唐海珍

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙　410004)

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可持續(xù)發(fā)展視閾下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究

唐海珍

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙410004)

摘要：人的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)核心能力具有內(nèi)在的高度一致性。高職院校培養(yǎng)學生在可持續(xù)發(fā)展視閾下的職業(yè)核心能力，是對“能力本位”職業(yè)教育的有益補充和完善；是提高高職學院人才培養(yǎng)水平、提升學生核心競爭力、加快建設(shè)創(chuàng)新型大國的必然要求。為此，必須轉(zhuǎn)變教育理念，倡導“以人為本”教育、改革課程設(shè)置和教學方法、培育校園文化。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;高職院校;大學生;職業(yè)核心能力

高等職業(yè)教育肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的重要使命。隨著2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的發(fā)布，堅持立德樹人、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育理念已被人們廣泛接受。雖然我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)水平有較大提升，但仍然存在著高職畢業(yè)生職業(yè)能力和學習能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和遷移能力較弱、非對口就業(yè)較普遍等現(xiàn)象。為此，亟需培養(yǎng)和提高高職學生的職業(yè)核心能力。

一、可持續(xù)發(fā)展視閾下高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

人的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)上屬于社會和文化范疇，指一個人在可持續(xù)發(fā)展理論下保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力，能持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力，完善其個性、真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展的能力[1]。高職大學生的可持續(xù)發(fā)展，從內(nèi)涵上講是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善?？蓺w類為一般可持續(xù)發(fā)展能力(指作為一般意義上“人”的自我發(fā)展和適應(yīng)社會能力，具體包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì))和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力(指高職學生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，能夠不斷提高的潛在發(fā)展能力，具體包括專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng))。

核心能力理論是由美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》所發(fā)表的“公司的核心能力”一文中首次提出的。1997 年英國政府高等教育報告中首次提出“核心職業(yè)能力觀”。2000年，英國高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)將核心職業(yè)能力確定為高等職業(yè)教育基本質(zhì)量標準之一；2003年，核心職業(yè)能力作為大學生畢業(yè)必須掌握的能力，在英國各大學推廣和執(zhí)行[2]。

在人的可持續(xù)發(fā)展視域下，職業(yè)核心能力可定義為大學生應(yīng)掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力[3]，具體包含除專業(yè)能力之外的六大能力，即：與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題能力。

人的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)核心能力具有內(nèi)在的高度一致性。從本質(zhì)來看，二者都內(nèi)含了人在職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)適應(yīng)能力、可遷移能力及后續(xù)發(fā)展能力；從內(nèi)容來看，二者都涵蓋了不同崗位所需的關(guān)鍵能力；從價值目標來看，二者都追求通過個體人在職業(yè)生涯中的普適和發(fā)展而奉獻社會。

二、高職院校重視學生可持續(xù)發(fā)展視域下職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1.重視高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是對“能力本位”職業(yè)教育的有益補充和完善。 “能力本位”教育在20世紀90年代初傳入我國，因其比較能夠適應(yīng)時代的要求以及市場對于人才的需求而引起社會的廣泛關(guān)注?！澳芰Ρ疚弧苯逃^的核心是研究并實踐通過什么樣的手段才能夠培訓出受教育者適應(yīng)職業(yè)的實際能力，強調(diào)崗位能力的訓練[4]。

由于就業(yè)的壓力和迅速對接崗位的要求，現(xiàn)在很多高職學院在“能力本位”教育觀指導下，培養(yǎng)學生能力時片面追求學生某一方面的動手能力和專業(yè)能力，忽視了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，造成誤區(qū)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)恰好彌補了這一不足，將學生的發(fā)展引向長遠，符合全面發(fā)展、以人為本的教育理念。

2.重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提升高職學生核心競爭力的內(nèi)在要求。大學生的核心競爭力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。由于職業(yè)核心能力內(nèi)含的六大能力是一體化的，綜合體現(xiàn)出人的分析與綜合、合作與交流、思維與策略、判斷與創(chuàng)造等一般素質(zhì)，所以，它是掌握具體的知識、技能和促進個體能力遷移的基礎(chǔ)，是高職學生核心競爭力的重要組成部分。

3.加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提高高職院校人才培養(yǎng)水平、改變?nèi)藗儗Ω呗毥逃姷挠行緩?。目前，我國高等職業(yè)教育既面臨實現(xiàn)快速發(fā)展的機遇，也面臨生源減少、競爭加劇的挑戰(zhàn)。究其原因，既有社會上存在著重腦力勞動輕體力勞動的就業(yè)傾向，也有人們對高職教育只會培養(yǎng)一線技術(shù)工人，將來職業(yè)發(fā)展前途不大的偏見。因此高職院校存亡競爭的關(guān)鍵點就是要提升其人才培養(yǎng)水平。惟有培養(yǎng)出來的學生既具有對接產(chǎn)業(yè)迅速上崗的專業(yè)優(yōu)勢，又具有能長期發(fā)展甚至轉(zhuǎn)行發(fā)展的能力，才能改變?nèi)藗儗Ω呗毥逃钠?，贏得市場。

