李細(xì)姣

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

?

大學(xué)英語(yǔ)課堂“free talk”行動(dòng)研究
——以某省屬院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二課堂為例

李細(xì)姣

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文探索在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展free talk活動(dòng)的有效途徑。筆者利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、記錄課堂等手段進(jìn)行行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明有效的free talk應(yīng)包括準(zhǔn)備-演示-提問(wèn)-評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，是一種有效的外語(yǔ)課堂教學(xué)手段。

〔關(guān)鍵詞〕free talk；行動(dòng)研究；口語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。大學(xué)精讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力。一些院校為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，利用英語(yǔ)課前10分鐘進(jìn)行free talk活動(dòng)。筆者通過(guò)與授課教師訪談及課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)未能解決大多數(shù)學(xué)生難以“開(kāi)口”的問(wèn)題，且原因是多方面的：一是大部分學(xué)生未能積極參與進(jìn)來(lái)，只是把free talk當(dāng)成是一項(xiàng)作業(yè)去完成；二是學(xué)生自身口語(yǔ)水平存在差異，因此在使用英語(yǔ)時(shí)存在一定的外語(yǔ)焦慮(Foreign Language Anxiety)(Horwitz& Toung,2003)，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)信心，害怕說(shuō)錯(cuò)、出丑，在眾人面前開(kāi)口用英文表達(dá)會(huì)感到十分緊張(張迅，2007)；三是教師未能對(duì)此項(xiàng)教學(xué)手段進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)及監(jiān)督。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能開(kāi)口用英文表達(dá)的通常僅僅局限于幾個(gè)對(duì)口語(yǔ)自信、膽子較大的學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)是不合理的，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展是極其不利的。由此看來(lái)是使用free talk的方法不恰當(dāng)。

二、研究目的與思路

1、研究目的

本研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注如何規(guī)范free talk活動(dòng)，有效利用free talk環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、內(nèi)容的邏輯性，提高學(xué)生的自信心，以實(shí)現(xiàn)free talk活動(dòng)的有效性，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

2、研究思路

(1)Free talk

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的free talk活動(dòng)是在教學(xué)中給學(xué)生適量的時(shí)間，讓學(xué)生自由支配的一種課堂交際活動(dòng)，通過(guò)在臺(tái)上向教師及其他學(xué)生表述或演講自己的閱讀成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。它是一種讓學(xué)生在課堂上鍛煉口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，它是一種讓學(xué)生在教師及其他同學(xué)的監(jiān)督下進(jìn)行的活動(dòng)。該活動(dòng)可以靈活進(jìn)行，可以是課前、課中或課后。具體時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右。該活動(dòng)可以分為四個(gè)階段：內(nèi)容準(zhǔn)備階段，臺(tái)上演示階段，學(xué)生提問(wèn)階段，師生評(píng)價(jià)階段(王小簡(jiǎn)，2008)。有效利用free talk教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，獲得教師的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉每位學(xué)生的口語(yǔ)。因此，筆者以為free talk活動(dòng)可以較好地解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中積極性差、信心不足及指導(dǎo)不夠三個(gè)問(wèn)題，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種有效手段。

(2)行動(dòng)研究(Action Research)

行動(dòng)研究源于美國(guó)，后由John Collier(1945)首次提出這個(gè)概念。就其定義而言，眾說(shuō)紛紜。它是一種新型的教師參與科研的方法，是以實(shí)踐為取向的課堂教學(xué)研究(王薔，2002：4)。

行動(dòng)研究是指“教師針對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定和采取措施去解決這個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評(píng)價(jià)效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究呈現(xiàn)螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的”(王薔，2002：4-5)。它旨在解決實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)具體的問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

教學(xué)行動(dòng)研究作為一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升發(fā)展的過(guò)程，包括計(jì)劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff(1988)把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟(王薔，2002)：

第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第二步，提出方法：提出有針對(duì)性的解決辦法。

第三步，制定方案：制定實(shí)施教學(xué)方案，以其解決問(wèn)題。

第四步，收集、分析數(shù)據(jù)：收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

第五步，反思：反思方案成功或失敗的原因，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題，為下一輪的研究做準(zhǔn)備。

