劉 儒，張 莉

(1.大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連 116024；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系，安徽 淮北 235000)

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高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)視域下的“學(xué)生評教”

劉 儒1,2，張 莉2

(1.大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連 116024；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系，安徽 淮北 235000)

“學(xué)生評教”是目前高校普遍采用的一種教學(xué)管理制度，也是提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境的組成部分。從高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)的視角看，“學(xué)生評教”是一把雙刃劍，運(yùn)行得當(dāng)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師釋放正能量；反之，則破壞教學(xué)環(huán)境，窒息教師的創(chuàng)造潛能。營造和諧的教學(xué)環(huán)境，須從樹立以人為本的教育理念，增強(qiáng)“學(xué)生評教”的科學(xué)性和有效性，改進(jìn)評價方法等方面進(jìn)行。

高校教學(xué)；教學(xué)管理；學(xué)生評教；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)質(zhì)量

無論是高校教師的專業(yè)發(fā)展還是大學(xué)生的健康成長都離不開教學(xué)環(huán)境。本文所指的教學(xué)環(huán)境是狹義的“軟”環(huán)境，是指學(xué)校直接或間接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)思想、教學(xué)管理、師生關(guān)系等各種隱性教學(xué)條件的綜合體。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。作為歷史主體的人，在與自然界的實(shí)踐活動中創(chuàng)造出生產(chǎn)力，以及與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系，即人和自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系；這些生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動規(guī)律，反過來又制約著人、創(chuàng)造著人。人與社會(環(huán)境)是相互作用的。環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境。教學(xué)管理及其制度是學(xué)校教育思想在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，是學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)境，它對教學(xué)質(zhì)量的影響十分顯著。不同的教學(xué)環(huán)境對師生的教學(xué)活動有不同的影響?！皩W(xué)生評教”是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種管理制度，也是影響教師教學(xué)工作積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)行多年來，“學(xué)生評教”雖然在改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了一些成就，但是，隨著社會大環(huán)境、高校師生關(guān)系等因素的變化，“學(xué)生評教”也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，成為高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)面臨的一個突出問題。

一、高校教學(xué)管理的最高境界是構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)管理是通過師生、借助師生把教學(xué)工作做好的藝術(shù)?？茖W(xué)的教學(xué)管理以人為核心，重視建立師生合作互動、共同發(fā)展、融洽和諧的人際關(guān)系，充分利用和加工各種教學(xué)資源，滿足教師的物質(zhì)和精神需要、學(xué)生成長成才的需要，追求最高的教學(xué)效率。教學(xué)管理的基本功能是為師生創(chuàng)造良好的工作條件，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。管理學(xué)認(rèn)為：“管理是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在組織中高效達(dá)成既定目標(biāo)?！盵1]這是說，只有設(shè)計(jì)和塑造出良好的工作環(huán)境，才能促使人努力工作，實(shí)現(xiàn)組織所制定的目標(biāo)。美國心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)，對人類勞動、生活和他們謀生的方式進(jìn)行合適的管理，可以營造適當(dāng)?shù)纳鐣諊?，改善個人的心理狀態(tài)，進(jìn)而改善整個世界。所謂營造“適當(dāng)?shù)纳鐣諊保褪且獮槿四軌蜓杆俪刹盘峁┏砷L的平臺、土壤、溫度和濕度。北京大學(xué)前校長陳佳洱曾說：過去我們有很好的原材料，所缺乏的是好的爐子。諾貝爾獎獲得者李遠(yuǎn)哲也曾指出，人的成長需要一個肥沃的土壤，即人才成長的環(huán)境和科學(xué)創(chuàng)造的環(huán)境。沒有好的爐子不可能產(chǎn)生好的成品，沒有好的教育環(huán)境同樣培養(yǎng)不了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[2]178美國的霍桑實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。美國國家研究委員會研究人員在芝加哥西部電氣公司電話交換機(jī)工廠經(jīng)過試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這個工廠雖然有完善的醫(yī)療制度、養(yǎng)老金制度和職工娛樂設(shè)施，但工人們的情緒并不高，他們對管理當(dāng)局的意見依然很大，生產(chǎn)效率很不理想。研究人員花了兩年時間訪問了2萬多名工人，結(jié)果表明，優(yōu)越的生產(chǎn)條件和完善的醫(yī)療、娛樂等設(shè)施固然影響生產(chǎn)者的生產(chǎn)熱情，但與生產(chǎn)效率之間并不存在必然的因果關(guān)系，并非增加產(chǎn)量的第一要素。改善勞動者的態(tài)度和人與人之間的關(guān)系，創(chuàng)造促使他們心情舒暢和有效的工作環(huán)境，才是提高產(chǎn)量和勞動生產(chǎn)率的決定因素。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀企業(yè)都把尊重人的權(quán)利、人格和追求“健康快樂”的生活等作為組織建設(shè)目標(biāo)。這些目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在一定文化積淀基礎(chǔ)上致力于生產(chǎn)工作的人性化，使作為企業(yè)主體的人都能健康快樂，讓他們多積淀一些愉悅的生活經(jīng)歷，多留下一些值得日后回味的情景，少存一些不快的記憶和遺憾，以此促進(jìn)人們的生理和心理調(diào)節(jié)功能的強(qiáng)化，不斷強(qiáng)壯企業(yè)機(jī)體，不斷獲得新的生命活力。我們認(rèn)為，這種管理目標(biāo)，不僅在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)，也可以在高校教學(xué)管理實(shí)踐中加以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高校已經(jīng)把工作重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到提升內(nèi)涵質(zhì)量的軌道上來，提高教學(xué)管理水平，營造和優(yōu)化師生各得其所、各展其長、人人奮進(jìn)之勢的良好環(huán)境，保障教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為高校教學(xué)管理的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。

