錢正喜

（湖南文理學院，湖南 常德　415000）

?

對地方高校轉型發(fā)展中舞蹈專業(yè)舞蹈基訓課程的思考

錢正喜

（湖南文理學院，湖南 常德415000）

摘要：地方高校舞蹈專業(yè)人才應用技術人才培養(yǎng)，合理地選擇和設計“舞蹈基礎訓練教材”是最關鍵的。在教材與教學內容選取上，圍繞應用技術轉型發(fā)展的中心，立足于民族舞蹈藝術，在夯實專業(yè)基礎的前提下，突破原有的舞蹈基礎注重風格性訓練的思維定勢，培養(yǎng)出符合我國現(xiàn)代舞蹈藝術職業(yè)發(fā)展需要的高層次技術技能人才。

關鍵詞：地方高校舞蹈專業(yè)舞蹈基訓轉型發(fā)展

隨著地方高等教育轉型發(fā)展在全國的開展，我校舞蹈編導專業(yè)成為教育部首批試點專業(yè)。地方高校轉型發(fā)展，是“以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才為主要目標”［1］。對于地方性高校的舞蹈藝術學科的轉型教育與教學改革而言，就是要強化學科的應用技術型職業(yè)教育思路，從而真正做到學以致用。轉變過去“重文憑、輕學問”，“重學分、輕實用”的教育現(xiàn)象。具體到舞蹈學科的舞蹈基礎訓練這門課程而言，更應該強調和突出舞蹈的“基礎”二字夯實訓練的基礎，促進應用技術轉型的教學實質，幫助舞蹈學科在應用技術轉型發(fā)展中奠定堅實基礎。

一

地方高校舞蹈專業(yè)舞蹈基礎訓練向應用技術轉型，首先是解決過去在教材選取上，教學與應用技術相互脫節(jié)的問題。這主要體現(xiàn)在舞蹈基礎訓練課程教材嚴重依賴北京舞蹈學院，缺乏獨立的分析與研究。

我國成建制的舞蹈教育，始于新中國成立后舞蹈事業(yè)的發(fā)展，起步于1954年北京舞蹈學校的建立。而舞蹈高等教育則是1978年“北京舞蹈學?！睆闹袑Ｉ駷椤氨本┪璧笇W院”才開始的。隨著高等教育的發(fā)展，一般性的綜合類高等院校陸續(xù)開設舞蹈學專業(yè)，普通高校舞蹈學所使用的教材，包括“基礎訓練”，基本上是“拿來主義”，即直接或增減使用北京舞蹈學院專業(yè)訓練教材。其原由主要是包括：一是作為國家最早開始舞蹈教育的北京舞蹈學院，經過一代代舞蹈家多年的教育實踐積累形成了一套系統(tǒng)的、科學的舞蹈教學教材，而高等教育快速發(fā)展，地方高校舞蹈學科沒有行之有效的獨立教材。二是目前普通高校從事舞蹈教學的教師基本上都是從北京舞蹈學院畢業(yè)或結業(yè)，使用該教材成為教師一種自然而然的規(guī)則。

縱觀北京舞蹈學院的舞蹈基礎訓練教材主要有三種：第一，由唐滿城先生等撰寫的國內第一本教學法，俗稱“大綠本”，強調“繼承戲曲舞蹈文化”，走的是中國民族舞蹈藝術文化風格的道路，此后，如：朱清淵的“中國古典舞”，郜大琨、張勇、韓國躍的“中國古典舞基訓”，王偉、王佩英的“中國古典舞基本功訓練教程”等繼承了這一做法。第二，芭蕾基訓在俄羅斯影響下，孟廣城、曲皓、許定中、李春華等形成了中國芭蕾風格的“古典芭蕾舞蹈基訓”。第三，現(xiàn)代舞以王枚、萬素等為代表引進西方M.葛萊姆、M.魏格曼的“收縮－放松”與多利絲·韓芙麗的“倒地－爬起”技術理念。

以上三種分別從中國古典舞、古典芭蕾舞、西方現(xiàn)代舞等舞種風格開展的舞蹈基礎訓練教材，在地方高校舞蹈專業(yè)使用過程中，卻出現(xiàn)了“如鯁在喉、因噎廢食”的種種問題。這是因為“北舞”人才培養(yǎng)模式的特殊性，與地方高校舞蹈學科人才培養(yǎng)模式有著較大差別。主要體現(xiàn)在：其一，三種“舞蹈基礎訓練”教材，專業(yè)技能性與風格性要求極高，無論是周教學訓練時間，還是學制的教學訓練時數，都與普通高校舞蹈學專業(yè)教學時長有著一定差距。完成三種教材其中任何一種的教學內容，都是地方高校舞蹈學科舞蹈基礎訓練課時很難滿足的。更何談將三種教材都拿來使用，導致舞蹈基礎訓練在“芭蕾、古典、現(xiàn)代”等風格中游離，教學訓練效果不甚理想。其二，“北舞”學生與普通高校學生生源有著較大差異。地方高校生源一般來自普通高中。我國的高中學校都沒有設置舞蹈課程，即使有部分學校開設了應對高考的舞蹈藝術特長班，大部分學生也是在進入高中之后才開始進行舞蹈訓練和學習。這必然導致教育對象在舞蹈素質上的較大差異，在使用“北舞”的舞蹈基礎訓練教材時只能是削足適履，從而直接影響舞蹈基礎訓練所注重的“跳、轉、翻、控”等功能性方面舞蹈基礎教學效果。

