張慧春

(懷化學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 湖南 懷化 418008)

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把握實踐需求共促教師成長——以懷化學(xué)院“國培計劃”項目為例

張慧春

(懷化學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 湖南 懷化 418008)

摘要：做好農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的社會大工程。通過對“國培計劃”實施過程研究發(fā)現(xiàn)，要確保培訓(xùn)實效，需要做好以下幾方面工作：1.切實了解需求；2.嚴把入口遴選；3.明確教師成長方向；4.做好影子實踐；5.加強重點反思；6.開展對話交流。

關(guān)鍵詞：實踐需求；課堂；反思；對話；教師成長

2015年的“國培計劃”有重大的變化。主要面向鄉(xiāng)村教師，采取置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等有效方式對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。積極做好農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的社會大工程。在新一輪的“國培計劃”實施過程中如何把握參培教師實踐需求，確保培訓(xùn)實效，真正讓農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)能立足課堂、立足崗位實踐，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動作用，這是我們每個國培管理工作者和參與者都值得深思的問題。多年的“國培”實施經(jīng)驗使我們深刻認識到，要想確保“國培計劃”的培訓(xùn)實效，必須加強高校、教育行政部門、參訓(xùn)學(xué)員、基地校的溝通協(xié)調(diào)。只有組成教師培訓(xùn)協(xié)作共同體，形成多方聯(lián)動培訓(xùn)合力，才能有效保證培訓(xùn)項目的順利開展?；凇罢畢f(xié)調(diào)、高校組織、學(xué)員參與、基地校配合”的思路，我們在新一輪的“國培計劃”實施過程中進行了卓有成效的嘗試。

一、了解需求——在培訓(xùn)內(nèi)容上喚醒教師專業(yè)成長動力

對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求的了解是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。培訓(xùn)的要義是在于喚起教師專業(yè)追求意識，顛覆教師的思維定勢。如果培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計不貼近中小學(xué)骨干教師的實際需求，不能很好滿足教師對繼續(xù)教育的需求，培訓(xùn)的針對性必然大打折扣，培訓(xùn)效果必然會受到影響。我們的具體做法是：培訓(xùn)團隊先后在懷化、衡陽、湘潭等地州市走訪了20多所農(nóng)村中學(xué)，通過座談、問卷、訪談、聽課等方式了解參培學(xué)員急需解決的問題，分類列出清單作為設(shè)計培訓(xùn)方案的依據(jù)。在課程設(shè)置上堅持“三貼近”原則，即貼近中學(xué)一線教學(xué)、貼近課堂、貼近參培骨干教師教學(xué)工作實際。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上注意三個維度。一是政策維度，準確理解和把握湖南省《關(guān)于做好2015年度中小學(xué)教師“省培計劃”項目申報工作的通知》文件精神內(nèi)涵。二是需求維度。在培訓(xùn)前一周向所有培訓(xùn)學(xué)員發(fā)放培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，對中小學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中亟待解決的問題以及對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資的要求等做全面了解。三是能力維度，新課標的實施對中小學(xué)教師的專業(yè)能力提出了新的要求，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中始終把握好“教學(xué)內(nèi)容要有助于提升教師專業(yè)實踐技能，要能真正解決農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中存在的實際問題”的原則，以盡可能滿足目前農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)需求。

二、嚴把入口關(guān)——在遴選中為教師專業(yè)成長提質(zhì)

培訓(xùn)對象的遴選是保證培訓(xùn)目標實現(xiàn)、保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。“國培計劃”是針對具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線中小學(xué)骨干教師而進行的。在以往的培訓(xùn)中，有些地州市學(xué)校在推選學(xué)員對象時沒有嚴格堅持標準，有些并非是骨干教師，有些甚至不是本學(xué)科專任教師，有的參與培訓(xùn)者有替換和推遲報到的情況。學(xué)員的參差不齊會導(dǎo)致一些參訓(xùn)學(xué)員不能很好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容,特別是那些沒有專業(yè)知識背景和經(jīng)驗的學(xué)員會在培訓(xùn)中聽不懂專業(yè)課程而影響參訓(xùn)積極性,造成培訓(xùn)資源的嚴重浪費。我們認真了解和分析了產(chǎn)生這些問題的原因，是一部分中學(xué)為了正常教學(xué)工作的開展以及應(yīng)對上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查都不愿意派送比較有經(jīng)驗的教師來參加培訓(xùn),而選派那些剛工作的新人來參加培訓(xùn)。針對以上情況，我們采取了一系列措施。一是積極加強與各地市州教育局聯(lián)系，通過登門匯報、電話聯(lián)絡(luò)、qq群網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式，使教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)及時了解和掌握我們國培工作運行情況，從領(lǐng)導(dǎo)層面給予最大的支持；二是針對部分學(xué)員不到位、專業(yè)不對口等問題，直接地與地市州教育局對接，督促所屬學(xué)校積極配合，從行政管理層面督辦，及時解決實際問題；三是針對學(xué)員離崗參培無人頂崗存在的困難，我們積極與派送學(xué)員所在單位聯(lián)系，促成學(xué)員如期到校參培，從基層單位得到理解和配合。