二、“學(xué)生評教”的作用及對教學(xué)環(huán)境建設(shè)的影響

“學(xué)生評教”是學(xué)生根據(jù)教學(xué)管理者制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的價值判斷，是教師評價的一個重要組成部分，也是高校對自身教學(xué)情況的診斷與檢查。教師的教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，二者互相配合，缺一不可。因此，教師與學(xué)生、教師的教與學(xué)生的學(xué)是高校教學(xué)環(huán)境中兩對最主要的因素。通過“學(xué)生評教”可以診斷出教學(xué)工作中存在哪些問題，哪些問題是可以解決而未解決的，哪些問題雖未解決但經(jīng)努力是能夠解決的，哪些問題是雖經(jīng)努力暫時解決不了的等等。這對于認(rèn)識教學(xué)工作現(xiàn)狀，制定教學(xué)改革方案，開展師資隊(duì)伍建設(shè)都是極其重要的。通過反復(fù)診斷和多次定期檢查，教學(xué)工作中沉積的許多問題就可以得到梳理、歸類，分清了輕重緩急，明確了任務(wù)目標(biāo)，明確了教學(xué)改革的方向，推動了教學(xué)改革的深化。對于教師來說，通過定期的“學(xué)生評教”，一方面可以收集教師在不同時期教學(xué)方面的一些狀態(tài)數(shù)據(jù)，另一方面，也可以把這些數(shù)據(jù)與其他教師作橫向比較，促使教學(xué)管理者全面認(rèn)識和了解教師的差異、特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展方向，發(fā)揚(yáng)成績、克服不足，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展道路上形成積極競爭的局面。在競爭獎勵機(jī)制作用下，適當(dāng)將評價結(jié)果與一定時期內(nèi)的個人利益相結(jié)合，可以激勵教師教學(xué)工作更加精益求精。應(yīng)該說，“學(xué)生評教”對于推進(jìn)高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用是不容忽視的。

但是，由于高校校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、管理理念、教學(xué)評價觀、評價指標(biāo)以及評價方法、人為因素等主客觀因素的制約，一些高?！皩W(xué)生評教”運(yùn)行管理脫離了科學(xué)軌道，對高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)造成了一定程度的破壞，主要表現(xiàn)在：

