熊亦周

(南京大學(xué) 歷史學(xué)系，江蘇 南京　210000)

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略論英國對(duì)近代中國高等教育影響之限度
——以留學(xué)教育為切入點(diǎn)

熊亦周

(南京大學(xué) 歷史學(xué)系，江蘇 南京210000)

〔摘要〕鑒于特定的歷史情境之下的種種原因，近代中國高等教育的發(fā)展不斷受到來自外國的影響。留學(xué)教育直接溝通不同國家的教育系統(tǒng)，可以作為研究此類影響的一個(gè)切入角度。本文論及近代中國留英概況、對(duì)比中國留英與其他留學(xué)教育、中英庚款問題、后世相關(guān)研究等方面的相關(guān)史實(shí)，對(duì)英國因素在近代中國高等教育中產(chǎn)生的影響這一問題展開初步探討。

〔關(guān)鍵詞〕高等教育;中國近代;中英關(guān)系;留學(xué)教育;庚子賠款

緒言：

近代中國的高等教育是應(yīng)西方資本主義文化之沖擊而產(chǎn)生的，與中國傳統(tǒng)的教育體系不相容，其發(fā)展首先是一個(gè)學(xué)習(xí)外國先進(jìn)思想的過程，同樣也是一個(gè)改造中國傳統(tǒng)社會(huì)的過程。在這一過程中，列強(qiáng)都對(duì)中國高等教育產(chǎn)生了一定的影響。其中尤以美、日兩國為顯著。美國以其在華基督教學(xué)校之文化滲透與庚款留學(xué)等事項(xiàng)，對(duì)中國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；而由于地緣關(guān)系和文化相近，清末民初出現(xiàn)了留日之極盛期，教育制度的改革也多參考日本，之后由于中日關(guān)系緊張，留日運(yùn)動(dòng)遇挫，但日本對(duì)于中國高等教育之影響，并未因此徹底消失。相比之下，英國所產(chǎn)生的影響是十分有限的，不僅無法同美、日相提并論，甚至不及歐陸諸國。然而十九世紀(jì)的英國是世界第一強(qiáng)國，即使在二十世紀(jì)逐漸被美國趕超，其大國實(shí)力仍是不容置疑的，則從英國角度看，其應(yīng)當(dāng)具備對(duì)華文化擴(kuò)張的實(shí)力；從中英關(guān)系角度看，兩次世界大戰(zhàn)期間中英關(guān)系處于上升狀態(tài)，在庚款問題上中英交涉有明顯成果，英國退還庚款數(shù)額在各國中為多，且就管理和利用效果而言最具條理 ，但按對(duì)文教事業(yè)的貢獻(xiàn)，仍以美國為首。后世研究中，對(duì)留英教育、中英庚款委員會(huì)等相關(guān)歷史事實(shí)的關(guān)注相對(duì)欠缺，也在一定程度上反應(yīng)了英國在近代中國高等教育領(lǐng)域的影響之有限。

本文謹(jǐn)從上述諸角度出發(fā)，對(duì)近代中國高等教育中涉及英國因素的相關(guān)史實(shí)略作探討，以期對(duì)這一時(shí)期文教領(lǐng)域內(nèi)的中英關(guān)系和社會(huì)狀況進(jìn)行初步了解，并嘗試梳理歷史現(xiàn)象之內(nèi)在邏輯。至于援引史料及前人著作，與展開深入、追加個(gè)人評(píng)述觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，則懇請(qǐng)方家指摘一二。

