張薇

（湘南學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

微學(xué)習(xí)對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示及其應(yīng)用模式

張薇

（湘南學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

微學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代背景下學(xué)界的一項(xiàng)重要課題，對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)、教學(xué)策略和教學(xué)形式有著實(shí)際指導(dǎo)意義。微學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有較大可行性，其應(yīng)用模式具體分為：自動(dòng)推送、單元導(dǎo)航、自主搜索、個(gè)性定制等，這極大地豐富了中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源和渠道。

微學(xué)習(xí)；中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

在高等教育國(guó)際化的背景下，開設(shè)國(guó)內(nèi)外大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目成為跨境教育的主要形式。目前，國(guó)內(nèi)高校和境外合作高校在各個(gè)領(lǐng)域展開了深層次、多方位的資源共享，但由于各教育機(jī)構(gòu)對(duì)跨境教育的內(nèi)涵和性質(zhì)理解不到位，普遍對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注不夠，忽視了建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和保障體系的重要性等問題［1］。微學(xué)習(xí)概念從出現(xiàn)至今，歷經(jīng)10多年的發(fā)展和實(shí)踐，正日益成為國(guó)內(nèi)外學(xué)科研究的熱點(diǎn)。一系列微事物的新生，如微信、微博、微盤、微課等，意味著信息技術(shù)微時(shí)代的到來(lái)。微時(shí)代環(huán)境下的微學(xué)習(xí)形式具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)無(wú)可比擬的靈活度和適應(yīng)性，這種新型學(xué)習(xí)形態(tài)極其符合當(dāng)前中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需求，在教學(xué)實(shí)踐方面具有較高的研究?jī)r(jià)值。

一、微學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

奧地利研究者Lindner將微學(xué)習(xí)描述為基于微型媒體的微型內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。微學(xué)習(xí)官網(wǎng)（www.microlearning.org） 中其的定義是學(xué)習(xí)者與小模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互活動(dòng)。微學(xué)習(xí)過(guò)程可以分解為學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端（如手機(jī)、電腦等）瀏覽和接收信息資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，接受在線輔導(dǎo)。Lindner還提出：“微型學(xué)習(xí)處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”［2］，“把知識(shí)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元”，“人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)”［3］。由此可見，“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)核是微媒體、微內(nèi)容和微活動(dòng)，即人們可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行短小片段的短時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合微學(xué)習(xí)的定義發(fā)現(xiàn)，其構(gòu)成因素包含以下四個(gè)方面，即微學(xué)習(xí)對(duì)象、微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)環(huán)境和微學(xué)習(xí)媒介［4］。

1.微學(xué)習(xí)對(duì)象。微學(xué)習(xí)對(duì)象，即微學(xué)習(xí)者，是“微學(xué)習(xí)”活動(dòng)的主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體主要是指課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生群體。但是在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體不僅局限于“線上”受教育的學(xué)習(xí)者，還包括“線下”的社會(huì)各界有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的社會(huì)工作者，微學(xué)習(xí)的主體對(duì)象體現(xiàn)出泛在性的特點(diǎn)。

2.微學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谖W(xué)習(xí)主體對(duì)象的泛在性和特殊性，微學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同知識(shí)和技能的需求。因此，微學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋在整個(gè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面，遍及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)課堂教材的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授根本無(wú)法滿足其要求。

3.微學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)環(huán)境包含了兩個(gè)層面的含義，一是外部環(huán)境，即實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的一切通訊網(wǎng)絡(luò)；二是內(nèi)部環(huán)境，指的是微學(xué)習(xí)各組成要素之間的聯(lián)系和互動(dòng)。

4.微學(xué)習(xí)媒介。微學(xué)習(xí)通過(guò)各種通訊設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、IPAD或各類通訊軟件等作為信息載體，其實(shí)現(xiàn)形式極方便快捷，具有信息傳遞高效性的特點(diǎn)［5］。

在當(dāng)今全球信息化的時(shí)代背景下，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、資源上享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微學(xué)習(xí)的以上特征非常適用于特殊條件下的大學(xué)課程建設(shè)并推動(dòng)其課程教學(xué)改革。下面以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

