張芬芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，江蘇 蘇州　215021）

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初中蘇式歷史課堂的實踐與探索
——以星海實驗中學(xué)“暢游式”蘇式課堂為例

張芬芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，江蘇 蘇州215021）

摘要：“蘇式歷史課堂教學(xué)”，是基于蘇州的地域歷史文化，蘇州學(xué)生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)歷史學(xué)科特質(zhì)和蘇州風(fēng)格的一種教學(xué)形態(tài)，蘇式歷史課堂應(yīng)該呈現(xiàn)靈動而有生命的歷史，體現(xiàn)新課程改革精神和蘇州教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂歷史教學(xué)內(nèi)涵特質(zhì)實踐探索

蘇州，古有“狀元之鄉(xiāng)”，今有“院士之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，歷朝歷代都非常重視教育。2013年蘇州市成為全國首個義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的地級市后，為了進(jìn)一步推進(jìn)蘇州新一輪的教育改革與發(fā)展，現(xiàn)實行“學(xué)有優(yōu)教”的教育內(nèi)涵發(fā)展。

一、“蘇式歷史課堂”的定義

何為“蘇式課堂”，“蘇式歷史課堂”？“蘇式課堂”是基于教學(xué)一般規(guī)律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時代特征的，體現(xiàn)蘇州特色的課堂教學(xué)派別。它是葉圣陶教育思想，蘇州教育人的價值追求，蘇州地區(qū)課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的集中體現(xiàn)①。而“蘇式歷史課堂”是將蘇州學(xué)生的心理特征、知識結(jié)構(gòu)和蘇州區(qū)域特色兩者融于歷史課堂教學(xué)過程中，高效地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的一種課堂形態(tài)，集中體現(xiàn)了新課程改革精神和蘇州教育的現(xiàn)代化。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

2011年初，教育部頒發(fā)了 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。新課標(biāo)“反映了推進(jìn)新課改不斷深化的精神，是初中歷史教育的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文獻(xiàn)”②。2011年版新課標(biāo)更突出以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡多樣化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價方式。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育歷史課程教學(xué)提出了三維立體的教學(xué)目標(biāo)：即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。通過教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解歷史的基本知識，還要逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；形成愛國主義情感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為一名合格公民奠定基礎(chǔ)。

目前，中學(xué)階段歷史教學(xué)重結(jié)論輕過程、重知識輕情感、重教書輕育人的現(xiàn)象比較普遍，很多老師還是沿襲傳統(tǒng)的一堂課講到底的教學(xué)模式。由于歷史在中考中只占50分，因此很多家長、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科，許多歷史老師因此不積極改革教學(xué)方式，研究創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致歷史課沒有了生命力，只有枯燥的知識點，失去了對學(xué)生的吸引力。這次蘇式課堂的提出是一次改革契機(jī)，讓我們反思目前存在的問題，從而更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

三、星海實驗中學(xué)“暢游式”蘇式課堂

筆者所在園區(qū)星海實驗中學(xué)辦學(xué)15年，中考連續(xù)十二年取得好成績，全體星海人在為取得的成績倍感自豪的同時，也開始理性總結(jié)經(jīng)驗，梳理星海教育文化，使之成為星海人寶貴的精神財富。蘇州市教育局推出的“蘇式課堂”研究給了我們平臺和契機(jī)，學(xué)校的蘇式歷史課堂也立足于將蘇州特點與學(xué)校特色有效融合。

星海實驗中學(xué)結(jié)合園區(qū)和星海學(xué)校的特色，提出了“暢游式”蘇式課堂的課題。暢游式學(xué)習(xí)指學(xué)生學(xué)習(xí)時，能沉浸其中，自由快樂地學(xué)習(xí)，順暢地克服學(xué)習(xí)障礙，全面深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡言之，即歡暢地學(xué)、順暢地學(xué)。“暢游式”蘇式課堂的宗旨是讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂舞臺，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）“暢游式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“暢游式”蘇式課堂教學(xué)不是拘泥于課堂內(nèi)的，而是課前、課中、課后三者有機(jī)的融合；“暢游式”蘇式課堂的三個教學(xué)環(huán)節(jié)不是線性的，是你中有我、我中有你的，并不拘泥于誰先誰后，教師在期間適時引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和生成知識。在暢游式學(xué)習(xí)實踐中，很多老師嘗試了微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究、小組研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。歷史教研組圍繞學(xué)校課題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和微課制作的嘗試，雖然制作微課，設(shè)計學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案等方面需要花費很多精力，但教學(xué)實踐證明，新技術(shù)在突破教學(xué)重難點方面具有明顯效果。

