朱景高／浙江省溫州中學(xué)校長

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換種視角聽評課

朱景高／浙江省溫州中學(xué)校長

學(xué)校管理中，常存在悖論。就連常見的“聽評課”，一跟校長掛上鉤，就有趣地“別扭”起來，本不成悖論的常態(tài)教研行為，也成了悖論。

一廂是作為管理者的校長。一般認為，經(jīng)常聽課的校長才真正接得了學(xué)校的地氣。一位校長，不進教室，不經(jīng)常接觸教師和學(xué)生，高高在上，常常在外，估計管理難見成效。借用蘇霍姆林斯基的話，“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作”。聽評課應(yīng)該是校長的自覺行為、常態(tài)行為。

另一廂是作為被聽課的老師。如果在教師中進行“對校長聽評課持什么態(tài)度”的問卷調(diào)查，估計持歡迎態(tài)度的少得可憐，特別是有一定資歷的教師。排斥、反感甚至害怕，是不少教師對校長聽課的真實心理狀態(tài)。

這就有趣得很。校長要聽；教師不愿、不敢被聽，但又不得不被聽，這種狀態(tài)下的課，也不是校長們想聽到的真實的課。如何在這個悖論中建立某種平衡，使得校長聽課不那么受排斥，甚至獲得某種程度上的歡迎？換下評判的姿態(tài)，試試別樣的視角，或許校長聽評課才能別有天地。

從微觀到宏觀

可以這樣說，一位校長聽評課的廣度和深度在一定程度上決定學(xué)校傳統(tǒng)的挖掘、學(xué)校風(fēng)格的建立、課堂品位引領(lǐng)的質(zhì)量。但聽評課的視角很重要，雖說“細節(jié)決定成敗”，但校長聽評課還是不該執(zhí)著于“細枝末節(jié)”。相較于某門學(xué)科某位教師某一課堂具體的教學(xué)細節(jié)問題，我認為，校長聽評課的關(guān)注點更應(yīng)該在課程建設(shè)的普適性、教師成長的規(guī)律性、學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的共性問題上。

為改進課堂教學(xué)、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化等提供依據(jù)，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，這才是校長聽評課最重要的目的。校長聽評課，要能夠在眾多各具特色的具體課堂情境中發(fā)現(xiàn)辦學(xué)價值，追求執(zhí)行度；體悟?qū)W校文化在課堂教學(xué)過程中的滲透度；覺察辦學(xué)理念在學(xué)校課堂實施中的真實深度，要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融入度。

宏觀視角的聽課，能讓校長了解教師隊伍的結(jié)構(gòu)、層次及類群特征，把握不同發(fā)展階段或類群的教師專業(yè)成長的核心關(guān)切點，也包括目前普遍存在的職業(yè)倦怠的成因，在此基礎(chǔ)上，逐步歸析出學(xué)校教師的核心素養(yǎng)，分析課堂教學(xué)問題背后的管理因素，并采取有效措施加以解決。從管理學(xué)的角度來說，管理的最大效能是“人盡其才”，讓合適的人做合適的事，讓不同教學(xué)風(fēng)格的教師進行合理組合，形成特色互補，打造出最大效能的學(xué)科教學(xué)或班級管理團隊。盡可能做到類型互補，啟發(fā)和傳授型、激情和穩(wěn)健型、民主與強勢型、理性與感性型的教師相互搭配，能使每一個教學(xué)團隊所對應(yīng)行政班或教學(xué)班的學(xué)生感受到多種教學(xué)風(fēng)格和管理風(fēng)格，形成相互激勵而不是各自抑制的團隊。這一切，離不開校長通過大量的聽評課，從態(tài)度、專業(yè)、潛能、性格等多維度全面了解并掌握每門學(xué)科、每位教師、每個班級、每個年級的特點。