一、近代中國留英概況

近代中國留英教育始于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中期，應(yīng)晚清海軍意識(shí)發(fā)展而興起。第二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗極大地刺激了清朝統(tǒng)治者，親眼見識(shí)到西洋“堅(jiān)船利炮”之威懾性的封建官僚們逐漸意識(shí)到向西方學(xué)習(xí)的重要性，開始謀求自身海軍建設(shè)。為提高人才培養(yǎng)效率，直接派遣留學(xué)生赴西洋學(xué)習(xí)是最佳策略。以歷屆船政大臣為中心的諸多洋務(wù)派官僚對(duì)海軍留學(xué)教育進(jìn)行了積極籌劃，1877年第一屆船政留學(xué)生出洋，其中制造學(xué)生赴法國官學(xué)、官廠學(xué)習(xí)，駕駛學(xué)生則赴英國學(xué)堂并鐵甲大兵船學(xué)習(xí)。是為海軍留英教育之濫觴。甲午之前，清政府官派赴英船政留學(xué)生共有三屆，均從海軍學(xué)堂畢業(yè)生中選派，大部分來自福州船政學(xué)堂 。同期已有其他類型留英教育出現(xiàn)，亦有部分自費(fèi)留英生，但群體規(guī)模極小。甲午戰(zhàn)后，清政府為重建海軍，擬再派船政留學(xué)生赴英學(xué)習(xí)，但遭到英國政府拒絕，后經(jīng)調(diào)整海軍留學(xué)生派遣方針，雙方達(dá)成協(xié)議，又有幾批海軍留學(xué)生出洋，直至清朝滅亡。同期由于國內(nèi)政治改良運(yùn)動(dòng)勢(shì)高，新政需要大量專門性人才，則有政府部門與各地學(xué)堂相繼遣派留學(xué)生出國。其中赴英留學(xué)生專業(yè)主要為工商、鐵路、礦務(wù)等 。

民國以降，國內(nèi)外形勢(shì)多變，時(shí)局不穩(wěn)，為留學(xué)教育，尤其是公派留學(xué)發(fā)展之巨大阻力。然本期留英教育仍艱難維持，未曾斷絕。民初據(jù)孫中山建議派遣對(duì)革命有功之青年子弟出洋留學(xué)，其中即有李四光、王世杰等留英俊才。北洋政府執(zhí)政期公派留學(xué)生以省費(fèi)為主，至1927年留英學(xué)生約三百人左右，所學(xué)專業(yè)以理工為主，法學(xué)次之。這一時(shí)期留英學(xué)生人數(shù)很少，但因選拔嚴(yán)格，留學(xué)效果甚優(yōu)。國民政府延續(xù)了北洋時(shí)期公費(fèi)留學(xué)生主要由各省選派的做法，又因中英庚款問題交涉成果，留學(xué)資金充裕，留英教育日漸興盛，相關(guān)論述展開詳見本文第三部分。由于政策環(huán)境改善以及諸方面原因，戰(zhàn)前十年自費(fèi)留英人數(shù)相比北洋時(shí)期有了顯著增長。 海軍留學(xué)在民國亦有延續(xù)，海軍部派遣的留英學(xué)生回國后作為新型人才受到重用，為民國海軍建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。就其在留學(xué)教育中的相對(duì)地位，已不及前清之重，但海軍留英仍以其獨(dú)特性深刻影響了近代中國的海軍建設(shè)，超越了其余各國。“七七事變”之后，海軍留學(xué)生大多回國備戰(zhàn)，海軍部亦停止了留學(xué)生的派遣工作。由于戰(zhàn)爭影響、政策收緊，同期自費(fèi)留英學(xué)生人數(shù)亦有明顯下降，留英教育之主體代之以英國獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生。

作整體觀，近代中國留英教育在人數(shù)上相對(duì)較少，從所學(xué)專業(yè)角度考慮，則有重學(xué)術(shù)、輕政治之現(xiàn)象。海軍留學(xué)作為留英教育的一大特征，自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)一直延續(xù)到抗戰(zhàn)爆發(fā)。除此之外，其余留英教育亦多為培養(yǎng)實(shí)用性人才。因選拔標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，公費(fèi)留英人數(shù)不多，而質(zhì)量較優(yōu)；因經(jīng)濟(jì)條件、政策環(huán)境，自費(fèi)留英群體規(guī)模一直未有積極發(fā)展，在戰(zhàn)前十年略顯繁盛，戰(zhàn)時(shí)及戰(zhàn)后又歸于低迷。

