李國(guó)富（云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南臨滄677000）

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中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)施教考分離提高教學(xué)質(zhì)量的初步思考

李國(guó)富
（云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南臨滄677000）

摘要：我校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，一直不斷探索教學(xué)改革，于2014—2015年度實(shí)施部分科目教考分離，結(jié)果不盡如人意，引發(fā)重新修改完善教考分離辦法的討論。本文以“問(wèn)題”為課題，由個(gè)別到一般進(jìn)行探討分析，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)施教考分離以提高教學(xué)質(zhì)量的措施、辦法進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：教考分離；制度建設(shè)；題庫(kù)

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量立校是中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)理念。改革發(fā)展是永恒的主題，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的重要課題。2014—2015年度，我校提出并實(shí)施教考分離，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)施結(jié)果與預(yù)想有較大差距。

1　存在的問(wèn)題

我校此次實(shí)施教考分離的主要做法有兩種：一是學(xué)校抽取部分科目為教考分離科目，由任課教師提供5套自主命題組建題庫(kù)，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)討論確定下來(lái)的學(xué)科題型隨機(jī)抽取題庫(kù)中的題目，組建一套題作為教考分離考題；二是對(duì)于聯(lián)合辦學(xué)（我校與云南省內(nèi)一些專(zhuān)科醫(yī)學(xué)院校展開(kāi)聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)辦五年制專(zhuān)科班）的部分科目，由聯(lián)合辦學(xué)院校出題進(jìn)行統(tǒng)考，學(xué)校確定相應(yīng)的統(tǒng)考科目為教考分離科目。同時(shí)，制定教考分離相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。實(shí)施的結(jié)果是兩種做法成績(jī)懸殊較大。

1.1及格率過(guò)高

以校內(nèi)題庫(kù)實(shí)施教考分離考試的科目及格率過(guò)高，有的科目及格率達(dá)98%，甚至有的科目及格率為100%。

1.2及格率過(guò)低

聯(lián)合辦學(xué)院校統(tǒng)考科目及格率過(guò)低，有的科目及格率僅為2%，甚至有的科目及格率為0%。

1.3獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

根據(jù)實(shí)際成績(jī)按制定的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，最高獎(jiǎng)勵(lì)可達(dá)一、兩萬(wàn)元，最高處罰也可達(dá)一、兩萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)討論，最終沒(méi)有實(shí)施獎(jiǎng)懲。

2　原因分析

2.1校內(nèi)題庫(kù)建設(shè)不完善

學(xué)校沒(méi)有對(duì)題庫(kù)建設(shè)進(jìn)行充分論證，缺乏科學(xué)可行的做法。學(xué)校沒(méi)有將題庫(kù)建設(shè)作為教考分離的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以重視，沒(méi)有合理的命題指導(dǎo)意見(jiàn)，沒(méi)有規(guī)定性的命題要求，沒(méi)有堅(jiān)持在科學(xué)論證基礎(chǔ)上遵循分步實(shí)施、推進(jìn)完善原則，沒(méi)有具體規(guī)劃并落實(shí)分階段完成題庫(kù)命題建設(shè)的可行辦法。

筆者認(rèn)為，題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)大課題，比實(shí)際、單一的教考分離更加重要。因?yàn)榉蛛x容易，怎樣保證分離既科學(xué)又合理就很難。教考分離只是一種形式，而題庫(kù)建設(shè)是實(shí)施教考分離的核心內(nèi)容。我校題庫(kù)命題覆蓋面不夠廣，題量不足，題目難度控制不好，難、中、易題目比例不合理。

2.2聯(lián)合辦學(xué)院校命題難易不好權(quán)衡

首先，教考分離作為教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲的一個(gè)手段，命題容易出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，難免引起爭(zhēng)議。其次，聯(lián)合辦學(xué)院校命題教師不了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，命題可能會(huì)出現(xiàn)偏頗。再次，對(duì)聯(lián)合辦學(xué)院校教師我們不能?chē)?yán)格要求，如果稍有不負(fù)責(zé)任，就可能導(dǎo)致教考分離失去應(yīng)有的意義，甚至導(dǎo)致對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)不公平。

2.3中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生興趣往往不放在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生晚上玩手機(jī)到深夜，睡眠嚴(yán)重不足，第二天上課無(wú)精打采，爬在課桌上睡覺(jué)。不少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)無(wú)所謂，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3　實(shí)施教考分離的意義

教考分離是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教考分離作為一種激勵(lì)措施，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)考慮其激勵(lì)作用。教師要有清晰的目標(biāo)，目標(biāo)要有完成的可能，這種目標(biāo)就是教材內(nèi)容知識(shí)化，知識(shí)內(nèi)容題型（題目）化。學(xué)校要注重教考分離措施的可行性、客觀性、公正性、公平性。每個(gè)科目都可以進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)，并對(duì)實(shí)施教考分離的所有科目采取統(tǒng)一的做法。

4　質(zhì)量評(píng)比可借鑒的辦法

4.1初、高中成績(jī)?cè)u(píng)比的一般做法

中學(xué)同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)學(xué)科任課教師較多，對(duì)每一名任課教師的評(píng)價(jià)要有一個(gè)重要的依據(jù)。首先計(jì)算出年級(jí)考試總平均分和總及格率，這是一個(gè)客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是變化的（及格率有時(shí)是70%，有時(shí)是80%）；其次，計(jì)算每一名教師任課班級(jí)的平均分和及格率，由此可以得出教師成績(jī)排名，以及每一名教師平均分和及格率與年級(jí)總平均分和總及格率的差異，以此來(lái)確定對(duì)教師的獎(jiǎng)罰力度。很多初、高中規(guī)定的黃線和紅線是以低于總平均分、總及格率的分值和點(diǎn)數(shù)確定的，獎(jiǎng)懲力度及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)校來(lái)確定。