第一，“學(xué)生評教”扭曲了師生關(guān)系。在評教過程中，學(xué)生與教師本應(yīng)是互動、民主的，但教學(xué)管理者卻把“學(xué)生評教”變成了將教師的教學(xué)價值簡單交給學(xué)生的單邊化活動，評教變成了評比。一些學(xué)生對平時嚴(yán)格要求的老師打低分，對“放水”給學(xué)生高分的老師，卻給出極高的評分。在這種氛圍中，“很多教師反而不敢嚴(yán)格要求學(xué)生、重視培養(yǎng)質(zhì)量，而是給高分‘討好’學(xué)生”[3]?！盀槿倢W(xué)生，有的老師甚至給沒吃早飯的學(xué)生煮雞蛋、煮面送到宿舍，求的就是學(xué)生在評教打分時能手下留情?！盵4]在這種教學(xué)環(huán)境中，“學(xué)生評教”變成了“走過場”，變成了“一場由學(xué)生機(jī)械參與、教師被動接受的滑稽戲”[5]，師生關(guān)系已經(jīng)扭曲變形。

其次，評價指標(biāo)不科學(xué)損害了制度環(huán)境。雖然高?！皩W(xué)生評教”工作開展了很多年，但是，評教指標(biāo)體系的合理性一直遭到質(zhì)疑?，F(xiàn)行評教指標(biāo)一般是教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及這些一級指標(biāo)的具體描述(二級指標(biāo))。如，“教學(xué)計(jì)劃”是否達(dá)到如下要求：“熟悉教材，備課充分、教案規(guī)范。教學(xué)目的明確，符合大綱。合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，選擇適當(dāng)教法”等。[6]這些指標(biāo)不分文理工農(nóng)醫(yī)，不分理論型、實(shí)踐型等教師類型，使用同一張?jiān)u價表。再如，“教學(xué)態(tài)度”和“學(xué)識評價”是兩個不同的“量”，其分?jǐn)?shù)無法比較，更無法進(jìn)行加減?！皩W(xué)識”9分未必比“教學(xué)態(tài)度”8分好。把不同緯度的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減并作為對教師教學(xué)工作的評價不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。[7]另外，作為教學(xué)環(huán)境中的隱性因素——教師對學(xué)生德行、人格影響與塑造等方面的內(nèi)容卻被忽略。這些不完善無法對教師的教學(xué)水平、效果做出客觀評價，必然引起教師對教學(xué)管理者的反對和對教學(xué)管理制度的鄙視。

第三，絕對化、簡單化地把學(xué)生評價結(jié)果與教師獎懲掛鉤，破壞了學(xué)校人文環(huán)境。教學(xué)評價的目的不是對教師進(jìn)行甄別、分等和獎懲，而在于改進(jìn)，在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平，這是教師評價必須樹立的嶄新理念。然而，當(dāng)下許多教學(xué)管理者卻把“學(xué)生評教”作為行政控制的方便手段，利用其結(jié)果強(qiáng)行對教師進(jìn)行評比、分等和獎懲。在社會和高校環(huán)境某些負(fù)面因素的綜合作用下，“學(xué)生評教”被異化為“比教”，“部分教師在晉升、獎勵和評優(yōu)等多重壓力的作用下，圍著學(xué)生需求轉(zhuǎn)”。[8]教師是教學(xué)管理控制的對象，還是尊重服務(wù)的對象，是引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的對象，還是利用評教工具將其分等獎懲的對象，這是衡量教學(xué)管理制度優(yōu)劣的顯著標(biāo)志，也是決定高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、 優(yōu)化“學(xué)生評教”體系，提升教學(xué)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量

1.樹立以人為本的評價觀，營造良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境是指全體社會成員的思想觀念、社會風(fēng)氣、社會氛圍等。人文環(huán)境雖然看不見、摸不著，但它卻有一種無形的力量，既能激發(fā)人的潛能，也能扼殺人的生命。建設(shè)良好的人文環(huán)境，最重要的是以人為本，尊重人。沒有對人的尊重，管理就失去了意義。對高校來說，教學(xué)管理就是尊重教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，真誠為教師服務(wù)，創(chuàng)造一種人性化的工作環(huán)境，滿足教師的工作需要，給教師留下足夠的工作空間，關(guān)注教師的健康，促進(jìn)人際和諧，增進(jìn)福祉，提升教師生活質(zhì)量。營造了這樣的教學(xué)環(huán)境，教師就會變“要我做”為“我要做”，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高全力以赴，盡心竭力，并把搞好教學(xué)工作視為義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