McNiff(1988)指出行動(dòng)研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性及實(shí)驗(yàn)性四個(gè)特征。它使得教師能夠與研究人員一起參與到實(shí)際的研究當(dāng)中，通過(guò)合作的方式以自己的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，展開(kāi)系統(tǒng)的、公開(kāi)化的研究(王薔，2002：14)。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)行動(dòng)研究重在能解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，是一種切合實(shí)際、實(shí)用性高的研究方法。它不僅能提升教師專(zhuān)業(yè)自主性，而且能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。利用行動(dòng)研究法來(lái)探索free talk四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)用性及有效性是非常適合的。

三、研究設(shè)計(jì)

1、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為某省屬師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)某行政班25名學(xué)生。該班學(xué)生每周有一到兩名學(xué)生在綜合英語(yǔ)課前進(jìn)行free talk。此環(huán)節(jié)為學(xué)院所要求，內(nèi)容為教師自由安排。該班學(xué)生于暑假期間閱讀外文名著Pride And Prejudice,學(xué)生可選其中任意章節(jié)作為個(gè)人free talk的內(nèi)容，并向教師及全班同學(xué)展示。

2、研究方法

本研究主要采用的是行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀摩(附件一)、課后反饋(附件二)的方式開(kāi)展研究。問(wèn)卷采取個(gè)別問(wèn)卷(附件三)與集體問(wèn)卷(附件四)兩種方式，即對(duì)進(jìn)行了free talk的5名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷5份；對(duì)全班25名學(xué)生進(jìn)行了一般性綜合問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷25份。同時(shí)，對(duì)授課教師及學(xué)生進(jìn)行訪談，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的優(yōu)、中、差，采取分層抽樣的方法對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行訪談并錄音；該授課教師亦為此班班主任，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等較了解。

四、步驟與分析

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

Free talk是一種口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。大學(xué)精讀課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。在與所研究班級(jí)授課教師的訪談中，筆者了解到目前該班大部分學(xué)生普遍上都存在難開(kāi)口的問(wèn)題。為此，學(xué)院要求教師將精讀課前的10分鐘充分利用起來(lái)，開(kāi)展free talk教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的能力。隨后，筆者隨機(jī)選擇了該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二某班級(jí)25名學(xué)生作為研究對(duì)象，于2015年11月23日進(jìn)入該班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)行實(shí)地觀察。

通過(guò)課堂觀摩并結(jié)合教師訪談，筆者了解到，學(xué)院及教師要求進(jìn)行free talk活動(dòng)以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是口語(yǔ)能力。然而，在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分演講者草草準(zhǔn)備，演講過(guò)程中英語(yǔ)表達(dá)不連貫，演講內(nèi)容結(jié)構(gòu)模糊，缺乏邏輯性。臺(tái)下的聽(tīng)眾根本不認(rèn)真聽(tīng)，低頭干自己的事情，教師也未進(jìn)行干預(yù)。這樣下來(lái)，非但聽(tīng)者學(xué)不到東西，浪費(fèi)了時(shí)間，演講者也是如此。最后，free talk教學(xué)手段無(wú)法有效利用起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力不能由此得到提高，free talk的作用沒(méi)能達(dá)到學(xué)校和教師的預(yù)期效果。

2、提出方法，制定方案

基于上述調(diào)查分析，筆者制定了如下行動(dòng)方案，就free talk內(nèi)容準(zhǔn)備，臺(tái)上演示，提問(wèn)以及評(píng)價(jià)四大步驟提出明確建議，還包括采取各步驟的理論依據(jù)。