除此以外，歷史教研組還鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如初二年級有9個同學(xué)自發(fā)組成了“魅力蘇州橋”研究小組。小組成員通過調(diào)查問卷、實地考查、專家訪談、資料檢索等方式開展研究，學(xué)會了資料檢索方法，數(shù)據(jù)分析方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，并深刻感受到了蘇州獨特的歷史文化，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。同學(xué)們還撰寫了1萬多字的研究性學(xué)習(xí)報告。報告中，同學(xué)們經(jīng)過提煉總結(jié)出蘇州橋的四大特點：“多”、“古”、“秀”、“趣”，詳細(xì)講述了幾座著名古橋的歷史、現(xiàn)狀；報告也指出目前古橋保護(hù)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，希望每個蘇州市民行動起來，保護(hù)我們的古橋。報告還提出口號：“保護(hù)古橋，保護(hù)蘇州文化，就是保護(hù)我們的未來?！痹趯W(xué)生研究性報告基礎(chǔ)上，我們專門組織了專家、歷史老師對學(xué)生的課題報告進(jìn)行現(xiàn)場答辯，并組織全初二年級同學(xué)現(xiàn)場觀摩，答辯過程非常精彩。然后，同學(xué)們還把研究過程和研究性學(xué)習(xí)報告做成了宣傳展板，在校門口年級櫥窗展出。此外小組成員們還圍繞自己的研究成果，拍攝了微電影，參加了中國國際廣播電臺的CRI多語種數(shù)字化故事大賽，獲得了全國三等獎。這樣的課題研究不僅提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

（二）蘇州鄉(xiāng)土課程資源與教材的有機(jī)結(jié)合。

鄉(xiāng)土史作為“一方之全史”，記載的是某一個具體地區(qū)歷史發(fā)展的方方面面，堪稱一部微型化了的地方通史。蘇式歷史課堂教師要充分挖掘蘇州鄉(xiāng)土歷史教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。如講到戊戌變法光緒皇帝時，我說：“光緒皇帝的老師，可是我們蘇州常熟人哦，大家知道是誰嗎？”說到這里，學(xué)生立刻一個個睜大了眼睛，接著我說了清末時期十分有名的對聯(lián)：“宰相合肥天下瘦，司農(nóng)常熟世間荒。”介紹了翁同龢是如何引導(dǎo)光緒帝同慈禧為首的后黨集團(tuán)做斗爭并推動光緒皇帝變法的。鄉(xiāng)土史能讓學(xué)生感受到歷史就是發(fā)生在自己身邊的事情，從而在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中掌握歷史知識，感受到歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，積極主動參與歷史教學(xué)活動的積極性。

又如講初中八年級歷史第9課《改革開放》時，我讓學(xué)生收集蘇州特別是園區(qū)的鄉(xiāng)土史料，感受改革開放給蘇州和園區(qū)帶來的巨大變化。我把全班同學(xué)分成若干小組，每個小組在調(diào)查研究后寫一份調(diào)查報告，然后分享。在我的指導(dǎo)下，有的小組開始上網(wǎng)查找資料，查到了很多蘇州園區(qū)珍貴的老照片。這些照片一下子把我們帶到了遙遠(yuǎn)的過去，與今天的現(xiàn)實形成了強(qiáng)烈對比；有的小組還進(jìn)行了實地考查和人物訪談。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中既感受到了蘇州的飛速發(fā)展，又深刻理解了改革開放的正確性。

（三）星海實驗中學(xué)歷史校本課程開發(fā)。

校本課程的開發(fā)建設(shè)是新課程改革的一項重要內(nèi)容。蘇式歷史課堂的研究實施需要教研組發(fā)揮集體智慧與力量，結(jié)合蘇州特點、學(xué)校特色和學(xué)生學(xué)情，開發(fā)出學(xué)生感興趣的歷史校本課程。我校初高中都編寫了校本課程，初中部編寫并開設(shè)了《蘇州建筑與文化》校本課程。校本課程每周一課時，一學(xué)期15課時。校本課程開展一學(xué)期以來，受到了同學(xué)們的喜愛。很多同學(xué)紛紛表示通過校本課程了解了很多蘇州建筑的歷史與文化，有同學(xué)說，“以前很多身邊習(xí)以為常的東西原來有那么多的文化內(nèi)涵在里面，真的很奇妙”?！罢n堂上老師給我們講了蘇州民居的特色和文化，后來周日的時候我們一家特地跑到實地考查了一番，還拍了很多照片。我還給爸媽普及了很多蘇州民居的知識”。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校形成了濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

有人說，一個人可以走得很快，而一群人走則可以走得更遠(yuǎn)。“蘇式歷史課堂”，將因一群人的共同行走而生生不息。

注釋：

①蘇式課堂教學(xué)項目共同體：“蘇式課堂”研究綱要（討論稿）.

②葉小兵.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的新變化.歷史教學(xué)，2012年第4期.

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］丁震，陳麗霞.“暢游式”課堂行動研究促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展.蘇州市義務(wù)教育“蘇式課堂”改革項目研究成果.

［4］“蘇式課堂”研究綱要（討論稿）.蘇州市義務(wù)教育“蘇式課堂”改革項目研究成果.

［5］關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”實踐與研究的工作意見.蘇州市教育科學(xué)研究院，2014.11.