以人為本是搞好教學(xué)環(huán)境建設(shè)的前提。當(dāng)代社會無論科學(xué)技術(shù)怎樣發(fā)達(dá)，管理手段如何先進(jìn)，社會的進(jìn)步歸根結(jié)底都要依靠人的聰明才智的發(fā)揮。人是現(xiàn)代社會中最寶貴最有決定意義的因素。以人為本的管理強(qiáng)調(diào)人性化管理，即重視根據(jù)人的心理和行為規(guī)律，對管理對象實(shí)施一種非強(qiáng)制性的激勵和約束，從而實(shí)現(xiàn)人的主觀能動性的發(fā)揮?！叭司哂袆?chuàng)造性和可持續(xù)利用性，是世界上任何一種物質(zhì)資源所無法比擬和替代的?！盵2]96因此，尊重教師是高等教育發(fā)展的客觀要求，也是教學(xué)管理者首先要樹立的價值觀念。在“學(xué)生評教”過程中，教學(xué)管理者要端正管理思想，轉(zhuǎn)變評價觀念。 “學(xué)生評教”不是甄別教師，把教師分為三六九等。研究表明，教師是一群具有較高自尊心但又很容易為真理所說服的人。因此，在制定“學(xué)生評教”制度時，要讓教師參與進(jìn)來，使他們了解“學(xué)生評教”的意義以及評教制度的依據(jù)所在。一旦教師了解了評教制度的科學(xué)依據(jù)，他們在心理上就能坦然接受這一制度并給予積極配合，自覺地正確對待“學(xué)生評教”指出的問題，認(rèn)真進(jìn)行自我反思、自我完善，進(jìn)而在未來的教學(xué)改革中，優(yōu)化教學(xué)過程，成為高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)積極的推動力量。

2．完善教學(xué)評價指標(biāo)，營造科學(xué)的制度環(huán)境。在高校教學(xué)環(huán)境中，制度環(huán)境是其中具有根本性、長期性、全局性和穩(wěn)定性的規(guī)制因素，具有重要的導(dǎo)向作用。“學(xué)生評教”指標(biāo)體系是否科學(xué)，直接影響教師的工作積極性和創(chuàng)造性。制定“學(xué)生評教”指標(biāo)體系，首先要充分考慮學(xué)科專業(yè)、教師類型、課程類型、教師隱性勞動等因素，按照專業(yè)特點(diǎn)、教師類型分別設(shè)計(jì)“學(xué)生評教”體系。對于知識創(chuàng)新與傳授為主的教師，可以采取彈性很大的績效描述和滿意程度做出客觀實(shí)際的評價；對于技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)為主的教師可以采用技術(shù)應(yīng)用結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐技能獲得情況做出實(shí)際評價。其次，“學(xué)生評教”指標(biāo)話語要貼近學(xué)生。學(xué)生作為評教的主動者，評價指標(biāo)一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生認(rèn)識水平和心理感受，如將指標(biāo)設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為教師學(xué)識水平高嗎？”“你覺得教師平易近人、真誠對待每個學(xué)生嗎？”“教師的觀點(diǎn)有無新意，對你有無啟發(fā)？”等，可能更易于學(xué)生接受并具有能力回答。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)站在教學(xué)管理者和教師的立場，就會與學(xué)生感受產(chǎn)生距離。第三，“學(xué)生評教”體系要兼顧教師的成長與發(fā)展，不能通過一次“學(xué)生評教”的結(jié)果對教師作出終結(jié)性評價。因?yàn)橐詡魇谥R、創(chuàng)造知識為主的教師，其教學(xué)具有較高的知識含量，教學(xué)效果短期內(nèi)難于呈現(xiàn)，需要一定時期的觀察。一些高校習(xí)慣于學(xué)期結(jié)束時發(fā)放測評表，讓學(xué)生一次完成教師評價，這是非科學(xué)的。第四，設(shè)置教師與學(xué)生雙向交流方面的指標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師不再只是一味地講，學(xué)生不再只是被動地接受，而是教師靈活地教和學(xué)生能動地學(xué)。這個指標(biāo)要求教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格，又要讓教師有相當(dāng)?shù)幕顒涌臻g。要承認(rèn)教師個體間的差異，承認(rèn)教師個體的智力特征，允許和鼓勵不同的教學(xué)風(fēng)格和方法共存。這樣更尊重教師個性，更能充分發(fā)揮教師個體的主動性和創(chuàng)造性。第五，要實(shí)現(xiàn)評教技術(shù)和方法的多樣化和現(xiàn)代化。當(dāng)前，教育評價正在探索以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)優(yōu)勢改變傳統(tǒng)呆板、程序化、簡單化的評價方法。在大數(shù)據(jù)時代，“學(xué)生評教”也完全可以突破教學(xué)管理者期末主導(dǎo)學(xué)生反饋的“滿意”與“不滿意”的評價格局，充分利用智能手機(jī)、平板電腦完成課堂學(xué)習(xí)反饋和教師評價，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、家?；印Ｍㄟ^師生“海量、高頻(至少每堂課一次)、多樣化(包括文字、圖片、討論區(qū)留言、師生交流郵件、課堂視頻等)的大數(shù)據(jù)”[9]分析，清晰展現(xiàn)學(xué)生對教師每天教學(xué)的滿意情況，這應(yīng)該成為高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)開辟的新領(lǐng)域。