(1)內(nèi)容準(zhǔn)備

第一步，從Pride And Prejudice中選擇自己感興趣的，同時(shí)其他同學(xué)也可能會(huì)感興趣的章節(jié)作為演講內(nèi)容。 之所以讓學(xué)生選擇自己及其他同學(xué)可能感興趣的材料，是因?yàn)檫@樣容易保持和提高學(xué)生的興趣和積極性，較好地參與到課堂(王云海等，2006)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義(肖川，1998；詹朋朋，2001)。語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣，才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得(曹巧珍，郭浩儒，2005)。因此，讓free talk演講者選擇自己感興趣的話題是為了讓其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)建構(gòu)，以促進(jìn)語(yǔ)言吸收量。此外，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)話題感興趣的話，其“情感過(guò)濾”會(huì)隨之降低，學(xué)生會(huì)自然而樂(lè)意地關(guān)注和使用正確語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)真實(shí)的意義(孫倚娜，2003)。故而，選擇感興趣的章節(jié)作為演講材料還可以降低“情感過(guò)濾”，提高學(xué)生參與課堂的興趣及積極性。

第二步，按照老師的建議及要求制作PPT。PPT必須涵蓋以下內(nèi)容：key words/phrases 以及two questions。除此之外，學(xué)生可以自由發(fā)揮根據(jù)章節(jié)不同特點(diǎn)增加圖片或重要信息以幫助聽(tīng)眾更好理解。

彭青龍(2000)指出以學(xué)生活動(dòng)為中心并不意味著教師是僅僅作為旁觀者，而不加以指導(dǎo)。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：教師的指導(dǎo)，尤其是方法論上的指導(dǎo)可以促成學(xué)生語(yǔ)言交際能力的飛躍。因此，教師對(duì)speaker提出建議并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升是有促進(jìn)作用的。另外，多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性(袁笠菱，2005)?！翱衫斫庑暂斎?comprehensible input)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，它指的是學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言應(yīng)該是可以理解的語(yǔ)言材料”(豐國(guó)欣，2009)。學(xué)生利用制作PPT，借助多媒體教學(xué)手段，能夠較好地吸引聽(tīng)眾的注意,有助于聽(tīng)眾對(duì)語(yǔ)言材料的理解，促進(jìn)“可理解性輸入”。因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入的材料只有被注意，才可能被理解，從而被吸收(詹朋朋，2001)。

第三步，按照老師的建議，主要把其中難詞改成易詞，把長(zhǎng)難句改成簡(jiǎn)單容易理解的句子。熟讀演講內(nèi)容，保證上臺(tái)脫稿。

把其中難詞改成易詞，是為了能保證“可理解性輸入”，同時(shí)能促進(jìn)speaker積極學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。Free talk內(nèi)容的寫(xiě)作過(guò)程是的學(xué)習(xí)者充分注意語(yǔ)言形式，確保學(xué)習(xí)者能從語(yǔ)言中獲得足夠的語(yǔ)言吸收，因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入的材料只有被注意，才可能被理解，從而被吸收(詹朋朋，2001；孫倚娜，2003)。

(2)臺(tái)上演講

臺(tái)上演講時(shí)，speaker要注意：一是發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓聽(tīng)眾聽(tīng)得懂；二是聲音響亮，以保證美味聽(tīng)者都能聽(tīng)得見(jiàn)；三是語(yǔ)速適中，使得聽(tīng)眾能跟得上speaker的速度；四是舉止得當(dāng)，與聽(tīng)者進(jìn)行眼神交流。這樣學(xué)生才能更愿意聽(tīng)，也更容易聽(tīng)懂，從而保證聽(tīng)眾的“可理解性輸入”。

(3)提問(wèn)

為了能在有限的時(shí)間里更有效地鍛煉學(xué)生，提問(wèn)環(huán)節(jié)speaker要設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)要求：第一個(gè)為封閉式問(wèn)題，即與原文相關(guān)，聽(tīng)眾根據(jù)free talk內(nèi)容獲得，答案唯一；第二個(gè)為開(kāi)放式問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)生活，可允許有多種答案。封閉式問(wèn)題旨在“預(yù)熱”和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)放式問(wèn)題旨在讓學(xué)生進(jìn)行更深度的交流。這兩種問(wèn)題的結(jié)合有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)(彭青龍，2000)。

(4)聽(tīng)眾的任務(wù)——評(píng)價(jià)