三、立足課堂——明確教師專業(yè)成長的方向

借鑒以往培訓(xùn)工作的經(jīng)驗,我們努力從宏觀上把握培訓(xùn)的方向,在內(nèi)容和細節(jié)上精心策劃,力求培訓(xùn)的針對性和實效性。我們首先確定了“聚焦課堂教學(xué),提高實踐智慧”的培訓(xùn)主題,系統(tǒng)制定了學(xué)科培訓(xùn)課程體系,為了突出中學(xué)骨干教師的教學(xué)實踐能力提高和教育實踐智慧的提升,外國語言文學(xué)系組織授課專家與參培學(xué)員到中學(xué)進行教學(xué)觀摩。通過案例觀摩與專家的點評，讓參培學(xué)員走進名師課堂，以名師課堂為研習(xí)平臺，以真實教學(xué)現(xiàn)場為學(xué)習(xí)情境，在真實的教學(xué)情境中觀摩隱含的技能、技巧和細節(jié)，通過觀課、研課與名師互動交流等方式，深化了對專業(yè)知識、教育理論的理解，使學(xué)員們的教育教學(xué)實踐能力得到了不斷提升。為了真正發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，中文系在培訓(xùn)形式上設(shè)計了三個模塊：專題講座、主題討論、課例分析。圍繞中學(xué)語文教學(xué)教改的核心內(nèi)容與熱點專題，做了不同層面的講座和研究報告，通過素材翔實、表達生動、理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)，開闊學(xué)員的視野，激起他們思想的碰撞。同時，針對培訓(xùn)學(xué)員們普遍關(guān)注的中學(xué)語文學(xué)科疑難、重點問題，我們專門組織了既有廣度又有深度的學(xué)員主題討論和課例分析，學(xué)員們收獲很大。我們的培訓(xùn)始終立足課堂，做到既有專家的理論引領(lǐng),又有學(xué)員的自主探究；既有靜態(tài)的理論學(xué)習(xí),又有動態(tài)的實踐活動。

四、影子實踐——在研修中提升教師發(fā)展能力

影子實踐是讓學(xué)員同優(yōu)秀的一線名師“如影隨形”般的近距離接觸并密切交流，在基地學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下全程參與基地校的教學(xué)工作，在真實的現(xiàn)場情境中仔細觀察一線名師的日常教學(xué)與管理行為，通過觀摩、體驗、試做、反思的螺旋式循環(huán)方式，把“聽、觀、問、議、思、做”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟一線名師的課堂教學(xué)藝術(shù)及學(xué)校、班級管理技能，達成提升教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在“影子實習(xí)”過程中，我們采取了以下措施：一是遴選省級以上的教師培訓(xùn)基地。通過省教育廳提供的省級教師培訓(xùn)基地名單，我們在不同地域選擇五至六所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校作為國培學(xué)員“影子教師”實踐基地，充分發(fā)揮所在學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢；二是積極加強與基地校聯(lián)系，精心設(shè)計“影子教師”實踐實施方案。三是組建研修指導(dǎo)團隊，搭建參培學(xué)員與“帶教導(dǎo)師”與“培訓(xùn)專家”的建設(shè)平臺和資源，形成了立體化的研修共同體，為學(xué)員在理論和實踐上做好專業(yè)引領(lǐng)和研修指導(dǎo)。四是對學(xué)員提出參訓(xùn)要求。如對學(xué)員到基地校聽課、評課，上課、教研活動有具體的工作量；對學(xué)員每天的上課、研討、考察與實踐等活動要進行考勤。學(xué)員們在“影子教師”實踐結(jié)束后交納《學(xué)習(xí)情況登記表》、《基地校學(xué)員研修實訓(xùn)鑒定表》、公開課教案、教育教學(xué)論文、個人總結(jié)等實訓(xùn)材料。培訓(xùn)實踐證明，“國培計劃”要準確定位參培學(xué)員的角色，突出實踐需求，積極加強與基地校通力合作，才能進一步達成有效實施“影子教師”的培訓(xùn)目標。