4.加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是加快建設(shè)創(chuàng)新型大國的必然要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，是黨中央、國務(wù)院作出的事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策，一系列支持、鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策如雨后春筍般出現(xiàn)。要建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需的人才來承擔起建設(shè)重任，但以知識性、系統(tǒng)性為主要特點的傳統(tǒng)學科型教育體系注重理論傳授和科學研究，習慣以學習分數(shù)的高低來評價學生的優(yōu)劣，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性；而過分注重專業(yè)技能培養(yǎng)和動手能力培訓的技術(shù)應(yīng)用型教育又缺乏對人才的知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)。只有加強高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新能力，思維敏銳、團結(jié)合作、社會生存能力強的實用創(chuàng)新型人才。這正是創(chuàng)新型國家所需人才。

三、目前我國高職學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

課題組在湖南省5所高職學院的學生中發(fā)放了“關(guān)于培養(yǎng)職業(yè)核心能力的調(diào)查問卷”500份，回收422份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)核心能力的界定；職業(yè)核心能力中六大能力的排序；大學生目前最欠缺和最希望獲得的職業(yè)核心能力種類；目前高職學院已開展的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式及其效果等共計四大類22個小問題。

1.關(guān)于可持續(xù)發(fā)展問題：91.6%的大學生認識到它既是指“人與自然的和諧”，更包括“個人自身的不斷發(fā)展和進取創(chuàng)新能力”；關(guān)于“為什么要追求個人的可持續(xù)發(fā)展”，大部分學生認為要兼顧奉獻國家和個人發(fā)展，單純?yōu)榱恕案呤杖牒偷匚弧钡闹徽?%；關(guān)于“哪個因素對幫助大學生可持續(xù)發(fā)展有決定意義”，55.9%的人選擇了“良好的人際關(guān)系”，選擇“學校管理制度、就業(yè)壓力、好老師引導”的分別占15.5%、16.8%、11.8%。

2.關(guān)于職業(yè)核心能力問題：100%的大學生認同其對個人職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的重要性，甚至近三分之二的學生認為它比專業(yè)能力更為重要；對于自身能力的評價普遍較為客觀，52.5%的人自我評價較高，44.1%的人認為有待提高，而認為“糟糕”的只有3.4%；關(guān)于“希望通過參與各項活動鍛煉和提高自己哪方面能力”的問題，接近40%的學生選擇了人際溝通能力，23.5%的學生選擇了組織協(xié)調(diào)能力，13.5%的同學選擇了團隊協(xié)作能力，13%選擇了創(chuàng)業(yè)能力，其余同學選擇了“其它”。

3.關(guān)于如何提高自身的各項能力問題：大學生們普遍表現(xiàn)為眼高手低。一方面，94.5%的學生表示了提升自身能力的意愿，另一方面，除上課外，大學生的時間大部分花在了上網(wǎng)、睡覺和社團活動上，學習排在第四位。

4.關(guān)于對學校培養(yǎng)學生相關(guān)能力的現(xiàn)狀滿意度問題：目前各學校普遍通過專業(yè)課程和文化課程開設(shè)、專業(yè)實訓、講座、課外活動、實習等方式培養(yǎng)學生的各項能力；對此，學生滿意度不高，希望通過更多的方式和機會獲得相關(guān)培訓。

5.總體調(diào)查結(jié)果顯示，當代高職大學生普遍具有較強的交流能力、合作能力、自我學習能力，但是在數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題能力方面相對較弱。同時，他們具有強烈的提升自己相關(guān)能力的愿望和要求；但是對于如何提高能力認識不明確。此外，高職大學生由于缺乏對未來明確的預期和自我定位，表現(xiàn)出學習動力不足、自我約束不強、成長途徑模糊等突出特征。