3.淡化評教獎懲功能，構(gòu)建奮進(jìn)的激勵環(huán)境。人是管理的對象，也是服務(wù)的對象，發(fā)展的對象?！皩W(xué)生評教”作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵環(huán)境。教學(xué)管理并不意味著教師簡單地被控制，而是信任和激勵。心理學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定動機(jī)引起的，而動機(jī)又產(chǎn)生于人們本身存在的需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要，就要確定自己行為的目標(biāo)，人都是為達(dá)到一定的目標(biāo)而行動的。激勵是指人的動機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)后，處于一種活躍的狀態(tài)，對行為有著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使人們向希望的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。要激發(fā)人的動機(jī)，促進(jìn)人的發(fā)展，就要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造科學(xué)的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是一種環(huán)境激勵。環(huán)境激勵就是改變組織的一般環(huán)境，誘發(fā)產(chǎn)生新的更高層次的需要及內(nèi)驅(qū)力，改變組織的具體環(huán)境，以保證組織目標(biāo)實(shí)施和完成。激勵是獎勵與懲戒激勵的合稱。獎懲激勵是指運(yùn)用獎懲刺激手段，強(qiáng)化人的行為過程。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時，其行為就會重復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)化、激勵作用；反之，行為就會削弱或消失。獎懲激勵如果應(yīng)用得當(dāng)，可以對受獎或受懲者的行為進(jìn)行定向控制和改造，最后引導(dǎo)至預(yù)期的最佳狀態(tài)。美國是“學(xué)生評教”開展得比較成熟的國家，美國大學(xué)在表達(dá)、分析、解釋、公布和使用“學(xué)生評教”結(jié)果時，注重評教組織與教師的溝通和教學(xué)改進(jìn)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而我國高校教學(xué)管理卻特別青睞獎懲功能的發(fā)揮。有些高校對“學(xué)生評教”分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，在全校公布，這種簡單粗糙，甚至是粗暴的做法，侮辱了教師的自尊心，傷害了他們的感情，引起了教師的極大反感。有些高校將“學(xué)生評教”結(jié)果與教師職稱評審、崗位聘任等經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，激起了部分教師的激烈反對和沖突，造成人際關(guān)系緊張，背離了“學(xué)生評教”的本質(zhì)和宗旨?，F(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，“學(xué)生評教”結(jié)果只是教師多元評價的一個方面，以點(diǎn)帶面，以偏概全，以教師外在顯性的成果為主，忽視了更多內(nèi)在的、精神層面的價值體現(xiàn)。[10]評價的目的在于改進(jìn)。利用學(xué)生評教的結(jié)果要著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展。因此，“學(xué)生評教”應(yīng)該尊重教師自身的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，摒棄過分強(qiáng)調(diào)教師甄別、選拔、排序、獎懲與淘汰作用的等級評價，瞄準(zhǔn)未來，通過構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮“學(xué)生評教”的激勵、調(diào)控功能，對評教發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行“會診”和“對癥下藥”，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃。當(dāng)然，在一定條件下，適當(dāng)?shù)莫剳鸵彩潜匾?，因?yàn)楠剳褪羌瞽h(huán)境的重要內(nèi)容，只有將獎懲性評價與發(fā)展性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能構(gòu)建完整有效的激勵環(huán)境，才能真正促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)、科研水平的整體提高。