五、重點反思——在實踐中打造教師專業(yè)成長的通道

美國心理學(xué)家波斯納(posner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么它的發(fā)展將會受到很大的限制?！币菇處煂I(yè)化成長的動力真正變?yōu)榻處熗晟谱陨硭刭|(zhì)的自覺行為，就要求中小學(xué)骨干教師做到不斷地學(xué)習(xí)、自覺反思，在實踐與反思中提高能力、鍛煉自我。外國語言文學(xué)系在學(xué)員報到的第一天就給每個學(xué)員布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人在培訓(xùn)結(jié)束時必須完成“十個一”的項目。即：簡筆畫作品一份、課堂教具一份、教材PPT課件一份、教案一份、微格教學(xué)錄像一次、“影子教師”實踐體會一篇、“影子教師”學(xué)員研修實訓(xùn)鑒定一份、國培學(xué)員返崗實踐報告一份、教研論文一篇、學(xué)習(xí)總結(jié)一份。這“十個一”的項目將學(xué)員從教學(xué)的動手能力到教學(xué)反思歸納能力再到教學(xué)培訓(xùn)能力進行了全方位的“再包裝”?！巴n異構(gòu)”也是我們組織學(xué)員開展反思性學(xué)習(xí)的主要實踐內(nèi)容之一。外國語言文學(xué)系在懷化市三中等重點中學(xué)開展了觀摩一線中學(xué)老師示范課及“同課異構(gòu)”活動。通過觀摩，充分挖掘和分享了優(yōu)秀教師的實踐智慧,使培訓(xùn)學(xué)員的理解由淺入深,從微觀課堂教學(xué)案例開始到教育教學(xué)理念的內(nèi)化,最終聚焦課堂教學(xué)實踐這一主陣地,最后鎖定在促進中學(xué)骨干教師專業(yè)成長這個命題上。通過開展的“同課異構(gòu)”活動，讓學(xué)員門見識了傳統(tǒng)教學(xué)法、五輪教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法指導(dǎo)下的英語教學(xué)課堂。學(xué)員們通過對傳統(tǒng)教學(xué)法、五輪教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等方法的對比研究，開展了實質(zhì)性的討論與反思，不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，大大打開了學(xué)員們的教學(xué)思路，引發(fā)了學(xué)員們智慧的碰撞，學(xué)員在實踐中得以反思，在反思中得以提高，真正實現(xiàn)了從實踐能力→交流能力→探索能力→引領(lǐng)能力的一個飛躍。

六、加強對話——在互動中激發(fā)教師專業(yè)成長活力

當(dāng)今信息時代，相互交流已成為中小學(xué)骨干教師的精神需求，也是骨干教師自我成長的一條捷徑。我們通過名師現(xiàn)場示范講課、專家及一線教師與學(xué)員現(xiàn)場面對面研討、現(xiàn)場答疑等形式,使學(xué)員們能夠開放式地展示自己的優(yōu)勢資源并與他人分享,大家為改進教學(xué)而合作,針對存在的問題而交流,不斷納他人之長、優(yōu)勢互補,使個人的理念在多維思想的交織中不斷升華。特別是外國語言文學(xué)系組織開展的“參與——分享”培訓(xùn)模式，使“培訓(xùn)”與“教學(xué)”融為一體，使解決問題的過程成為教學(xué)研究的過程，有效地促進了中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平的提高。這種深受學(xué)員的喜愛的互動對話形式,既發(fā)揮了所有參培教師的主體作用,又提高了培訓(xùn)的實效性，每一位授課教師都在自己的課堂上為學(xué)員提供成功經(jīng)驗分享的空間，一些學(xué)員提出的疑問，或由另一些學(xué)員響應(yīng)作答，或由學(xué)員相互討論解決，這樣充分調(diào)動了學(xué)員們的積極性和主動性，使學(xué)員成為培訓(xùn)的主人。他們熱情高漲，課內(nèi)沒有能完成的討論延伸到課外。工作坊研修已成為學(xué)員們網(wǎng)絡(luò)對話的基本方式。在“國培工作坊”中，學(xué)員們就教學(xué)中的困惑向?qū)＜摇⒁痪€教師們討教，在合作互動中搭起了平等對話的平臺，營造了寬松的研究氛圍，學(xué)員們在這種快樂參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中集研究、反思、學(xué)習(xí)、交流于一體，既彰顯了學(xué)員們的教育價值，又達成了專業(yè)成長的近期目標。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)既有理論上的培訓(xùn)，更多的是在專業(yè)上的培訓(xùn)。骨干教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的同時留有反思、吸收的空間，通過實踐、反思、研究、提高，將理論與實踐相結(jié)合，才能感受到自己的專業(yè)成長與素質(zhì)提升過程，進而獲得更大的成就感和滿足感。多年的培訓(xùn)實踐也證明，只有最大化地激發(fā)高校、教育行政部門、培訓(xùn)學(xué)員、基地校四方的資源潛能，實現(xiàn)與現(xiàn)下中學(xué)教學(xué)的無縫對接，才能真正落實高校培訓(xùn)為地方建設(shè)服務(wù)的作用。

參考文獻：

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[3]張慧春.“國培計劃”政策實施的有效性研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2011(10):121-122.

作者簡介：張慧春，1961年生，女，湖南芷江人，教授，研究方向：教育管理。

基金項目：湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題(XJK12JJZB029)。

收稿日期：2015-12-28

中圖分類號：G72

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2015)01-0123-03