楊　棟

(甘肅政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

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《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)瓶頸與突破

楊棟

(甘肅政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

摘要:《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門融歷史知識與思政教育為一體的思想政治理論課程，在對大學(xué)生進行思想政治教育方面擔(dān)負(fù)著重要作用。目前，本課程存在著“備課難”、“講課難”、“結(jié)課難”的教學(xué)瓶頸問題。為此，教師必須立足教材和學(xué)生，改革教學(xué)方法，突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)瓶頸；教學(xué)改革；思想政治教育

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)是根據(jù)中宣部和教育部“05文件”精神而開設(shè)的一門思想政治理論課程，也是一門需要重點建設(shè)的課程。自2007年《綱要》課程全面開設(shè)以來，學(xué)界圍繞教學(xué)有關(guān)問題展開了深入討論，提出了一些重要意見，形成了一些共識，但在課程定位和教學(xué)方法等重要問題上仍存在不少分歧和爭議。因此，針對本課程的教學(xué)難點問題進行認(rèn)真研究，提出切中實際的改革方案，增強教學(xué)針對性、實效性和說服力、感染力，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、《綱要》教學(xué)存在的瓶頸問題

第一，備課難，即教學(xué)體系難以設(shè)計?！毒V要》課程從歷史教育的角度承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的任務(wù)，旨在通過講授鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史，幫助大學(xué)生了解國史國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放事業(yè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學(xué)的歷史觀。教材業(yè)經(jīng)數(shù)次修訂，基本上圍繞“四個選擇”編寫內(nèi)容和組織框架，側(cè)重于以史證論、于敘事中寓論斷，但限于篇幅，沒有在正文中對一些歷史名詞作展開詮釋，需要教師自行查閱教材每一篇章附注的“必讀文獻”和“延伸閱讀文獻”。比如，教材正文對由同盟會發(fā)展而來的國民黨和由中華革命黨發(fā)展而來的中國國民黨沒有作具體說明，就需要教師自主閱讀參考文獻中開列的《<民報>發(fā)刊詞》和《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》等文獻，理清二者的聯(lián)系和區(qū)別。因此，怎樣合理設(shè)計教學(xué)體系，在對近代中國國史國情的描述中，既體現(xiàn)“四個選擇”的歷史必然性，又闡明有關(guān)的歷史概念和基本史實，就成為《綱要》課程的教學(xué)難題。

第二，講課難，即教學(xué)內(nèi)容難以呈現(xiàn)。作為一門思想政治理論課，《綱要》課程不是大學(xué)歷史課，而是從局部“一人一物”和“一時一事”的描述，逐步深入提升至對歷史脈絡(luò)與規(guī)律的整體把握，在時代的演進中體現(xiàn)歷史的思考和選擇，達到思想政治教育的功能。[1]比如，在講授鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容時，就無需介紹戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，而要重點分析失敗的根源和結(jié)果，向?qū)W生指出中國腐朽落后的封建制度根本無法對抗生氣蓬勃的西方資本主義工業(yè)文明。然而，在實際教學(xué)中，一些教師對課程重難點把握不到位，對有關(guān)問題分析不深刻，導(dǎo)致學(xué)生對知識要點的理解不夠透徹。因此，怎樣改進授課方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點突出、難點突破、條理明晰、結(jié)論明確，就成為本課程亟待解決的一大難題。

第三，結(jié)課難，即教學(xué)目標(biāo)難以達到?！毒V要》的課程特性是理論性、歷史性和實踐性的三位一體，實踐性更是溝通該課程歷史性和理論性的橋梁和紐帶。這就要求教師在日常教學(xué)活動中，既要進行課堂知識傳授，還要開展實踐教學(xué)活動，使學(xué)生運用史料、學(xué)習(xí)理論、感知社會、體驗人生，實現(xiàn)教化與內(nèi)化、知與行的統(tǒng)一。[2]比如，在講完太平天國、洋務(wù)運動和維新變法三節(jié)內(nèi)容后，就應(yīng)該組織課外分組討論，加深學(xué)生對近代中國農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級維新派救國主張的認(rèn)識和比較，作出客觀公正的評價。然而，一些教師過分注重教師的“講”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，難以吸引和教育學(xué)生。因此，怎樣在教學(xué)活動中做到《綱要》理論性、歷史性和實踐性的統(tǒng)一，完成課程由教學(xué)體系向?qū)W生信仰體系的轉(zhuǎn)化，就成為必須解決的重要問題。

二、《綱要》教學(xué)瓶頸問題的根源

第一，課時因素?！毒V要》教材統(tǒng)括了鴉片戰(zhàn)爭以來170余年的歷史，內(nèi)容非常豐富，信息含量極大。然而，很多高校為本課程所設(shè)課時偏少，往往只有18周36個課時，這就形成了教材內(nèi)容豐富與教學(xué)課時偏少的矛盾?！耙朐谟邢薜恼n時內(nèi)，將中國近代以來160多年波瀾壯闊、盤根錯節(jié)的歷史進行追本溯源，面面俱到，全面介紹，也是有一定難度的?！盵3]為此，教師往往上課時盡量趕進度，一些內(nèi)容被一帶而過，一些問題講得不透不深，實踐教學(xué)無暇開展，教學(xué)方法簡單粗放。