二、微學(xué)習(xí)對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

跨境教育背景下我國(guó)與國(guó)外大學(xué)合作的主要形式是中外合作辦學(xué)，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校接受通識(shí)教育和專業(yè)教育，在雅思（或托福）成績(jī)達(dá)到國(guó)外合作大學(xué)的要求后，可升入國(guó)外大學(xué)進(jìn)行一至兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生主要接受的還是國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教育模式。研究者指出：一方面課程設(shè)置的特殊性、教學(xué)方式的差異性以及評(píng)價(jià)體系的多樣性對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展和完善提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，中外合作辦學(xué)的高校生源具有特殊性，這也給其教學(xué)增加了難度。就英語(yǔ)這門課程而言，作為中外合作辦學(xué)教學(xué)課程的重要部分，在教材的選擇和教學(xué)的配置上無(wú)法與國(guó)際接軌。因此，微學(xué)習(xí)對(duì)于中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著多層面的啟示。

1.在課程建設(shè)方面的啟示。有合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校在英語(yǔ)教學(xué)上基本是各自為陣，英語(yǔ)教學(xué)沒有得到較好的規(guī)范和管理［6］。首先，初級(jí)階段大多選用非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材，雅思培訓(xùn)階段也是用的國(guó)內(nèi)出版的各種培訓(xùn)類材料。教材無(wú)法與這種特殊條件下的英語(yǔ)教學(xué)要求相匹配，更沒有形成系統(tǒng)性和階段性。其次，多媒體輔助教學(xué)雖然從一定程度上改善了教學(xué)條件，提高了課堂教學(xué)的效果，但是單一的多媒體教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力提升的需要。此外，課程考核形式也多為筆試，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題是深層次、多方面的，無(wú)法在短期內(nèi)得到徹底解決。然而，微學(xué)習(xí)、微資源在很大程度上能彌補(bǔ)教材的脫節(jié)和教學(xué)的限制帶來(lái)的問題。

2.教學(xué)方面的啟示。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，特別是擔(dān)任中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的教師，一直思考的問題當(dāng)然是“教”和“學(xué)”的關(guān)系。就“教”而言，教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，脫離現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)條件有限，教學(xué)資源不足等都是教師面臨的難題。如何掃除這些障礙，讓學(xué)生在貼近社會(huì)生活的情境中自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，光憑教師個(gè)人努力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。就“學(xué)”而言，如何激發(fā)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性是頭等大事。合作項(xiàng)目的專業(yè)大部分是理工類和醫(yī)學(xué)類，這些學(xué)生本來(lái)在中學(xué)階段的英語(yǔ)水平就不高，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)也沒有足夠重視，欠缺語(yǔ)言技能，自主學(xué)習(xí)能力較差，這些都是合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教師需要克服和解決的問題。

微學(xué)習(xí)可以利用各種聲音或圖像素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇難度不同的材料推送給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自身英語(yǔ)水平選擇適合學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)教師定期檢查驗(yàn)收學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也是十分重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“隱性輸入”和“隱性獲取”后，學(xué)生在潛移默化中得到了鍛煉，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在實(shí)操中，教師必須以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練作為前提基礎(chǔ)，在微學(xué)習(xí)各種應(yīng)用形式實(shí)踐的過(guò)程中觀測(cè)和把握實(shí)際情況，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。

三、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

微學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用迎合了中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，采用信息化手段提供海量新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在時(shí)間和空間上使傳統(tǒng)大學(xué)課堂得以延伸，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)的保障。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種不受時(shí)間和空間制約的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力和個(gè)人愛好等方面各不相同，因此微學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生自我選擇的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。從宏觀的角度分析，兩者之間有機(jī)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體等多維度的互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有積極意義。從微觀的角度分析，微學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可根據(jù)其特點(diǎn)適用以下四種實(shí)現(xiàn)模式。

1.自動(dòng)推送模式。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，長(zhǎng)度幾十秒或者幾分鐘不等，對(duì)于碎片時(shí)間相對(duì)較多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)形態(tài)是非常有效的。在校學(xué)生可以利用課間、課后或者是節(jié)假日休息時(shí)間，隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所不再固定為教室和傳統(tǒng)課堂。另外，學(xué)習(xí)空間的泛在化大大提高了學(xué)習(xí)的便捷性。

