林梨葒

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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影響問題學生的主要因素及解決策略

林梨葒

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：“問題學生”不可避免地存在于各級各類學校。如何轉化這些“問題學生”使之成為合格的學生便成了教育工作不可小覷的問題之一?！皢栴}學生”的轉化不僅是實施素質教育的需要，同時也是構建和諧社會的需要?；诖?，從“問題學生”的概念以及分類為基點，從家庭、學校、社會、學生自身影響四方面對“問題學生”的成因進行分析研究，依據(jù)人本主義理論和認知行為主義理論，提出相應的轉化“問題學生”的對策措施，以期能夠最大程度地促進“問題學生”的轉化。

關鍵詞：問題學生；影響因素；解決策略

學生因受不良風氣等影響，出現(xiàn)價值觀混亂導致各種各樣的問題行為。問題學生的存在，對于學生、家庭、學校和社會都具有重大不良的影響。因此，問題學生的教育問題應該引起廣大教育工作者以及家長的關注。對于存在問題行為的學生，如果教育引導準確，他們就會向正常行為轉化，而如果不加以引導而是放任自流，導致最佳教育時機失去，那么這些問題行為就會向更加不良的行為轉化，更有甚者會導致違法犯罪行為的發(fā)生。

一、問題學生的內(nèi)涵

“問題學生”這個詞最早出現(xiàn)在日本，我國于20世紀90年代中期才開始興起對問題學生的研究。國內(nèi)學者們從不同的角度，對問題學生做出了不同的界定。但目前尚無學術界公認的較為權威的統(tǒng)一的界定。

陳桂生認為“問題學生”就是指那些難以管理或拒絕教師管理的學生[1]。王曉春將“問題學生”定義為，在思想品德、學習態(tài)度、心理等方面存在較為嚴重的問題即是問題學生[2]。本文所指的“問題學生”是指與同級或同齡的學生相比，學生由于受到家庭、社會、學校等各方面的不利因素和自身存在的各種因素的影響下，出現(xiàn)學習、思想品德、行為習慣、心理健康等方面有嚴重障礙的學生。

二、問題學生的成因

問題學生的問題行為絕不是與生俱來的，多半是因為在成長的過程中受各種因素的影響，而產(chǎn)生了一定程度上的思想和行為偏差。從眾多因素當中，我們概括出四種主要影響因素，即家庭、學校、社會以及學生自身的影響。

1.家庭教育

家庭是孩子的“第一所學?！?，父母是孩子的“第一任老師”，可見家庭教育在孩子一生中起著舉足輕重的作用。父母就是孩子行為的一面鏡子，家長的性格特點、生活態(tài)度、道德品質等都在潛移默化地影響學生個性和習慣的養(yǎng)成，家長對于孩子的教育方式、方法以及對孩子的期望水平都對孩子的成長有著很大程度的影響。對于孩子過分溺愛是家庭教育失誤的主要問題。監(jiān)護人的監(jiān)管不當，是導致問題學生產(chǎn)生的原因之一，特別是留守兒童，父母長期不在身邊，只注意滿足孩子物質上的要求，卻無暇顧及他們的精神世界[3]。

2.學校教育

學校不僅僅是傳授系統(tǒng)科學文化知識的場所，同時也是引導學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要場所。學校迫于升學壓力，過于重智育，而輕視德育；重視傳授科學文化知識，而不重視學生的身心健康發(fā)展。在如此重視智育的社會背景下，導致的是教師評價學生方式過于片面。教師對成績差的學生不聞不問。教師自身素質也是值得探討的問題。這里的教師素質包括教師的專業(yè)知識技能和教學技能。專業(yè)知識很豐富，但教師技能卻不夠，教育方法單調(diào)呆板，只會照本宣科，教學內(nèi)容枯燥，上課無激情，如此一來便無法引起學生的學習興趣，無法吸引學生的注意力，久而久之，學生便會產(chǎn)生厭學情緒。

3.社會教育

生活在社會這個大環(huán)境的背景下，想要擺脫外界不良影響是很難的。社會各領域都在進行變革，社會對人才的要求越來越高，人與人之間的競爭也越來越激烈，各種壓力增大，伴隨著的是家長對孩子的期待越來越大，這種過度期待導致孩子精神壓力過大，進而產(chǎn)生焦慮、挫折、緊張等心理和行為問題。學生由于尚未形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀，其思維方式和道德標準受到社會的不良影響，進而產(chǎn)生了思想和行為上的偏差。社會上的各種不良風氣如功利主義、拜金主義、享樂主義等容易給學生帶來讀書無用的心理，社會道德的淪喪導致學生喪失了對善與惡的辨別能力。如今網(wǎng)絡發(fā)達的時代，網(wǎng)絡改變了學生學習和生活中的人際關系，使得這個社會人與人之間變得更加冷漠。不少電視、網(wǎng)絡、媒體為了提高收視率宣揚各種金錢、暴力、兇殺等現(xiàn)象，這對學生人生觀、世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生不利影響[4]。

