程　平

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢　430072)

?

微課與大學(xué)語文教學(xué)

程平

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430072)

〔摘要〕微課正在以不可阻擋之勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆式的影響。大學(xué)語文教師必須適應(yīng)這一變化，認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，利用全新的教學(xué)手段，調(diào)整大學(xué)語文的課堂設(shè)計，深度參與大學(xué)語文微課資源的開發(fā)，以便創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕微課；大學(xué)語文；教學(xué)

美國媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢在《論人的延伸》中提到：“口耳相傳的教育模式起源于希臘-羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀(jì)傳播。然而幾十年后，印刷術(shù)的占領(lǐng)地位結(jié)束了，新媒體登上歷史舞臺，這意味著歷經(jīng)2500年的口耳相傳的教育模式結(jié)束了。”[1](p.21)此后，國內(nèi)外學(xué)者對新媒體的論述和解讀也越來越深入 ，對新媒體概念的爭議也日趨達(dá)成一致，這就為我們利用現(xiàn)代化的電子媒介，如電子書、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、數(shù)字雜志、手機、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體，改革大學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高大學(xué)課堂的教學(xué)效率提供了無限的可能。內(nèi)容以提高學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)必須適應(yīng)這一變化，利用這一新媒體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式和考核方式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課時量過少，難以完成既定的教學(xué)任務(wù)

與專業(yè)課相比，作為通識和基礎(chǔ)課的大學(xué)語文課時被嚴(yán)重壓縮，很多學(xué)校將其由48節(jié)驟減為24節(jié)，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學(xué)氛圍中，教師們不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，想較系統(tǒng)地介紹中國傳統(tǒng)文化和世界文化已經(jīng)變得不可能。教師在上這門課的時候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應(yīng)付，學(xué)生們也從心理上輕視大學(xué)語文課，教學(xué)質(zhì)量必將大大折扣。長此以往，大學(xué)語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復(fù)存在，培養(yǎng)他們對人生的思索，對心靈的關(guān)懷，對歷史和社會的理解，對整個世界的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)習(xí)從精神上成人也將成為一句空話。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生疲勞和迷茫情緒

大學(xué)語文在一般院校作為一門基礎(chǔ)課和公共必修課而開設(shè)的，不僅課時少，而且學(xué)生們在心理上也是不重視的，再加上別的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這都會不斷地侵蝕大學(xué)語文的學(xué)習(xí)時間。如何在短短的45分鐘里抓住學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和迷茫情緒，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一位大學(xué)語文執(zhí)教者應(yīng)該深思的問題。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學(xué)，教師一言堂，師生互動少等現(xiàn)象，這都會消磨掉學(xué)生本已不多的學(xué)習(xí)熱情。所以，如何實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，就必須被提上了議事日程。

二、大學(xué)語文的課堂設(shè)計

大學(xué)語文教學(xué)的最佳組合模式是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在保持相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展創(chuàng)新性教學(xué)?？茖W(xué)研究表明：一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力隨教師講課的時間變化而變化，開始上課時，學(xué)生的注意力逐步增強，隨后學(xué)生的注意力開始分散。學(xué)生處于“理想聽課狀態(tài)”的持續(xù)時間為20-25分鐘。如果我們能夠在此時適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生從一種“理想聽課狀態(tài)”轉(zhuǎn)換到另一種“理想聽課狀態(tài)”，這將是一種高效率的無縫對接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時間短(控制在10-15分鐘范圍內(nèi))，內(nèi)容精(學(xué)習(xí)內(nèi)容高度濃縮)，一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難點、疑點或盲區(qū)可以通過這種方式進行適時地呈現(xiàn)，學(xué)生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂?shù)男老埠歪屓?。故理想的大學(xué)語文課堂應(yīng)該是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、師生互動的平臺、點撥與升華的良機和反思與重構(gòu)的舞臺。那么，大學(xué)語文的哪些內(nèi)容最適宜以微課和慕課的形式展現(xiàn)出來呢？