Speaker演講結(jié)束后，聽(tīng)眾(包括學(xué)生和教師)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。由學(xué)生自主發(fā)言及教師點(diǎn)人回答兩種方式進(jìn)行。最后，教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。Swain(1985)的“可理解性假說(shuō)”倡導(dǎo)，如果“有外在壓力的輸出”的機(jī)會(huì)，而不是任何其他種的輸出機(jī)會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)加快和增強(qiáng)。(彭青龍，2000)因此，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生為了能回答出所設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題，會(huì)選擇認(rèn)真地聽(tīng)speaker的演講，從而有利于free talk的有效進(jìn)行。

綜上可知，此次行動(dòng)研究中實(shí)踐的free talk是以輸入為基礎(chǔ)的輸出。在保證大量輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行可理解輸出，這樣可以幫助學(xué)生客服恐懼心理，增強(qiáng)信心，提高口語(yǔ)，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)(孫艷，王大偉，2003)。

3、收集、分析數(shù)據(jù)

采用新的free talk方案后，同學(xué)們的表現(xiàn)都有很大進(jìn)步。

首先，每個(gè)speaker都能選擇自己所感興趣的章節(jié)，按照教師的建議及要求完成PPT制作，除了設(shè)計(jì)key words及two questions外，還能夠自主增加characters及story line等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與介紹，不再向以前一樣只是把個(gè)別生單詞寫(xiě)在黑板上。此外，speaker采用容易理解的的詞句進(jìn)行free talk，因此臺(tái)下學(xué)生都能抬頭關(guān)注PPT及speaker的演講。有24名學(xué)生(96%)表示，對(duì)于free talk中要求的要點(diǎn)提示及問(wèn)題設(shè)置，不難準(zhǔn)備。且有2名學(xué)生表示該環(huán)節(jié)非常有必要。僅1名學(xué)生覺(jué)得此項(xiàng)要求有點(diǎn)困難。

其次，大部分學(xué)生基本上能做到發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，語(yǔ)速適中，舉止得當(dāng)，與聽(tīng)者進(jìn)行眼神交流。也有學(xué)生未能全部做到以上五點(diǎn)。采用新方案進(jìn)行free talk的4名學(xué)生(另外一名采用舊方式)具體表現(xiàn)如下：第一名學(xué)生在與聽(tīng)眾眼神交流上需提高，但在PPT中增加了characters及story line；第二名學(xué)生語(yǔ)速偏快，但對(duì)人物的簡(jiǎn)單介紹很齊全，聲音洪亮，與學(xué)生眼神交流；第三名學(xué)生綜合表現(xiàn)很好，教師與學(xué)生都評(píng)價(jià)“You did much better than before”；第四名學(xué)生表現(xiàn)也很好，還自主增加了free talk的summary的環(huán)節(jié)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，4名學(xué)生(16%)能完全聽(tīng)懂free talk內(nèi)容；20名學(xué)生(80%)聽(tīng)懂了大部分；1名學(xué)生(4%)聽(tīng)懂了一半；沒(méi)有學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂或完全聽(tīng)不懂。

再次，提問(wèn)環(huán)節(jié)較之前增加了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。聽(tīng)眾通過(guò)speaker的演講內(nèi)容來(lái)回答第一個(gè)封閉式問(wèn)題，然后聯(lián)系個(gè)人實(shí)際回答第二個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。從問(wèn)卷可知，學(xué)生聽(tīng)完演講后，所有學(xué)生都能回答問(wèn)題。其中12名學(xué)生(48%)能回答兩個(gè)問(wèn)題，12名學(xué)生能回答第一個(gè)問(wèn)題，1名學(xué)生該題未做解答(可能因?yàn)檫z忘，因?yàn)閷?duì)其他題目回答很認(rèn)真)。并且，以前此環(huán)節(jié)未見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，新的free talk方案實(shí)施后，出現(xiàn)了兩名學(xué)生主動(dòng)舉手搶答問(wèn)題的現(xiàn)象。

