陳曉

“以學生為中心”教學法的構建

陳曉

通過參加英國哈德斯菲爾德大學職業(yè)教育發(fā)展學院的“以學生為中心教學法”培訓班的培訓，反思目前國內教育在教與學過程中出現的許多問題。這種教學方法不僅沒有忽視在教學過程中教師的引導作用，而且更加重視并體現了學生的主體作用，主張解放學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效果。通過構建以學生為中心的教學法，推進教育改革。

以學生為中心；教學策略；教學效果；教育改革

從中國傳統(tǒng)私塾開始，到現在的大學研究生教育，一直以來“以教師為中心”的教學法在教師的頭腦中根深蒂固，并且已形成一套固有的教學模式，被國人普遍接受。隨著教育改革的不斷深化，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，必須以課堂教學改革為突破口，新的教學理念的引入，“以學生為中心”就是一個非常重要的概念。［1］在培訓的過程中，教師利用各種教學技巧和教學方法努力去營造學習氛圍、豐富教學的效果，并將“以學生為中心”的教育理念在實踐教學體驗活動中加以應用，并靈活地將各種學習與評價的方法融入到所授課程中去，真正實現以學生為中心，把課堂還給學生們，重燃學生對于知識的渴求。

“以學生為中心”的教學活動就是為了促使學生參與自主學習，通過學生與教師的主動協(xié)作來創(chuàng)建學習環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需求以及教師的個性化教學，營造民主、和諧的課堂教學與娛樂環(huán)境，需要建立科學的測評機制，全面檢查，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在反復強調教育改革的今天，面臨著各種各樣的對中國社會教育的失望，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，教師構建“以學生為中心”教學方式，讓學生和教師在學與教的過程中體驗學習的快樂。

一、目前教學現狀

傳統(tǒng)教學方法在課堂教學中暴露越來越多的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.填鴨式的學習方式剝奪了學生探索知識和自主學習的權利

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是整個課堂教學活動的主體和中心。教師作為知識的講解者和傳授者，對控制教學內容以及學生學習知識的內容和方式擁有絕對的權利。這樣，學生就只能機械式地聽教師講解和學習知識，在整個課堂活動中，學生始終要跟隨教師的思路和設計的規(guī)定模式進行大腦的思維活動，使得學生自身的創(chuàng)造性和主動思維的腦力活動被壓制。［2］

2.學生參與學習活動的積極性嚴重喪失

在傳統(tǒng)的教學過程中，作為課堂活動主體的教師，是整個學習活動的唯一推動者。教師不停地講解新知識，學生只能坐在下邊認真聽講。學生被動地接受教師講解的新知識，失去了獨立自主的思考和發(fā)揮個人思維模式解決問題的機會，導致整個教學活動不能發(fā)揮出學生的最佳能量和狀態(tài)，嚴重削弱了學生參與學習的興趣和積極性。

3.形成了嚴重的教育淘汰局面，導致了人才培養(yǎng)“金字塔”的格局

在傳統(tǒng)教學課堂上，教師一味地充當知識的灌輸者，學生一直不能參與到教學的活動中，即便教師能夠在講臺上激情洋溢地講解新知識，也無法改變當前學生睡覺、說話、玩游戲、玩手機等各種形態(tài)的厭學現狀。于是，一節(jié)課下來，只有極其少數的學生能夠堅持下來并且真正學到一些東西，這樣就導致了一大部分學生隨著對課堂教學興趣的喪失，逐漸地在日常的學習過程中被淘汰，在某種程度上中斷了自己求學求知的機會。

4.理論教學偏多與實踐教學缺乏形成對比，學生缺乏實踐能力

理論教學和實踐教學原本應該是相輔相成、相互促進的關系。實踐教學是檢驗理論教學的一個標準，同時，學生吸收、消化、理解、掌握理論知識要依托實踐教學平臺；反過來，理論知識又是實踐操作的前提和條件。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于現有教學條件的限制，或者教師個人的意識形態(tài)等影響，導致這兩個教學環(huán)節(jié)彼此脫離，出現了學生理論知識豐富，而對實踐操作和獨立解決實際問題的能力嚴重匱乏。目前我們培養(yǎng)學生的實踐能力已經無法滿足社會的需求，直接導致學生就業(yè)競爭力的下降。