(一)詩、詞、歌、賦的講授

大學(xué)語文教材中涉及到的與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩、詞、歌、賦占到相當(dāng)大的篇幅，由于時間的限制，只能選擇性的進行講解，大部分的篇章無法講授，這時微課、慕課等形式就成了有益的填補，這樣學(xué)生就可以利用起眾多的“碎片時間”遨游在中國傳統(tǒng)文化的海洋里。教師在制作微課時，要統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，運用音樂、圖片和視頻等方式對學(xué)生進行強烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學(xué)生自然而然、不由自主地融入一種真實、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時，就進行了精心的微課設(shè)計，分為導(dǎo)入、內(nèi)容講解、小結(jié)和課后思考與作業(yè)等部分，在“導(dǎo)入部分”通過簡單的提問，了解學(xué)生對《論語》的熟悉程度，然后對學(xué)生的回答進行整合，并從日常生活、古今中外等方面對《論語》進行現(xiàn)代的解讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。在“內(nèi)容講解”方面，將《論語》的背景知識分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內(nèi)容和編排等三個部分。在“小結(jié)”部分進行精煉的釋疑和總結(jié)，最后進行有針對性的課后思考與練習(xí)。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現(xiàn)實意義，在一定程度上彌補了課堂不可再現(xiàn)的局限性。

(二)字、詞、句的辨析和解讀

大學(xué)語文課程中，對字、詞、句的解釋不容回避，特別是關(guān)于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復(fù)雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規(guī)范，不準(zhǔn)確，而且效率極低，但是用現(xiàn)代化的手段進行展示，既形象生動，又準(zhǔn)確無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡(luò)一清二楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們的興趣點和興奮點被激活，效率倍增。在學(xué)習(xí)《蘇秦始將連橫》時，文中出現(xiàn)不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點，又是學(xué)習(xí)的重點，我們在解讀文本時，如果中途詳細(xì)講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會影響師生共同欣賞文本時的那種愜意、快感和酣暢淋漓，而且課堂時間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學(xué)生在其“碎片時間”進行學(xué)習(xí)，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。

(三)背景知識和文學(xué)常識的呈現(xiàn)

背景知識和文學(xué)常識是講授一課的邊緣性、儲備性的知識，專門專時講授耗時費力，效果也不好，而且擠占了重點和難點知識的講解。如果將這些知識以微課的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解作者及當(dāng)時大的社會背景，這對理解文章的主旨會有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉(zhuǎn)折點，分為前后兩個階段：之前是兼濟天下，之后是獨善其身，并將這兩個階段與白居易的生平結(jié)合起來，這樣白氏的一生的人生經(jīng)歷和發(fā)展脈絡(luò)就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現(xiàn)給同學(xué)們。最后我講授《問劉十九》時，同學(xué)們對白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會不言自明，對白氏“文章合為時而著,歌詩合為事而作”的詩歌創(chuàng)作主張也會心領(lǐng)神會，也會產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的藝術(shù)效果。

(四)精彩片段的欣賞

一些優(yōu)秀的文學(xué)作品中的精彩片段很多已經(jīng)拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關(guān)的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現(xiàn)給學(xué)生們，寓教于樂，同學(xué)們的興趣一定會大增。筆者在講授《紅樓夢》中的“寶玉挨打”這一部分時，就將87版電視劇《紅樓夢》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。

三、大學(xué)語文微課資源的開發(fā)問題

在大學(xué)語文的課堂設(shè)計基本確定之后，大學(xué)語文微課資源的開發(fā)及應(yīng)用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。

(一)大學(xué)語文微課資源開發(fā)的具體目標(biāo)

首先，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)，形成一批具有鮮明的大學(xué)語文特色、又有別于大學(xué)文學(xué)課程的微課資源。這些資源在內(nèi)容上便于大學(xué)生接受，能夠提高他們的綜合素質(zhì)和人文情懷，能更好地體現(xiàn)大學(xué)語文的工具性、審美性和人文性特色；在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等，不一而足。

