曹　英

（湖南水利水電職業(yè)技術學院 經濟管理系，湖南 長沙　410100）

?

高職院校創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革探析

曹英

（湖南水利水電職業(yè)技術學院 經濟管理系，湖南 長沙410100）

摘要：創(chuàng)客教育給傳統(tǒng)頂崗實習帶來了挑戰(zhàn)及新的契機，本文分析了目前高職院校頂崗實習的弊端及引起弊端的原因，針對性地從頂崗實習基地建設、頂崗實習配套管理制度及學分認定和實習評價等方面提出了創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革的措施。

關鍵詞：創(chuàng)客教育模式頂崗實習改革新機遇存在問題實踐對策

目前，國外對創(chuàng)客教育的研究取得了頗多成果，我國對創(chuàng)客教育理論研究也已倍加關注，但是對創(chuàng)客教育在實踐教學中的具體實施路徑研究才拉開序幕。頂崗實習教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，同時又存在諸多問題，所以，探索創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革與實踐既是重中之重，又迫在眉睫，對指導高職院校創(chuàng)客文化建設、校園創(chuàng)客的培育具有實踐指導意義。本文擬從傳統(tǒng)頂崗實習的現(xiàn)狀入手，分析其存在的弊端，并立足創(chuàng)客教育模式下新頂崗實習基地建設，提出一些設想與建議。

一、創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革的新機遇

（一）創(chuàng)客教育給高職院校頂崗實習改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

2015年1月“創(chuàng)客”與“眾創(chuàng)空間”被寫入李克強總理的政府工作報告，標志著我國創(chuàng)客運動進入新階段。創(chuàng)客運動植根于新興技術，其與教育天生血脈相連。將創(chuàng)客文化引入學校，積極進行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。2015年，教育部發(fā)布了關于在“十三五”期間全面深入推動教育信息化工作的指導意見，鼓勵探索創(chuàng)客教育新模式。創(chuàng)客運動與教育的碰撞，勢必改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。創(chuàng)客教育需要將動手操作、創(chuàng)新實踐理念融入各學科教學過程，尤其要融入大量的實踐教學環(huán)節(jié)。當前，隨著創(chuàng)客教育的蓬勃興起，職業(yè)教育的頂崗實習迎來了改革的契機，也面臨新的挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革是解決當前頂崗實習中存在問題的需要，是應該給予關注的新視閾。

對于高職院校而言，教育教學的目的是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力的高素質技術技能型人才，在目前創(chuàng)客教育大環(huán)境下尤其要注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。學生頂崗實習是實現(xiàn)高職教學目標不可或缺的環(huán)節(jié)。但目前高職頂崗實習教育普遍存在問題，例如傳統(tǒng)頂崗實習教學缺乏創(chuàng)新教育，實習單位一般不會安排高職實習生到創(chuàng)新技術崗位鍛煉，學生的創(chuàng)造能力無法得到培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后難以找到好的就業(yè)崗位；又例如實習企業(yè)分散，學生實習交通住宿困難，一般企業(yè)難以接受大量學生實習，直接影響頂崗實習的效果。如果把創(chuàng)客運動與頂崗實習相融合，在校園內建設創(chuàng)客教育模式的頂崗實習基地，將創(chuàng)客項目或團隊引入學校，可以解決目前存在的部分問題。因此，本文以此為出發(fā)點，探索創(chuàng)客教育模式頂崗實習改革與實踐的新路徑。

二、高職院校頂崗實習現(xiàn)狀與存在的主要問題

（一）學生管理難度大。

學生實習交通住宿困難。目前很多接受頂崗實習的單位不但不給工資，還有很多企業(yè)不能提供住宿，學生需要自己負擔住宿費，這大大挫傷了學生的積極性。還有部分家長由于溺愛孩子，不愿意孩子承受實習的辛苦，不但不鼓勵孩子克服頂崗實習中出現(xiàn)的困難，反而縱容甚至協(xié)助學生隱瞞學校，讓學生在家休息而不去實習。

由于實習企業(yè)較為分散，指導老師只能按片區(qū)劃分管理學生。指導教師與負責片區(qū)的實習學生大都不認識，師生之間信息溝通不及時，導致不能有效地進行指導。期間，頂崗實習學校無法像在校時一樣對學生進行管理，學生自由散漫，不遵守學校和企業(yè)的制度、自由離崗換崗等事情時有發(fā)生，且存在重大安全隱患。加上學校對學生頂崗實習的評價標準和考核辦法上存在許多缺陷，出了事情的話責任很難界定，這些都影響頂崗實習管理。