[1] 李亞梅,閆拓時.你有多大潛能就有多大舞臺——人才環(huán)境造勢論[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2007:60.

[2] 陳京輝 ,趙志升.人才環(huán)境論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2010.

[3] 熊丙奇.學(xué)生評教為何行不通[N].中國青年報, 2016-01-19(2).

[4] 李瑜.高校評教制度“走樣”錯在缺乏制衡[N].中國科學(xué)報,2016-02-02(1).

[5] 溫才妃.高校評教:教師“獻(xiàn)殷勤”，學(xué)生“走過場”[N].中國科學(xué)報，2015-01-08(6).

[6] 徐輝,季誠鈞.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004:317.

[7] 蔣永紅.違背統(tǒng)計(jì)原理的“學(xué)生評教”只會造成教學(xué)質(zhì)量下滑[EB/OL].(2015-06-18)[2016-06-02].http://pgy.voice.edu.cn/index.php/default/index/show/7691.

[8] 線教平.高校學(xué)生評教當(dāng)真“名存實(shí)亡”？[N].中國教育報,2016-01-25(2).

[9] 易舒冉.大數(shù)據(jù)評教不限于點(diǎn)贊點(diǎn)差[N].北京日報,2015-05-13(19).

[10] 韓國海.高校教師考評既要“看過去”也要“觀未來”[N].光明日報,2015-01-13(14).

(責(zé)任編輯：張曉軍)

“Students’ Evaluations of Teaching” in Context of the Construction of Teaching and Learning Environments at Colleges and Universities

Liu Ru1 ,2，Zhang Li2

(1.SchoolofManagementandEconomics,DalianUniversityofTechnology,Dalian,Liaoning116024,China;2.SchoolofFinanceandEconomics,HuaibeiVocationalandTechnicalInstitute,Huaibei,Anhui235000,China)

Institutions of higher education hope to improve their teaching level through students’ evaluation of teachers’ teaching qualities, which has been widely used in the teaching management system at colleges and universities. From the analysis of the teaching environments, it could be concluded that students’ evaluation of teaching turns out to be a double-edged sword. Teachers’ positive energy can be greatly released if it is used in a proper way. Otherwise the teaching environments will be damaged and the teachers’ creative potential choked. Hence, some suggestions are proposed in order to enhance the scientificity and efficiency of the evaluation, such as setting up the “human-oriented” educational principle, optimizing the system of students’ evaluation of teaching, and improving the evaluation method, etc. , which are to benefit the harmony between teachers and students as well as the improvement of teaching qualities.

colleges and universities; teaching management; students’ evaluation of teaching; the teaching environments; teaching qualities

2016-06-25

安徽省高校省級教學(xué)質(zhì)量工程財(cái)務(wù)會計(jì)精品資源共享課程(2013GXK125)；淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量

劉 儒(1971- )，女，吉林磐石人，大連理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部訪問學(xué)者，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，碩士。

張 莉(1979- )，女，安徽阜陽人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系講師，碩士。

G645

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2095-4824(2016)05-0077-05

工程會計(jì)電算化精品資源共享課程(2013jpkc-9)