二、以學生為中心教學法的構建

“以學生為中心”的教學方法強調學生才應該是整個教學活動的主體，是整個教學活動的推動者，而教師的角色不再是不停地傳授知識，是學生學習的一個輔助者。在“以學生為中心”的基本原則中，了解學習是融合性的，情感和認知同時發(fā)揮作用；學生在思考時在感受，而學生在感知的同時在思考；每個學生都有機會評價他們在課堂上的所思和所聽，所有參與者處在一個平等的沒有障礙的和諧教學圈中。

回顧整個培訓過程，要求教師發(fā)現在“以學生為中心”教學活動中的問題，并積極采取相應的辦法去解決；學生通過自主活動，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維；教師通過變通和使用優(yōu)質教育資源，選擇特定結果的活動學習，引導學生主動學習，激發(fā)學生的主動性；教學過程中，教師可以利用各種手段識別教學效果，并及時評估反饋方法，從而更好地構建“以學生為中心”教學法。

1.課前準備

在當前的教學過程中，教師應改變單一的教學方式和手段，適應和滿足學生對課堂的要求，改變當前課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，學生課堂參與程度低的局面。作為教師，應該不斷豐富自己的教學手段和方法，創(chuàng)造性地為自己的課堂提供豐富多樣的教學手段，比如“視頻動畫教學”“多媒體教學”“實踐教學”“案例教學”“項目教學”“社會調查”等，并且積極主動地為自己的課堂創(chuàng)造條件。教師通過新型的教學手段和方法改變學生在教學過程中的參與態(tài)度，有利于課堂氣氛的活躍和教學質量的提高。

2.教學過程

在實際的教學過程中可以運用下面六種以學生為中心的情景教學方法進行教學：1）Projects/Independentlearning（項目/獨立操作法）；2）Simulation（虛擬環(huán)境法）；3）UsingModelsandlearningob?jectsintheVETclassroom（職業(yè)課堂使用模型模具法）；4）Practicalactivities（實際演練法）；5）CaseStudies（案例分析法）；6） Game（游戲法）。

教與學是一個不斷嘗試、體驗、反思、抽象的循環(huán)過程，在整個循環(huán)過程中，學生通過各種表現將自身的情況反饋給教師，教師不斷思考、總結和反思自己教學過程中的問題，進而去調整自己的教學，經過不斷循環(huán)調整，最終形成一個科學合理的教學過程［3］。

在教學過程中教師應該思考：學生上課前知道什么？學生上課后明白什么？學生在教學過程中發(fā)生的錯誤在哪里？學生為什么會出錯誤？為什么有些學生沒有參與？［4］

在實踐教學過程中，可以從下面四個方面進行角色思考：學生角度（教師如何教，學生才能更好吸收）；教師角度（學生如何學，教師才能更好傳授）；同行角度（與其他教師進行交流，他們是怎么看待自己的教學過程和方法）；理論和文獻角度（通過現有的教育教學理論、文獻，專注的學習，自我評判和調整自己的教學）。

總之，現代社會“以學生為中心”的教學和實踐活動是學生積極參與教育改革活動的重要環(huán)節(jié)，整個構建過程會對學生的未來產生積極的影響。在這個過程中教師可以制定和完善適合“以學生為中心”的教學活動，掌握教師角色的不斷發(fā)展與變化，提供適合的和有效的實踐教學，用“以學生為中心”的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到開發(fā)出學生的必要職業(yè)技術和就業(yè)技能的教學目標；確定與創(chuàng)建在教學中尤其是對“以學生為中心”的教學活動中需要的資源；確定“以學生為中心”的各種教學的評估方法，根據評估與反饋結果主動調整教學方法，提高教學質量。

［1］孟戡.“以學生為中心”教育理念下職校理論課教學策略的現狀與思考［J］.教育與職業(yè)，2013（33）：162-164.

［2］馮雷，陳悅.確立以學生為中心，以人為本的管理思想［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014（1）：205-206.

［3］鄭順利.以學生為中心的課堂教學研究［J］.教書育人，2006（9）：79-81.

［4］宋伯慧.加強教學過程管理，提高本科生學習參與度［J］.教育教學論壇，2014（8）：11-13.

（作者單位：韶關學院韶州師范分院計算機系）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.042