楊新穎/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

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以班組群生活重構(gòu)生生關(guān)系

楊新穎/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

對(duì)學(xué)生而言，除了處理與教師之間的關(guān)系外，他們還必須面對(duì)另一個(gè)重要的人際關(guān)系，那就是與同學(xué)之間的關(guān)系，即生生關(guān)系。生生之間的關(guān)系對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、身心的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

中關(guān)村三小踐行“家和成學(xué)”的辦學(xué)理念，在3.0版本學(xué)校的新校區(qū)中，通過(guò)“班組群”和“校中?！钡慕M織架構(gòu)，進(jìn)行組群學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生與同齡和非年齡人的共處和學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、同理心，構(gòu)建了具有可選擇性的學(xué)伴、玩伴和同伴關(guān)系。

提供學(xué)伴的多種選擇性

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從內(nèi)因而言，取決于興趣、需要、情感、態(tài)度等；從外因而言，取決于環(huán)境氛圍、他人態(tài)度、期望等。班組群，把來(lái)自連續(xù)年級(jí)的一定班額的數(shù)個(gè)班級(jí)的學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大孩子與小孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。這樣就為學(xué)生在學(xué)伴的選擇上提供了多種可能性，他們既有機(jī)會(huì)與比自己年齡大或小的孩子一起進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目研究，又有機(jī)會(huì)和同齡的孩子一比高下。

滿足個(gè)體玩伴的多樣性需求

事實(shí)上，在孩子成長(zhǎng)歷程中，家長(zhǎng)、教師都一直在關(guān)心、指導(dǎo)他們擇友、交友。特別是在年齡小的學(xué)生身上尤為明顯，家長(zhǎng)們往往將老師和家長(zhǎng)都喜歡的孩子作為自己孩子的玩伴。但是隨著年齡增長(zhǎng)，不同個(gè)性的學(xué)生開始形成自己的交友原則。班組群生活中，不同年齡段孩子共處“三室一廳”，課間、午間，甚至是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，他們便可以根據(jù)自己逐漸形成的交友原則一起嬉戲、玩耍。尤其是那些心理年齡發(fā)展超前或滯后的孩子，班組群生活滿足了他們個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。

搭建活動(dòng)中的多重角色平臺(tái)

在現(xiàn)代社會(huì)中，善于與他人合作，是成功的重要因素。在3.0版本的學(xué)校里，處處都是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。每個(gè)班組群都有自己特定的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為每個(gè)孩子搭建了多重角色的展示平臺(tái)。如，某個(gè)孩子可能是班級(jí)活動(dòng)任務(wù)中的一個(gè)普通角色，只承擔(dān)一小部分任務(wù)，還可能是班組群導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的主力角色，承擔(dān)著很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在以不同的角色與同伴交往中，逐漸形成了穩(wěn)定的心理聯(lián)系，增加了班組群生活的凝聚力和向心力。多重角色還促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)的良性發(fā)展，在交往中，學(xué)生以自己的同伴為鏡子，反觀自身，正確地評(píng)價(jià)自己，找出缺點(diǎn)與不足，努力完善自己。

班組群生活為學(xué)生提供了學(xué)伴的多種選擇性，滿足了玩伴的個(gè)性化需求，搭建了同伴間的多重角色展示平臺(tái)，重構(gòu)了校園內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在3.0版本的學(xué)校中。這樣的生生關(guān)系，是良性發(fā)展的學(xué)生關(guān)系，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，也是“家和成學(xué)”這一辦學(xué)理念中最響亮的樂(lè)章。