二

地方高校舞蹈專業(yè)的舞蹈基礎訓練存在教學時長與生源舞蹈素質的問題，是否就不能進行有效的舞蹈基礎訓練呢？答案是否定的?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。舞蹈作為一種藝術，不可或缺的是人體動作的技術。以人體動作為手段傳達情感，是舞蹈藝術區(qū)別于其他藝術形式的根本特征?？梢哉J為，人體動作是舞蹈藝術傳達情感、塑造形象的工具，而“工具”的優(yōu)劣對于藝術美的表現(xiàn)則起著關鍵作用?！凹夹g不是萬能的，但沒有技術是萬萬不能的”。在學習舞蹈藝術時，對人體動作的功能性訓練成為舞蹈藝術教育的第一要務。一個優(yōu)秀的舞蹈家首先要具備運用自如的肌肉、骨骼和神經系統(tǒng)，要有準確的空間視覺控制能力和高度的時間動覺控制能力。這些都要通過“舞蹈基礎訓練”獲得訓練有素的肢體語言能力?！拔璧富A訓練”是舞蹈教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在地方高校舞蹈專業(yè)人才應用技術轉型發(fā)展時，舞蹈人才培養(yǎng)既要擁有較好的舞蹈技術，又要克服教學時長與舞蹈生源素質的問題。我認為，合理選擇和應用舞蹈基礎訓練課程教材是最關鍵的一步。過去舞蹈基礎訓練課程存在的問題是，在教材與教學內容的取向上，過于尋求舞種風格，造成了“薄基礎、大風格”的局面。既想有很強的身體舞蹈技術能力，又想全面學習三種舞蹈風格。在這個問題上，就必須對“舞蹈基礎訓練”的教學理念、教學內容、教學方法與教學目標有正確的認識。

舞蹈基礎訓練注重的是“基礎”二字。舞蹈基礎是對于人體舞蹈動作技術能力的訓練，俗稱“基本功”的訓練?！盎竟Α?，一是基本，二是練功，基本是對功的修飾與限定，意思是基本的功。基本功是一名舞蹈演員必須具備的基礎和根本的技術能力。就舞蹈基礎訓練這門課程而言，它主要包括“跳、轉、翻、控”四個方面的技術技能。

作為地方高校藝術學科舞蹈專業(yè)的應用技術轉型，我認為在舞蹈藝術基礎訓練的教材與教學內容選項上，既要著重于舞蹈動作技術技能訓練的基礎特質的剛性需要，又須立足于舞蹈的民族特征，繼承和發(fā)揚我國的舞蹈藝術文化。實際上，今天的中國舞蹈藝術教育經過建國后幾十年的發(fā)展，各個方面都取得了長足發(fā)展，特別是舞蹈基礎訓練教材與教學方法，具備了系統(tǒng)性、科學性、民族性等特點，較之芭蕾基訓與現(xiàn)代舞基訓，在技能技術的應用型和實用性上，可以說有過之而無不及。唐滿城先生在《舞蹈技巧要走自己的路》一文中指出：“舞蹈技巧廣義上是指專業(yè)性很強，難度很大、觀賞性和效果性都較強的人體動作。包括人體的柔韌性，彈跳的高度和空中的控制力、舞姿性、旋轉的速度及數量，以及空中轉體、翻騰，等等?！保?］唐先生指出舞蹈技術技巧“觀賞性”和“效果性”的思想，在民族的“舞蹈基礎訓練”課程里，體現(xiàn)的是對“跳得高、轉得多、翻得快、控得穩(wěn)”的技巧技術能力的追求。如：“大跳接前空翻或側空翻”、“旋子接側手翻接旋子360度”、“掃堂接探海轉接后腿轉接跨腿轉”、“原地劈腿跳接連續(xù)橫飛燕”、“掖腿轉4至8圈”、“踢搬后腿立半角尖180度”、“飛腳接蹦子接云門大卷”、“吸腿轉接吸腿翻身接點步翻身接串翻身接小蹦子”，等等。這些民族獨特的舞蹈技術技巧早已達到和超過了世界水準，可以與世界任何一種舞蹈形式相媲美。

鑒于以上，我認為地方高校舞蹈學科舞蹈基礎訓練課程，可以立足于民族舞蹈藝術，執(zhí)行大學三年的“縱向性”中國古典舞基礎訓練教學計劃。同時，將芭蕾舞、現(xiàn)代舞等作為舞蹈風格性教學列入教學范疇。這樣，我們在調整教學培養(yǎng)計劃時，依據“厚基礎、寬口徑、一專多能”的基本原則，走出過去舞蹈基礎訓練“大而全”又“薄而輕”的教學誤區(qū)。圍繞應用技術轉型發(fā)展的中心，在夯實專業(yè)基礎的前提下，突破原有的舞蹈基礎注重風格性訓練的思維定勢，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代舞蹈藝術職業(yè)發(fā)展的高層次技術技能人才。

參考文獻：

［1］教育部.關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見（征求意見稿），2014.4.

［2］唐滿城.唐滿城舞蹈文集［M］.北京：中國戲劇出版社，2004：201.

課題項目：本文為湖南文理學院教改項目“地方高校轉型發(fā)展中舞蹈編導專業(yè)‘基礎訓練’教學改革與實踐”的成果之一。