從甄別到發(fā)展

傳統(tǒng)的聽評課往往帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果常常會與評先、晉級相關(guān)聯(lián)。容易以點見面，憑一節(jié)課就形成對一位老師的定勢思維和長期的甚至是終結(jié)評價。所以，教師們會對校長聽課又怕又厭。其實，校長聽評課不應(yīng)只是甄別，更應(yīng)著眼發(fā)展，著眼于教師成長，著眼于學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校最寶貴的財富是教師，教師素質(zhì)決定辦學(xué)品質(zhì)，校長都希望這個財富持續(xù)升值。因此，聽評課應(yīng)沿著促進教師成長的方向展開，著眼于教師成長。校長聽評課要關(guān)注教師個體的成長，最終指向教師隊伍整體素質(zhì)的提升。校長聽評課不應(yīng)以評判者身份展現(xiàn)權(quán)威，盡可能從尋找表揚的理由、發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、欣賞創(chuàng)造、給予真誠幫助的視角去聽評課。鼓勵個性、各美其美，世界上沒有兩名相同的教師，教師只有基于自身性格特點、挖掘潛能、發(fā)展個性，才能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格與特質(zhì)。只有“好”以及“怎樣變得更好”，而不用“對”或“錯”來評價教師的課。雖然不同教師的課堂教學(xué)效果有很大差異，但在評課時，要刻意淡化對效果的評價，注重發(fā)現(xiàn)每位教師的特點及優(yōu)點。例如：啟發(fā)型——善于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)得輕松愉快；情感型——善于運用生動的語言傳遞情感，使學(xué)生自覺進入情境，從而達到移情啟智的效果；練習(xí)型——善于運用各種習(xí)題，通過精心的設(shè)計，不斷變式，有目的、有層次、有順序地展開教學(xué)，教學(xué)效果明顯……而且，即使屬于同一風(fēng)格，不同的教師也有不同的特點。通過聽評課，對每位教師的特點、長處給予充分的肯定，引導(dǎo)大家在打好課堂教學(xué)底色的基礎(chǔ)上，鼓勵形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

著眼于學(xué)校發(fā)展，包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度完善、課程修習(xí)的科學(xué)安排等。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，對課堂問題的歸因也要作出調(diào)整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不再一味地將教師作為評價甚至批判的對象，特別是一些名校，有許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師，幫助他們診斷問題，并讓他們真正認同絕非易事。除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外，校長還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多個角度探尋課堂問題的成因，并給教師提供多方面的幫助。校長對非自己專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)多從教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議。校長通過聽課調(diào)研，全面掌握實情，按照教師的能力強項分類培養(yǎng)，擅長講課的往名教師方向發(fā)展，擅長管理的往名班主任培養(yǎng)，擅長學(xué)科競賽指導(dǎo)的往名教練方向指導(dǎo)，擅長科研的引導(dǎo)發(fā)展科研骨干等。從整體上把握師資隊伍建設(shè)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障。

課堂是一座“寶山”，但切勿入“寶山”而空回，也許換種視角會別有洞天。

從重評到重聽

“聽評課”，顧名思義，是既“聽”又“評”，校長可能是本學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干，也可能對相關(guān)學(xué)科略懂一二，但不可能所有學(xué)科都在行，所以，在“評課”環(huán)節(jié)上應(yīng)該慎之又慎，不輕易評課，免得“外行指揮內(nèi)行”。因此，我認為校長聽評課更應(yīng)重“聽”。聽什么？“聽”氛圍，“聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，必定表現(xiàn)為認真傾聽、表情投入、積極回應(yīng)、主動生成，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是興致盎然的課堂?！奥牎彼季S，思維是有層次的，是記憶、理解等低階思維，或是分析、綜合、評價、質(zhì)疑等高階思維，不應(yīng)只看表面的熱或鬧。“聽”交流，教學(xué)是交往互動、共生互長的過程，關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生能否與教材、老師、同學(xué)、自我充分地交流?！奥牎毙Ч?，聽課堂教學(xué)目標達成度高不高，聽學(xué)生在這節(jié)課上是“睡意綿綿”，還是“意猶未盡”。

學(xué)校管理中，“聽”往往比“評”更重要?？上У氖牵恍┬ｉL愛用“理念”教育和引導(dǎo)師生的行為，但又會自覺不自覺地犯一個錯誤，那就是忽視了一種最基本但又是最關(guān)鍵的工作方式——廣泛的傾聽。只有走近教師、走進課堂，多聆聽，才會有教育改革的熱情和真正的辦學(xué)智慧。我聽了很多課，記下了很多充滿教育智慧的課堂教學(xué)案例，這些“傾聽”，讓我更多更深地了解學(xué)校教師的特點，更引起我的共鳴與思考，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明晰學(xué)校的教育理念和教育方針。學(xué)生的發(fā)聲，雖說常見稚嫩，但更能激起為人師者的教育激情和教育責(zé)任。

受教師“歡迎”，對管理“有用”，促師生“發(fā)展”的聽評課，應(yīng)成為校長對自己提出的一個基本要求。只要有正確的視角，持續(xù)的關(guān)注，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂是一座“寶山”，但切勿入“寶山”而空回，也許換種視角會別有一番洞天。