第二，教師因素?！毒V要》課程重在以史佐論，對學(xué)生進行思想政治理論教育。[4]本課程的教學(xué)原則可以概括為“史實略講，史論詳解”，但在實際教學(xué)中，思想政治專業(yè)的教師常常偏重于闡述理論，歷史專業(yè)的教師往往偏重于分析史實，這就造成了課程性質(zhì)的錯位和偏移。盡管教師花費了大量氣力去備課講課，但只是片面地關(guān)注了某一個方面，要么缺乏思想性，要么缺乏說服力，教學(xué)效果并不理想。而且，一些教師教學(xué)方法落后，依舊采取滿堂灌的老舊講課方式，使得課程感染力不強、吸引力不夠。

第三，學(xué)生因素。當(dāng)代大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)訴求和心理特點等方面的新變化，對《綱要》教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)生把《綱要》課程視為中學(xué)歷史課的延續(xù)，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過，對本課程重視不夠、熱情不高。而且，在信息爆炸的今天，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取知識，對高?！毒V要》教學(xué)也就有著更高的要求和期望。此外，處在青春期的大學(xué)生心理素質(zhì)尚不成熟，具有叛逆好動、崇尚個性的年齡特點，一旦受到非主流文化和思想觀念的影響，就可能對宣傳主流價值的思想政治理論課程產(chǎn)生抵觸情緒。

三、《綱要》教學(xué)改革的主要措施

第一，凝練主線，舉綱張目?！毒V要》課程應(yīng)以“現(xiàn)代化”作為中國近現(xiàn)代歷史的主線，將“兩大任務(wù)”、“四個選擇”等要目串聯(lián)起來，使之成為相互聯(lián)系的整體，以利于學(xué)生深刻把握中國近代歷史的進程和規(guī)律。鴉片戰(zhàn)爭以降，中國淪為半殖民地半封建社會，面臨著“現(xiàn)代化”的命題，爭取民族獨立和人民解放、實現(xiàn)國家富強和人民富裕這兩大歷史任務(wù)也就應(yīng)運而生。為了完成兩大歷史任務(wù)，中國人民進行了艱苦卓絕的偉大探索，出現(xiàn)了“三次巨變”和“三件大事”。辛亥革命、中華人民共和國的成立和社會主義制度的建立、改革開放，這是中國人民在“現(xiàn)代化”征程上所經(jīng)歷的“三次巨變”，說明只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義，才能實現(xiàn)民族復(fù)興和現(xiàn)代化的宏偉重任。新民主主義革命、社會主義革命和改革開放，這是中國共產(chǎn)黨緊緊依靠人民完成的“三件大事”， 從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運，說明只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民不斷開創(chuàng)現(xiàn)代化事業(yè)的新局面。近代中國歷史雄辯地說明，中國歷史和人民在奮進歷程中，最終做出了“四個選擇”——中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會主義道路、改革開放，這也是指引中國走向“現(xiàn)代化”的唯一途徑。

第二，理清層次，提煉主題?！毒V要》教材內(nèi)容信息量豐富，這就需要教師高度分析和總結(jié)每個篇章的主題，突出結(jié)構(gòu)和層次，為學(xué)生呈現(xiàn)立體演進的歷史。為此，按照教材章節(jié)可將中國近現(xiàn)代歷史分為三個階段。教材上篇為第一階段，講述從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動九十年間的歷史，屬于對國家出路的早期探索時期，闡述了近代中國社會的基本性質(zhì)和歷史任務(wù)，分別敘述了農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級救亡圖存的努力。教材中篇為第二階段，講述從五四運動到新中國建立三十年間的歷史，屬于新民主主義革命時期，主要包括中國共產(chǎn)黨的建立、國民大革命、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等內(nèi)容，說明中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義的指導(dǎo)和社會主義的道路是中國歷史和人民做出的選擇。教材下篇為第三階段，講述新中國建立以來的歷史，屬于社會主義建設(shè)時期，主要包括社會主義改造時期、社會主義建設(shè)道路的早期探索時期、“文化大革命”時期、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期等四個階段，闡明了中國特色社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，尤其是改革開放以來的偉大成就。

第三，把握重點，回應(yīng)現(xiàn)實。鑒于本課程課時有限，“如果全面講授從1840年鴉片戰(zhàn)爭到今天的歷史，既不能講授完，也不能避免與中學(xué)‘中國近現(xiàn)代史’課程的重復(fù)。為了避免與中學(xué)‘中國近現(xiàn)代史’課程的重復(fù)，也為了使學(xué)生更好地把握‘中國近現(xiàn)代史’的發(fā)展進程及其規(guī)律，在教學(xué)中必須突出重點。”[5]因此，教師要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和篇章主題，精講而不盡講，突出重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生由點及面，掌握全篇。比如，在講授《辛亥革命與君主制度的終結(jié)》時，就要重點介紹辛亥革命爆發(fā)的歷史背景以說明資產(chǎn)階級民主革命的歷史必然性，并通過分析辛亥革命失敗的原因，說明舊式的資產(chǎn)階級民主革命已是窮途末路。在講課過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極回應(yīng)現(xiàn)實熱點問題，以史鑒今，答疑解惑。比如，在講述《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，就可以向?qū)W生說明，根據(jù)《開羅宣言》的規(guī)定，日本必須向中國歸還在甲午戰(zhàn)爭之際竊取的釣魚島，釣魚島主權(quán)無疑屬于中國。