然后，在聽(tīng)眾評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生能獨(dú)立地、不重復(fù)地給予評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)涉及到了speaker的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、流暢度、肢體語(yǔ)言、眼神交流、PPT制作等方方面面。最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。在授課教師的指導(dǎo)下，此環(huán)節(jié)的氛圍與其說(shuō)是評(píng)價(jià)不如說(shuō)是交流更為貼切。學(xué)生表示在free talk活動(dòng)中有多方面鍛煉，有17名學(xué)生(68%)表示自己在口語(yǔ)方面的提高最大，另有一名學(xué)生說(shuō)到自己鍛煉最大的是自信心。另外，有23名學(xué)生(92%)喜歡free talk，1名學(xué)生(4%)沒(méi)感覺(jué)(因?yàn)橛袝r(shí)聽(tīng)不太清楚)，1名(4%)不喜歡(因?yàn)闇?zhǔn)備起來(lái)麻煩)。

最后，從與學(xué)生的訪談得知，他們對(duì)于free talk的新方案多是支持的，因?yàn)樗麄兏宄?yīng)該如何做free talk，并且更能明白speaker所演講的內(nèi)容，做一名積極的聽(tīng)眾。而資優(yōu)生表示新方案對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大作用，因?yàn)閟peaker的英語(yǔ)口語(yǔ)及個(gè)人當(dāng)天的狀態(tài)是影響他能否認(rèn)真聽(tīng)的主要因素。該授課教師亦為該班班主任，從與她的訪談中，筆者了解到，學(xué)生們?cè)趂ree talk中的表現(xiàn)較之前有明顯進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：一是整個(gè)流程比較系統(tǒng)、規(guī)范，學(xué)生知道該如何進(jìn)行free talk活動(dòng)，同時(shí)也不乏新意，因?yàn)閷W(xué)生有空間進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)的創(chuàng)新；二是兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維；三是學(xué)生們能更全面的評(píng)價(jià)speaker。

2、反思

此次研究歷時(shí)一個(gè)多月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀摩，筆者對(duì)學(xué)生在實(shí)施新的free talk方案前后表現(xiàn)及心理狀態(tài)有了一定了解。該方案對(duì)學(xué)生的作用是積極肯定的，而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生幫助相對(duì)較小，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)free talk環(huán)節(jié)很容易，有的學(xué)生提到自己只花了半小時(shí)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。因此，下一輪的free talk行動(dòng)研究可以對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生提出不同的要求，如，要求英語(yǔ)表達(dá)更流暢、準(zhǔn)確的學(xué)生講新聞故事等。

五、結(jié)語(yǔ)

Long&Porter(1985)指出，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)能力的提高起積極作用，并且學(xué)生參與演講、辯論等課堂活動(dòng)可以增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高談話質(zhì)量，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。Ellis(1994；1997)也論證了演講等活動(dòng)可以增加“輸入”和“輸出”的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力的習(xí)得。通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)，可以看出筆者所做的free talk的行動(dòng)研究結(jié)果是令人滿意的。此次行動(dòng)研究告訴我們有效的free talk可以成為學(xué)生們喜愛(ài)的一種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press,1994.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1997.

[3]Long,M.&P.Porter. Group work, interlanguage talk, and second language acquisition[J].TESOL Quarterly, 1985,26:27-56.

[4]曹巧珍,郭浩儒.“值日生報(bào)告”行動(dòng)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2005,(04):50-53.

[5]豐國(guó)欣.監(jiān)控模型評(píng)析[J].外語(yǔ)教學(xué),2007,(06):49-53.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[7]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語(yǔ)課堂上的演講、辯論初探[J].外語(yǔ)界,2000,(02):39-44.

[8]孫倚娜.認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界,2003,(03):20-25.

[9]孫艷,王大偉.輸入與輸出對(duì)口語(yǔ)發(fā)展的影響——兩者教學(xué)效果的對(duì)照與研究[J].外語(yǔ)界,2003,(03):31-35+62.

[10]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

[收稿日期]2015—12—11

[作者簡(jiǎn)介]李細(xì)姣，女，湖北鄂州人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生。

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G642.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)04- 0130- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.032