（二）學生頂崗實習缺乏積極性。

學生的崗位安排不對口。目前很多高職院校學生多，頂崗實習單位少，對口的實習單位更少。例如會計專業(yè)的學生就面臨這樣的困難，一般企業(yè)的財務人員不多，能接受的實習生也有限。學校要解決幾百人甚至更多的學生實習，需要有上百個企業(yè)提供機會，這對大部分學校來說都不大現(xiàn)實。在這種情況下，只要有單位能接受大批學生，專業(yè)有一定相關性，學校都會安排學生實習。但對于財會類的學生來說，在與其所學專業(yè)脫節(jié)的崗位實習，專業(yè)理論知識與實踐脫節(jié)，很大程度影響學習實習的積極性。

企業(yè)往往是以利益為重的，學生實習并不能給企業(yè)帶來多少的利益，甚至還會打亂企業(yè)的正常工作。另外，企業(yè)還要對學生進行管理，對學生的安全負責，所以，一般企業(yè)對高職院校學生頂崗實習態(tài)度比較消極。一些與學校合作的企業(yè)，雖然會接受頂崗實習的學生，但校企合作雙方的關系僅僅以利益為基礎，企業(yè)很少會從學生的利益出發(fā)，給學生安排創(chuàng)新技術崗位，安排的崗位往往是一些較簡單，缺乏技術含量的工作，學生的創(chuàng)造能力無法得到培養(yǎng)，也沒有晉升空間的崗位。這樣學生在實習期間學不到專業(yè)知識，專業(yè)技能得不到鍛煉，畢業(yè)后難以找到好的就業(yè)崗位。

（三）高職院校與企業(yè)溝通脫節(jié)。

首先，在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)沒有起到應有的作用。企業(yè)雖然期望高職院校培養(yǎng)更多能夠與企業(yè)共發(fā)展的技能型人才，但因為只重視眼前利益，認為學生短時間難以給創(chuàng)造利潤，所以把培養(yǎng)學生的重任完全推給校方，企業(yè)很少參與甚至不參與對學生的培養(yǎng)。而學校在專業(yè)設置、課程體系特別是實踐教學體系構建、人才培養(yǎng)目標與評價等方面難以和企業(yè)形成深層次合作，培養(yǎng)出來的學生因此而達不到企業(yè)用人的要求。

其次，校企技術資源有效整合度不夠，缺乏供求信息的溝通平臺和機制。高職院校的教師缺乏企業(yè)工作經驗，很少有機會參與企業(yè)新技術、新產品開發(fā)。某些教師有一些科研成果，但學生參與科研項目的機會很少，其成果轉化率較低?？傊?，校企合作科研項目在推廣應用過程中存在很大的困難，影響校企合作的穩(wěn)定性和有效性。某些合作只是停留于表面，達不到預期的效果。

三、高職院校創(chuàng)客教育模式下頂崗實習改革與實踐的對策

（一）構建創(chuàng)客教育模式頂崗實習基地的策略模型。

高職院校創(chuàng)客教育起步晚，且普遍流于形式。目前在頂崗實習教育中進行創(chuàng)客教育的學校較少，即使已經試點了的學校也存在很多問題。針對高職院校頂崗實習普遍存在的問題，將創(chuàng)客項目和團隊引入學校，在校園內建設創(chuàng)客模式的頂崗實習基地，是高職頂崗實習教改的新方向。下面從組建學校創(chuàng)客團隊、建立校內創(chuàng)客空間、創(chuàng)客空間管理等方面出發(fā)，就構建創(chuàng)客教育模式頂崗實習基地談談具體的策略。

1.建立創(chuàng)客教育模式的頂崗實習基地。

創(chuàng)客教育模式的頂崗實習最大的特點是實習場地可以設置在校園內，當然如果得到企業(yè)的支持，就可以把實習場地設在企業(yè)。學?；蛘咂髽I(yè)應該為創(chuàng)客團隊提供應有的支持，例如可為工科學生配備電腦、打印機、開源硬件、3D打印機和激光切割機等數(shù)字開發(fā)和制造工具，也可以為文科生提供創(chuàng)作文學作品、音樂美術作品等的書籍、電腦、網(wǎng)絡、樂器及其他相關的材料與設備。

2.招募創(chuàng)客團隊，確定創(chuàng)客項目。

學校要發(fā)揮產教融合的特色，充分利用校企合作的資源，引入企業(yè)項目，引入企業(yè)成員進入校園創(chuàng)客團隊，以項目制的方式與創(chuàng)客團隊進行合作。其中創(chuàng)客項目可由學校對外發(fā)布，招賢納士，吸引校外成員加入，也可選擇優(yōu)秀的在校生創(chuàng)客團隊現(xiàn)有的項目和教師科研團隊正在攻關的項目，還可擇優(yōu)選擇即將參與頂崗實習的學生提出的新的創(chuàng)意。項目確定好后納入學校的創(chuàng)客項目管理范圍。