第四，精研教法，貼近學(xué)生。教師要根據(jù)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，以他們喜聞樂見、易于接受的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生在身臨其境的視聽體驗中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是善用情景教學(xué)法。教師要結(jié)合所授內(nèi)容適時造景，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的真切體會中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對近代中國歷史的感性認(rèn)知和理性思考。比如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”時，就要為學(xué)生簡筆勾勒出兩張畫像：一個是老態(tài)龍鐘而自我陶醉的“天朝上國”，一個是朝氣蓬勃而氣焰逼人的西方世界。通過這樣的直觀對比，可以促使學(xué)生深刻認(rèn)識封建社會的窮途末路和鴉片戰(zhàn)爭的必然性。二是善用互動教學(xué)法。教師要啟發(fā)學(xué)生思維，加強教學(xué)互動，做好“三問”：課堂上適時“設(shè)問”，組織學(xué)生進行小組討論；課間進行“詢問”，收集學(xué)生的意見建議；課后及時“答問”，認(rèn)真答復(fù)學(xué)生提出的有關(guān)問題。三是注意與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的融合互補。《綱要》重在講史，旨在說明中國共產(chǎn)黨對革命和建設(shè)道路的探索過程?！睹亍分卦谥v論，旨在說明中國革命和建設(shè)道路的理論內(nèi)涵。教師要避免講述重復(fù)，向?qū)W生說明馬克思主義與中國實際結(jié)合的歷史進程。四是開展實踐教學(xué)活動。教師要因地制宜地組織實踐教學(xué)活動，充分運用當(dāng)?shù)氐臍v史資源和紅色景觀，把革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育融入教學(xué)過程，使學(xué)生在參觀愛國主義教育基地和歷史遺跡的過程中，深化對歷史事件、歷史人物和歷史規(guī)律的認(rèn)識，陶冶革命情操，提高精神境界。

第五，巧設(shè)專題，開拓思維。教師在按照教材框架開展教學(xué)活動之時，還要結(jié)合學(xué)生感興趣的問題和教學(xué)重點，開設(shè)若干專題，組織專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，依托本課程相關(guān)理論觀察和思考問題，在理論聯(lián)系實際的過程中提高覺悟、堅定信念。一是就重大歷史事件開設(shè)專題，對不同時期的同一類型事件進行縱向?qū)Ρ?，拓寬學(xué)生的知識視野。比如，教材在不同章節(jié)都講到了中國共產(chǎn)黨的土地政策，教師就可以開設(shè)“黨的土地政策”專題，使學(xué)生充分認(rèn)識農(nóng)民和土地問題在近現(xiàn)代中國的決定性意義。二是就重要歷史人物開設(shè)專題，將相同或不同時期歷史人物的具體主張進行對比，既幫助學(xué)生正確評價歷史人物，又提高他們比較和分析問題的能力。比如，在講到1931年毛澤東制定的“抽多補少，抽肥補瘦”土地分配方法時，就可以將其與孫中山新三民主義中的“耕者有其田”思想、洪秀全《天朝田畝制度》中的“凡天下田，天下人同耕”主張進行對比，以此反映歷史人物思想的繼承與發(fā)展關(guān)系。此類專題學(xué)習(xí)要根據(jù)教材知識要點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力靈活組織，每次先由學(xué)生進行發(fā)言，然后由教師點評總結(jié)，這樣可以實現(xiàn)對教材知識的深化和展拓，達到溫故知新的良好效果。

參考文獻：

[1]徐奉臻.“中國近現(xiàn)代史綱要”的非線性關(guān)系分析及對策預(yù)設(shè)[J].歷史教學(xué)(高校版)，2007，(1).

[2]張維滿.中國近現(xiàn)代史綱要"的課程特性——理論性、歷史性和實踐性的三位一體[J].高教論壇，2012，(4).

[3]王曉麗.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革的實踐與探索[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2010，(5).

[4]劉宗武.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的實踐與探索[J].高等教育研究，2008，(10).

[5]李松林.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題[J].思想理論教育(人文社會科學(xué)版)，2007，(4).

責(zé)任編輯付友華

中圖分類號:G641

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0108-03

基金項目：甘肅政法學(xué)院2014年教改一般項目，項目編號：GZJG2014-B12。

作者簡介:楊棟(1983-)，男，甘肅西和人，甘肅政法學(xué)院講師。

收稿日期:2015-11-03

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.29