4.2洋思中學(xué)的教學(xué)模式

江蘇洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”落實(shí)學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持“教什么，考什么”，讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有目標(biāo)。洋思中學(xué)教學(xué)模式改革取得了優(yōu)異的成果，一時(shí)間全國(guó)興起向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。

5　實(shí)施教考分離的措施

筆者認(rèn)為，實(shí)施教考分離首先要建設(shè)相對(duì)完善的題庫(kù)，將題庫(kù)建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)研討工作的重要課題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體學(xué)時(shí)安排等客觀要素，確定各個(gè)科目題型、題量、難度等，由各教研組研討組建題庫(kù)，并由學(xué)校教務(wù)處審核通過(guò)（或由學(xué)校組建專(zhuān)家組認(rèn)定）。題庫(kù)是確定及格率、平均分的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，組建題庫(kù)的過(guò)程也是教師提高的過(guò)程。題庫(kù)建成后要定期更新完善，以教研課題形式提出具體的更新完善要求，學(xué)校教務(wù)處落實(shí)題庫(kù)完善工作考核。

其次，對(duì)實(shí)施教考分離的具體做法進(jìn)行充分的可行性論證，將教考分離作為學(xué)?？荚?、教師教學(xué)考核的一個(gè)既定方向，并以學(xué)期或?qū)W年為階段分步實(shí)施：論證學(xué)科命題題型、題量—教研組命題—學(xué)?？己蓑?yàn)收—教考分離（在前3步完成之后，第四步可以隨時(shí)開(kāi)展）—更新完善題庫(kù)。其中，教研組命題環(huán)節(jié)根據(jù)具體科目任課教師人數(shù)確定完成期限，最長(zhǎng)不要超過(guò)1學(xué)年。

題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該是學(xué)科教師集體智慧的結(jié)晶，也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)有價(jià)值的成果?？茖W(xué)、合理、有價(jià)值的題庫(kù)也將成為教師實(shí)施教學(xué)的大綱，同時(shí)又是教師在實(shí)施教考分離過(guò)程中希望達(dá)到的具體目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛辛祟}庫(kù)而有了明確的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得清晰可循，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。洋思中學(xué)“教什么，考什么”的做法啟示我們可以將題庫(kù)融合到各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中，如果能夠真正落實(shí)“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”，保證學(xué)生掌握題庫(kù)的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就一定能夠提高。

6　對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作，以教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，明確努力的方向，反思自己的教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)效果。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因?yàn)槊恳幻處煻挤浅ｊP(guān)心自己的勞動(dòng)成果，希望對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，使自己勞動(dòng)成果的價(jià)值得到認(rèn)可。但是，真正做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，也不是輕而易舉的事。這不僅涉及對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容范圍的界定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定及不同學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)的可比性問(wèn)題，而且涉及評(píng)價(jià)者水平和評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的科學(xué)性問(wèn)題。綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師的基本狀況，還要考慮學(xué)生群體發(fā)展水平，而學(xué)生發(fā)展水平又是多名教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果，因此其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素交互作用的統(tǒng)一體。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果涉及教師自身價(jià)值以及其所期望的社會(huì)價(jià)值能否得到認(rèn)可問(wèn)題，所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成了一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，政策性要求很強(qiáng)，客觀性、科學(xué)性要求很高。否則，非但不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，反而會(huì)挫傷教師的積極性。

7　對(duì)實(shí)施教考分離獎(jiǎng)懲的建議

制度建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷成熟的過(guò)程，教考分離考核評(píng)價(jià)中，獎(jiǎng)懲力度應(yīng)該適中。評(píng)價(jià)制度的制定要引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，教考分離獎(jiǎng)懲制度要突出和強(qiáng)調(diào)其應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。教考分離實(shí)施的初步階段可以考慮重獎(jiǎng)輕罰原則，按實(shí)際成績(jī)高低給予一、二、三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者進(jìn)行相應(yīng)的懲罰；待實(shí)施成熟，可以適當(dāng)加大獎(jiǎng)懲力度。

比如以60%作為及格率達(dá)標(biāo)基本標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)建議定為：及格率達(dá)到60%及以上者給予三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金500元；及格率高于基本標(biāo)準(zhǔn)5～15個(gè)百分點(diǎn)的教師給予二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金1 000元；及格率高于基本標(biāo)準(zhǔn)15個(gè)百分點(diǎn)以上的教師給予一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金2 000元。懲罰標(biāo)準(zhǔn)建議定為：及格率低于基本標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)百分點(diǎn)以?xún)?nèi)的教師罰款300元；及格率低于基本標(biāo)準(zhǔn)5～15個(gè)百分點(diǎn)的教師罰款500元；及格率低于標(biāo)準(zhǔn)15個(gè)百分點(diǎn)以上的教師罰款1 000元。

這種標(biāo)準(zhǔn)首先是獎(jiǎng)懲額度可控，其次是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和教師收入水平。當(dāng)然，還應(yīng)根據(jù)中職衛(wèi)生學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理確定不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0036-02