學校要針對頂崗實習的學生，制定進入創(chuàng)客團隊的相關制度，包括成員招聘、學分認定制度等。學生自愿報名，學校組織面試，并根據(jù)學生具體情況協(xié)助學生加入原有的創(chuàng)客團隊，或者組建新的創(chuàng)客團隊。學校安排各創(chuàng)客團隊進入校內實習基地進行實習。實習期在校生進入基地下屬的各創(chuàng)客團隊，實習期結束后根據(jù)其在項目和團隊中的表現(xiàn)進行學分認定和評分。為了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，頂崗實習的創(chuàng)客團隊應該對部分擁有一定技術能力且愿意加入團隊的其他非實習在校生開放，并適時引入勤工儉學機制，全面培養(yǎng)技術人才，打造優(yōu)秀的校園創(chuàng)客空間。

3.建立創(chuàng)客模式頂崗實習的管理制度。

要管理好創(chuàng)客項目，學校應設立統(tǒng)一的管理部門，相關行政部門及各院系應積極配合共同管理。管理部門要制定相應制度，明確項目負責人及各成員的權利和義務，對實訓設備使用進行監(jiān)督管理；管理部門應對項目進行評估，評估項目的難度、創(chuàng)新度、團隊的合作能力等，將這些作為評價學生的依據(jù)，并制定相應的評價獎懲細則。另外，學校管理部門還應針對成果轉化及經營管理制定具體的管理辦法?？傊诠芾聿块T的管理下，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的創(chuàng)新產品提供成果轉化的平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。

（二）制定適用于創(chuàng)客教育模式的頂崗實習配套管理制度。

因為創(chuàng)客教育模式的頂崗實習涉及真實的項目，學校、企業(yè)或者創(chuàng)客團隊都有一定的資金投入，所以要建立項目資金管理制度，不能隨意亂用資金或者隨意領取材料與設備。另外，針對學生的項目成果轉化與推廣，學校要加強管理，要協(xié)助學生申請專利或者和企業(yè)簽訂合作生產合同等，避免學生上當受騙。

頂崗實習配套管理制度還應包括實訓基地使用制度，因為學校場地有限，對于一些公共場地，學校要有序安排好，盡量做到既滿足實習要求，又不造成場地與實訓設備的浪費，保證教學正常運行。

（三）建立創(chuàng)客教育模式頂崗實習學分認定與評價體系。

為保證創(chuàng)客教育模式頂崗實習的順利有效實施，還必須建立和創(chuàng)新學分制實施辦法和評價辦法。

學分制是創(chuàng)客教育頂崗實習的核心。創(chuàng)客模式頂崗實習的學分可由以下幾類組成，技能類實踐學分、項目類實踐學分、創(chuàng)業(yè)類學分等。技能類學分是指通過學校或者企業(yè)專家的技能鑒定，也可以是通過了職業(yè)資格鑒定所獲得的學分，其具體由學校根據(jù)技能的難易程度或者技能證的級別確定，占頂崗實習總學分的一定比例；項目類學分根據(jù)學生參加創(chuàng)客項目的技術含量、規(guī)模、難度已經項目對企業(yè)的貢獻度來確定，學分認定的必須得到企業(yè)認可，并提供企業(yè)的相關佐證材料；創(chuàng)業(yè)類學分是指學生在頂崗實習期間的成果是否得以轉化為產品，并產生的經濟效益，實習前學生向指導老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財務預算等資料，在實習結束后，提交成果資料，老師給予評價并認定相應學分。在這種學分制度下，學生可以適當調整自己的學習計劃，指導老師也可以指導學生根據(jù)自己的能力配合項目難度和進度制訂學習計劃。

建立綜合的評價體系不但可以調動學生的積極性，也是給教師教學提供參考的有利途徑。針對創(chuàng)客教育的頂崗實習，應改變傳統(tǒng)的評價方式，從項目完成情況、成果的創(chuàng)新性、實用性、團隊合作等方面建立頂崗實習綜合評價體系。評價體系要側重學生在實習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性，對能給企業(yè)帶來利潤或者能直接轉化為產品的項目要給予鼓勵與獎勵，從而帶動其他學生包括低年級學生開展創(chuàng)客活動。

參考文獻：

［1］楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

［2］張義寶.創(chuàng)客教育院數(shù)學教育與課程整合的新視閾［J］.江蘇教育.小學教學，2015（5）：53-54.

［3］張立新.創(chuàng)客教育的外延拓展——談定格動畫與課程整合［J］.中國信息技術教育，2014（11）.

［4］楊鳳翔，楊樺，等.高職院校學生頂崗實習問題及對策研究［J］.遼寧高職學報，2012，06：47-50.

［5］祝智庭.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［6］李希貴.真正的教育需要面對真實的學生［J］.陜西教育（綜合），2015（1）.