學(xué)生碎片時(shí)間較多，自動(dòng)推送模式可以隨時(shí)推送信息。首先，對(duì)學(xué)生用戶的信息進(jìn)行采集，將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和科學(xué)分析，將學(xué)生進(jìn)行分組。采用調(diào)查法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和其他需求進(jìn)行了解摸底，分析學(xué)生的差異和個(gè)性化需求，對(duì)不同分組的學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)［8］。安排不同難度、不同形式的語(yǔ)言知識(shí)，以被分組學(xué)生的英語(yǔ)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)音頻、視頻和圖片等方式進(jìn)行信息推送。教師根據(jù)學(xué)生的水平差異進(jìn)行資源推薦，學(xué)生看到適合自己的內(nèi)容推送時(shí)，會(huì)展開瀏覽和學(xué)習(xí)。

2.單元導(dǎo)航模式。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授在微學(xué)習(xí)的環(huán)境下被分解為更小的單位，可視之為知識(shí)顆粒；許多細(xì)化的知識(shí)顆粒被教師系統(tǒng)地組織在一起，它們相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，在動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下可實(shí)現(xiàn)重組。對(duì)于高校教育一直秉持的知識(shí)體系化和結(jié)構(gòu)完整性來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化是一種適應(yīng)時(shí)代要求的改革和突破。但是，學(xué)習(xí)者不能將其視作松散的知識(shí)片段，應(yīng)當(dāng)充分吸收和利用各個(gè)知識(shí)片段的信息，構(gòu)建自身完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這才是教育的真正目的。

結(jié)合這一特點(diǎn)，單元導(dǎo)航模式可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拆分和整合。微學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的資源和鏈接應(yīng)當(dāng)被模塊化、系統(tǒng)化，由教師對(duì)微資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，以教學(xué)內(nèi)容單元化的主線，進(jìn)行導(dǎo)航目錄的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)航索引，準(zhǔn)確定位所學(xué)內(nèi)容，自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.自主搜索模式。微學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)字化資源，可以是一張圖片、一段文字、一條音頻、一個(gè)視頻等等，動(dòng)態(tài)視頻可以是動(dòng)畫、游戲或影片片段等，可見，微資源的表現(xiàn)形式是豐富多樣的。互聯(lián)網(wǎng)為微學(xué)習(xí)提供了龐大的數(shù)字資源庫(kù)，教師所要完成的工作是將資源合理選擇與組合，并始終以保持學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)［9］。

自主搜索的操作方法類似于在百度或Google等搜索引擎上通過(guò)主題、關(guān)鍵詞或網(wǎng)頁(yè)鏈接進(jìn)行精準(zhǔn)搜索。微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)輸入課文標(biāo)題、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等與課程相關(guān)的內(nèi)容搜索到需要的課程資源，充分利用碎片時(shí)間加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.個(gè)性定制模式。正式學(xué)習(xí)是指在校學(xué)生在固定和不固定的課堂教學(xué)環(huán)境下接受學(xué)科知識(shí)框架的學(xué)習(xí)行為。非正式學(xué)習(xí)多指人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)多種途徑獲取知識(shí)的過(guò)程，是一種隱性的學(xué)習(xí)。但后者的主觀優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)活動(dòng)是自發(fā)的、靈活多樣的；其客觀優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程是輕松地滲透到社會(huì)生活細(xì)節(jié)中的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)也是一種非正式學(xué)習(xí)的形式。

非正式的學(xué)習(xí)方式需要配合非正式的應(yīng)用模式，即可以通過(guò)個(gè)性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段實(shí)現(xiàn)［10］。學(xué)生個(gè)體的差異性是體現(xiàn)在各個(gè)方面的，雖然有科學(xué)的數(shù)據(jù)收集作為依據(jù)，但是個(gè)體特殊性還是存在的。所以學(xué)生向教師提出課程學(xué)習(xí)的個(gè)人需求，教師應(yīng)根據(jù)其合理性和可操作性予以采納，并在微學(xué)習(xí)媒體上進(jìn)行個(gè)性化模塊設(shè)計(jì)和管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和多樣化。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微學(xué)習(xí)在合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中能適用的應(yīng)用模式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也要看到一些問題：教師整理和設(shè)計(jì)資源能力有高低之差，資源利用效果有好壞之分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，微學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該如何把握？從教育者的角度來(lái)看，微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，是對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和支撐。在實(shí)踐的過(guò)程中，必須遵循科學(xué)性、客觀性、差異性的原則，辨?zhèn)未嬲?，把握教育的主流，進(jìn)一步加快中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐。

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（責(zé)任編輯：劉英玲）

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1674-9014（2016）04-0137-03

2016-03-17

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)”（481）。

張薇，女，湖南郴州人，湘南學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯和跨境教育。