］，SAS是美國(guó)杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院Zung于1971年編制而成的，該表由20個(gè)題目組成，采用4級(jí)評(píng)分，“1”為沒有或很少時(shí)間有，“2”為小部分時(shí)間有，“3”為相當(dāng)多時(shí)間有，“4”為絕大部分或全部時(shí)間有，其中15項(xiàng)為負(fù)性詞陳述，按1～4順序評(píng)分，5項(xiàng)（5，9，13，17，19）為正性詞陳述，按4～1順序反向計(jì)分。自評(píng)結(jié)束后將20個(gè)題目的各個(gè)得分相加即粗分 （raw score），粗分乘以1.25即得到標(biāo)準(zhǔn)分（index score），按照中國(guó)常模，標(biāo)準(zhǔn)分50～59為輕度焦慮，60～69為中度，＞69為重度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用EPIData3.10雙人份獨(dú)立錄入，經(jīng)邏輯檢查核對(duì)無誤后建立數(shù)據(jù)庫(kù)。用SPSS16.0軟件分析數(shù)據(jù)，單因素分析采用檢驗(yàn)，多因素采用非條件Logistic回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2.結(jié)果

2.1 基本情況。本次調(diào)查的353名大學(xué)畢業(yè)生中，男性222人（62.9%），女性131人（37.1%）；城市學(xué)生104人（29.5%），城鎮(zhèn)學(xué)生106人 （30.0%），農(nóng)村學(xué)生143人 （40.5%）；獨(dú)生子女199人（56.4%），非獨(dú)生子女154人（43.6%）；經(jīng)管類專業(yè)113人（32.0%），工科類136（38.5%），計(jì)算機(jī)類104（29.5%）；有社會(huì)工作經(jīng)歷者236人（66.9%），無社會(huì)工作經(jīng)歷者117人（33.1%）；簽訂就業(yè)協(xié)議者198人（56.0%），未簽訂就業(yè)協(xié)議者155人（44.0%）。檢出有焦慮情緒者96人，檢出率為27.2%，其中輕度焦慮者51人（14.5%），中度焦慮者23人（6.5%），重度焦慮者22人（6.2%）。

2.2 焦慮影響因素的單因素分析。對(duì)可能影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的因素進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示生源地、所學(xué)專業(yè)、是否已簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會(huì)工作經(jīng)歷、是否有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等因素對(duì)大學(xué)畢業(yè)生焦慮的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體見表1。

表1 大學(xué)畢業(yè)生焦慮影響因素的單因素分析

2.3 焦慮影響因素的多因素分析。以調(diào)查對(duì)象是否有焦慮情緒為因變量，以在單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素為自變量進(jìn)行非條件Logistic回歸分析，各變量的賦值見表2。Logistic回歸分析時(shí)采用基于偏最大似然估計(jì)的后退法（Backward：LR），剔除變量標(biāo)準(zhǔn)為0.05。結(jié)果顯示：來自農(nóng)村的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是城市大學(xué)生的1.85倍；工科類大學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率比經(jīng)管類低，是他們的0.749倍；調(diào)查時(shí)還未簽訂就業(yè)協(xié)議的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是已簽訂就業(yè)協(xié)議大學(xué)生的1.758倍；大學(xué)期間無社會(huì)工作經(jīng)歷的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是有社會(huì)工作經(jīng)歷的大學(xué)生的1.483倍；而有無職業(yè)規(guī)劃沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體見表3。

表2 各變量的賦值表

表3 大學(xué)畢業(yè)生焦慮影響因素的多因素Logistic回歸分析

3.討論

調(diào)查結(jié)果表明，27.2%的大學(xué)畢業(yè)生有不同程度的焦慮情緒，影響因素主要為生源地、所學(xué)專業(yè)、是否已簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會(huì)工作經(jīng)歷等。大學(xué)畢業(yè)生的焦慮問題的有關(guān)研究，對(duì)焦慮情緒檢出率的報(bào)道高低不一，這可能與不同研究的調(diào)查對(duì)象及調(diào)查時(shí)間不同有關(guān)［4-6］。

調(diào)查顯示，來自農(nóng)村是大學(xué)畢業(yè)生焦慮情緒的危險(xiǎn)因素，這與劉穎［4］的研究結(jié)果一致。與來自城市的大學(xué)畢業(yè)生相比，來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生缺乏優(yōu)越的家庭背景，擁有的社會(huì)資源較少，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，收到的來自家庭及社會(huì)的支持較少，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)感受到更多不自信。

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的焦慮情緒檢出率高于工科類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。與開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的高校較多，每年畢業(yè)生的基數(shù)相對(duì)較大，相應(yīng)此類專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈有關(guān)。而已簽訂就業(yè)協(xié)議的大學(xué)畢業(yè)生沒有就業(yè)壓力的困擾，焦慮情緒的檢出率較未簽訂就業(yè)協(xié)議的大學(xué)畢業(yè)生低，也就不難理解。

有社會(huì)工作經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生焦慮情緒的發(fā)生較無社會(huì)工作經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生少，這與用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的招聘要求有關(guān)。用人單位選擇畢業(yè)生是為了讓他們?yōu)榻M織創(chuàng)造更多價(jià)值，不僅看大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷，還看他們的實(shí)踐操作、人際交往、應(yīng)變和快速學(xué)習(xí)等能力，用人單位考察的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。有社會(huì)工作經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)際操作、人際交往等素質(zhì)上較強(qiáng)，有較好的就業(yè)能力。

研究中性別、有無科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等因素未能進(jìn)入回歸方程，與白文龍等［4］［7］的研究不一致，可能與調(diào)查對(duì)象的不同有關(guān)。

總之，在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)下，結(jié)合本研究結(jié)論，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面降低大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平。首先，高校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的指導(dǎo)對(duì)策應(yīng)當(dāng)有的放矢，采取針對(duì)性措施降低畢業(yè)生的就業(yè)壓力，尤其對(duì)來自于農(nóng)村的畢業(yè)生和一些就業(yè)困難專業(yè)的畢業(yè)生高度關(guān)注，定期對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，防止嚴(yán)重焦慮情緒發(fā)生，提高大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平。其次，高校應(yīng)當(dāng)為應(yīng)屆畢業(yè)生提供及時(shí)有效的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，減少畢業(yè)生由于生源地不同，家庭及社會(huì)資源的差距而在求職就業(yè)時(shí)可能造成的障礙，使他們主動(dòng)調(diào)整自我心態(tài)，提高自我認(rèn)可和自信心水平，從而降低就業(yè)焦慮水平。再次，高校教師作為大學(xué)生教育的主導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐等能力培養(yǎng)有直接影響，應(yīng)在教學(xué)教研中不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)素養(yǎng)［8］。最后，高校應(yīng)針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，調(diào)整大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案。通過增加反轉(zhuǎn)課堂、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐等課程的分量，增加實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房及模擬場(chǎng)地的實(shí)際利用率，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力、人際交往能力、應(yīng)變能力和快速學(xué)習(xí)能力，使畢業(yè)生能夠在就業(yè)市場(chǎng)中擁有出眾的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心，從而緩解就業(yè)焦慮問題的嚴(yán)峻形勢(shì)，提高大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平。

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2015年度河海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（2015102941169）。

趙曉春