四、高職院校培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力的對策

1.改變教育理念，變“能力本位”教育為“以人為本”教育。與“能力本位”片面重能力尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)不同，“以人為本”的職業(yè)教育理念是將人作為中心，以培養(yǎng)出具有高能力、高素養(yǎng)的職業(yè)人和社會人為目的的理念。其根本目的就是為了讓學生的個性得到全面、自由、充分的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，使其在步入社會后具有更好地適應(yīng)社會的能力。它與可持續(xù)發(fā)展理念和職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有本質(zhì)上的一致性，即培養(yǎng)目標是德才兼?zhèn)?、可持續(xù)發(fā)展的社會人，而不是專業(yè)過分細化的工具人。因此，要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)核心能力，首先要改變教育理念。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，加強人文基礎(chǔ)教育。課程的有效合理設(shè)置是保證高職學生專業(yè)能力和其他能力培養(yǎng)到位的基礎(chǔ)條件。但是，過去在課程設(shè)置方面存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)在整體課程開設(shè)中有重專業(yè)課程輕人文素質(zhì)類課程的傾向；在專業(yè)課開設(shè)中有重動手能力培訓輕基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的傾向；在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中有重落實文件要求輕實踐能力培養(yǎng)的傾向。 2015年教育部的相關(guān)指導意見指出，要完善專業(yè)課程體系建設(shè)；拓寬技術(shù)技能人才終身學習通道；完善人才培養(yǎng)方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。

此外，要加強文化基礎(chǔ)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。通過規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學實施，確保高職院校人文素質(zhì)、思想政治理論等課程的有效開設(shè)，“注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.教職成〔2015〕6號.)

3.改革教學方法，加大實踐教學比例。學生的能力大多是通過課堂內(nèi)外的實踐活動培養(yǎng)起來的。因此，首先要加強實踐性教學，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐性教學課時原則上都要占總課時數(shù)一半以上，如專業(yè)課的實訓比例可以大大加強，公共基礎(chǔ)課可以借助多渠道多途徑大力開展實踐活動。其次要在教學過程中，通過教學方式方法改革，重點培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)。如校企合作開發(fā)課程、工作過程導向教學、項目式教學、案例教學、現(xiàn)場教學、研究性學習等；在實習形式方面，可以積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種方式。通過教學和實踐，共同培養(yǎng)學生的社會服務(wù)能力、人際溝通能力、解決問題能力和協(xié)作能力。

4.培育校園文化，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校校園文化是高校在建設(shè)發(fā)展過程中逐漸積淀形成的精神內(nèi)核和特色文化，直接影響著大學生的價值取向、道德水平、文化修養(yǎng)、行為習慣。首先，良好的校園文化有助于提高大學生的人文素質(zhì)。高職院校的文化設(shè)施比較齊全，硬件設(shè)施較為完備，能夠通過多媒體教學、知識競賽、學術(shù)講座、技能培訓、素質(zhì)拓展等各種校園文化活動，開闊大學生的視野，增長其文化知識，提升自我學習能力和信息處理能力。其次，良好的校園文化有助于提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校校園文化的頂層設(shè)計者往往會有意識地將校園文化與行業(yè)、企業(yè)文化相融合，這一做法有利于通過潛移默化的熏陶提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。再次，良好的校園文化有助于提高高職學生的能力素質(zhì)。多元背景下的高校校園往往是多種思潮激烈碰撞的舞臺，能提高學生的數(shù)字應(yīng)用能力和信息處理能力；各種社團文化活動提供了社會實踐機遇，能提高學生的溝通協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；豐富多彩的文化、藝術(shù)活動能提高他們的生活品味和藝術(shù)賞析能力，有利于大學生的可持續(xù)發(fā)展。

在這“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的黃金時代，高職院校占有我國高等院校的半壁江山，有夢想、有一技之長、綜合素質(zhì)較高、敢闖敢干的高職學生，是“雙創(chuàng)時代”的主力軍。只有不斷提高他們的職業(yè)核心能力，使其具備超專業(yè)的職業(yè)遷移能力，他們才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上持續(xù)發(fā)展、越走越遠。

參考文獻：

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On Approaches of Professional Core Ability Cultivation of Higher Vocational Students in the Perspective of Sustainable Development

TANG Hai-zhen

(Changsha Environmental Protection College,Changsha Hunan 410004,China)

Abstract：People's sustainable development ability and the professional core ability have a high degree of consistency.The professional core ability cultivation of the higher vocational students in the perspective of sustainable development is a beneficial supplement and improvement for the vocational education of ability standard.It is the inevitable requirement talent training level,improving the core competitiveness of the students and accelerating the construction of the innovative country.Therefore,we must change the educational concept,promote “people-oriented”education,reform the curriculum and teaching methods and cultivate the campus culture.

Key words：sustainable development;higher vocational colleges;university student;professional core ability

收稿日期：2015-10-11

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題“可持續(xù)發(fā)展視閾下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究”(XJK012CZJ045)。

作者簡介：唐海珍(1973—)，女，湖南永州人，副教授，從事大學生思想政治教育教學及研究。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0143-03