4.自身原因

由于學業(yè)的壓力，導致學生出現(xiàn)神經(jīng)過敏、焦慮不安、情緒不穩(wěn)等癥狀不在少數(shù)。這些癥狀如果未及時得到解決，往往發(fā)展為焦慮癥，無處排解往往是問題學生形成的原因之一。缺乏學習動機和良好的學習習慣，對學習缺乏信心和興趣的學生，往往抱負不高，學習目標相應也不高，導致學好這一課程的學習動機不強，需要借助外力的作用促其學習。興趣是最好的老師，學習興趣不高容易形成厭學情緒。網(wǎng)絡的先天優(yōu)勢以及缺乏自控力而導致問題學生網(wǎng)絡成癮。

三、理論基礎

以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學興起于20世紀60年代的美國。人本主義強調(diào)以人為本，重視人的價值、態(tài)度、情感、需要、興趣等。馬斯洛以其需求層次理論著稱。他將人的需求分為兩大類：基本需求和成長需求。羅杰斯則提出了著名“十條學習原則”。人本來就有學習的潛能，學習的內(nèi)容與自身有關時，就會產(chǎn)生意義學習；在一種互相理解支持的環(huán)境里，沒有等級評分和自我鼓勵的環(huán)境下學習，有助于消除學習者的疑慮；學生負責地參與學習過程的時候，就會促進學習；當學生能夠以自我批判和自我評價為主要依據(jù)時，而把他人評價放在次要地位時，學生獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進。羅杰斯更關注人的整體發(fā)展，對調(diào)節(jié)問題學生的心理狀況具有指導意義。

四、問題學生轉化策略

教育和轉化好問題學生，需要家庭、學校、社會、學生自身多方的共同努力。

1.家庭方面

家庭教育對學生的成長起到至關重要的作用。家庭教育是學生接受的第一任教育。家長的品行、舉止、知識、技能都會對孩子起到潛移默化的作用。家長對于孩子的期望應該合情合理，期望值不要過高或過低。家長可分為民主型、放任型和專制型的家長。提倡民主型的家長教育方式，站在孩子的角度去思考問題，用民主的方式和孩子溝通交流，讓孩子感受到自己的存在。而對于專制型和放任型的家長做法則不可取。專制型父母對孩子嚴厲管束，要求孩子絕對服從，這樣的弊端就是容易讓孩子失去自我對孩子日后成長非常不利。而放任型的教育則易導致孩子日后成長目中無人，膽大妄為。當然，一味的嚴厲和過分的放任都不可取。

2.學校方面

學校是學生學習和活動的主要場所。素質教育應該改變用成績來評價學生的單一評價方式，采用多元化評價手段，引導學生全面發(fā)展。通過多元化評價手段，可以使一些成績不優(yōu)秀，但有某方面特長的學生也能找到自信的一面。努力營造寬松愉快的學習氛圍，促進每個學生的全面發(fā)展。教師要改進教育方式，讓學生主動學習。根據(jù)行為主義理論，學生習得行為方式是后天習得，只有讓學生主動學習，才能最大可能地發(fā)揮學生學習的積極主動性，消除厭學情緒。教師要不斷學習，提高自身教學水平。教師要用新的教育理念和科學的教育方法指導學生，選擇的教學內(nèi)容及教學方法都要適合學生的接受范圍，重視個體差異，要照顧到“問題學生”，調(diào)動起學生學習的積極主動性。

3.社會方面

學生問題的產(chǎn)生與其所在的社會環(huán)境密不可分。社會上一些腐敗因素的盛行嚴重扭曲了一些學生的心理。各種不健康、不文明的事物總是會通過各種渠道對學生的健康和成長產(chǎn)生消極的影響。凈化社會風氣，使學生遠離網(wǎng)絡游戲世界。網(wǎng)絡的普及，使得學生有更多渠道來進行娛樂活動。政府應加大網(wǎng)絡監(jiān)察力度，各級文化監(jiān)管部門和執(zhí)法部門應聯(lián)合在一起加大管理力度，做到執(zhí)法必嚴、違法必究，力爭整治網(wǎng)絡市場中存在的各種不良現(xiàn)象。為青少年學生營造一個綠色、健康的上網(wǎng)環(huán)境。同時社會應通過學校加強法制教育，讓學生做到心中有法，有法可依，有法必依。

4.自身方面

從學生自身的角度出發(fā)，學生應該樹立正確的學習動機，輔以正確的學習習慣，才能提高學習效果。其次，應加強自身的控制能力，提高交際能力。多數(shù)問題學生之所以會形成問題行為，多是由于自身缺乏一定的自控能力，自控能力不足導致無法控制自身的行為而放任其自由發(fā)展。問題學生要發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，成績也不是決定一個人成敗的唯一條件，要善于抓住機會去展示自己的強項，利用自身的人格魅力來贏得廣大師生朋友的喜愛。不論是學校教育、家庭教育還是社會教育都要通過學生的自我教育才能得到最大化的發(fā)展，所以學生自身要有意識地融合教育的各個積極方面來促進自身的完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂生.中國德育問題[M].福州:福建教育出版社,2006.

[2]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]陳渝萍.初中問題學生不良表現(xiàn)及教育引導策略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4]劉燚.達旗高中“問題學生”的教育[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G455

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0084-02

作者簡介：林梨葒(1991—)，女，福建泉州人,在讀研究生，從事英語學科教學研究。

收稿日期：2015-11-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.035