其次，通過大學(xué)語文微課資源的開發(fā)，培養(yǎng)一批能自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生隊伍。學(xué)生在微課上進行預(yù)習(xí)，在課堂上才能有目的、有意識的學(xué)習(xí)，才能與老師積極地互動和交流。筆者在教學(xué)過程中，始終強調(diào)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，在實際操作中也是竭力貫徹這個原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學(xué)生才能自然地進行角色轉(zhuǎn)換，從容地走向講臺，學(xué)生20分鐘或40分鐘課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，一定超過老師10個小時或20個小時的灌輸教育的效果。《尚書》云“學(xué)學(xué)半”就是這個道理?？梢?，微課在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著其它傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。

再次，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，能培養(yǎng)一批既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又能熟練掌握現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的專家型、技能型的教師隊伍。教師是在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地創(chuàng)作的過程中成熟起來的，只有鼓勵教師進行這樣的實踐活動，教師們的成就感和創(chuàng)作沖動就會不斷的增強，在教學(xué)過程中就會如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。最后，通過大學(xué)語文微課的開發(fā)及應(yīng)用研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的心思拉進“課內(nèi)”和“課外”兩個課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學(xué)習(xí)型的校園環(huán)境，從而從一定程度上培育良好的校風(fēng)，增強了學(xué)校的文化底蘊。

(二)大學(xué)語文微課資源開發(fā)要解決的關(guān)鍵問題

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡短但結(jié)構(gòu)完整”[2]。因此，在微課資源的建設(shè)和開發(fā)過程中要體現(xiàn)微課內(nèi)容的選擇性和結(jié)構(gòu)的完整性。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，微課資源開發(fā)及應(yīng)用雖然有數(shù)量可觀的研究成果，但是針對大學(xué)語文微課資源的開發(fā)和研究卻不是很多，質(zhì)量上乘、深受學(xué)生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學(xué)語文微課資源的開發(fā)有哪些問題需要注意的呢？

首先是大學(xué)語文課程內(nèi)容的凝煉與整合問題。開發(fā)大學(xué)語文微課資源是一項全新的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可資借鑒，因此我們要對該課程內(nèi)容進行重新審視。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該略講；哪些內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合；哪些內(nèi)容適合采用視頻作為微課載體，哪些內(nèi)容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調(diào)研，反復(fù)論證，拿出合理的方案。關(guān)于這方面的內(nèi)容在上一節(jié)已經(jīng)進行詳細(xì)地闡述，不再贅述。

其次是大學(xué)語文微課制作的技術(shù)問題。多媒體制作技術(shù)精良與否直接影響微課的質(zhì)量。這就要求教師們不僅要有深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更要有前瞻的眼光和對現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)嫻熟的掌握和運用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢迅猛的現(xiàn)代技術(shù)所淘汰，成為邊緣人，于是他們在這方面花費了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現(xiàn)代化的設(shè)備，故有些教師有時不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術(shù)原因，很多高校從外面引進一些商業(yè)化的制作團隊，為老師們排憂解難。我校一直走在現(xiàn)代化教學(xué)和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學(xué)校多次邀請校內(nèi)外的專家學(xué)者，為教師們介紹互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的情況和趨勢，以及網(wǎng)絡(luò)課程整體技術(shù)方案與實現(xiàn)的路徑等等。為了解決微課、慕課等實際制作過程中的一些技術(shù)難題，學(xué)校投入了巨大的人力、物力和財力與一些商業(yè)的教育機構(gòu)進行合作，目前已進入了實質(zhì)性的運作階段。有了學(xué)校和機構(gòu)提供的技術(shù)支持，教師們就可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代進行完美的結(jié)合，進一步的提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學(xué)傳統(tǒng)課堂的有效補充，是收集大學(xué)生“碎片時間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發(fā)，才能最終破解微課資源建設(shè)難題。不管怎樣，“翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀”[3]的時代已經(jīng)來臨。我們每一位教師，你們準(zhǔn)備好了嗎？

[參考文獻]

[1]馬歇爾·麥克盧漢.論人的延伸[M].北京:商務(wù)印書館，2000.

[2]胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議[J].上海教育，2014，(4).

[3]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].江蘇省蘇州市電化教育館，中國信息技術(shù)教育，2013(125).

(責(zé)任編輯：王國紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.026

〔中圖分類號〕G642.0

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)02- 0126- 03

[作者簡介]程平，男，湖北京山人，文學(xué)博士，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院副教授。

[收稿日期]2016—01—16