二、同其他留學(xué)教育的對(duì)比

近現(xiàn)代世界各地已然連成一個(gè)整體，國際關(guān)系復(fù)雜程度倍于前代。留學(xué)教育必涉及雙邊乃至多邊關(guān)系，其研究亦不可能孤立為之，將留英教育與其他留學(xué)教育進(jìn)行對(duì)比是有必要的。本文選擇同時(shí)期中國留美教育與日本幕末、明治留英教育作為近代中國留英教育的兩個(gè)參考面，蓋因二者之相關(guān)性為最大。近代中國留學(xué)創(chuàng)議始于容閎、黃寬，二者即分別畢業(yè)于美、英兩國高等學(xué)府；英美通行語言相同，政府公派資格選拔標(biāo)準(zhǔn)及民間游學(xué)資歷準(zhǔn)備相近；庚款問題交涉中，實(shí)際退額以英美兩國為最多，而除美國之外，以英國在文教領(lǐng)域貢獻(xiàn)最大 。此三點(diǎn)為中國留美教育與中國留英教育之相關(guān)性。19世紀(jì)中后期，中日兩國均有向歐美派遣留學(xué)生之舉措，且目的相近，均為學(xué)習(xí)西方以圖自強(qiáng)；本期，尤其是甲午戰(zhàn)爭之前，中日兩國國情相近，在留英教育中的地緣因素相同。此二點(diǎn)為日本留英教育與中國留英教育之相關(guān)性。

(一)與同時(shí)期留美教育的對(duì)比

容閎、黃寬分別為近代中國留美、留英之第一人，二者留學(xué)之年代相同，均屬自費(fèi)留學(xué)之先驅(qū)。但相比于容閎在晚清幼童留美教育中所起的關(guān)鍵作用，黃寬的留學(xué)經(jīng)歷更多的是一種個(gè)人成就 。直到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中期，官派留英才由船政大臣沈葆楨開始策劃實(shí)施。在此之前，盡管已有兩次鴉片戰(zhàn)爭中與英國直接交鋒的經(jīng)歷，但政府并未對(duì)留英教育給予關(guān)注，首先重視的是國內(nèi)方言館的設(shè)置。留英乃至留歐教育之興起，可以說在一定程度上受到了幼童留美的啟發(fā)。

晚清幼童留美為留學(xué)生之組織、計(jì)劃開先例，1874年，首個(gè)中國留學(xué)生事務(wù)所在哈德福城(Hardford)柯林斯街(Collins Street)建成樓房，即所謂“駐洋肄業(yè)局”也，容閎于次年遷入此處，協(xié)管留美幼童事務(wù)。此樓幾易其主，晚清留美事業(yè)亦頗具滄桑。 然由于美國移民政策環(huán)境相對(duì)寬松，且入學(xué)難度更小，加之美國在華基督教會(huì)多有資助文教事業(yè)之舉，晚清自費(fèi)留美人數(shù)不在少數(shù)，男女學(xué)生均有 ，已初具規(guī)模。相比此時(shí)期留英教育，留美人數(shù)較多，除去幾屆留美幼童之外，二者差距并不顯著 。留美教育之極盛，及至取代留日成為中國留學(xué)教育之首要部分，須待清末庚款興學(xué)事起。

美國退還庚款為最早，且用于文教事業(yè)最多。有關(guān)美國退還庚款的研究非常豐富，這是因?yàn)锳BISP(American Boxer Indemnity Scholarship Program)學(xué)生數(shù)量將近兩千人 ，且歸國學(xué)生對(duì)中國高等教育體系影響極為深刻。而且美國退還庚款還直接對(duì)中國高等教育產(chǎn)生影響，清華大學(xué)的設(shè)置最具代表性。由于庚款補(bǔ)助，留學(xué)資金充裕；由于清華學(xué)堂的設(shè)立，歸國留學(xué)生得以對(duì)接所學(xué)專業(yè)，直接推動(dòng)國內(nèi)高等教育的發(fā)展。兩方面相互影響、相互促進(jìn)，奠定了美國因素在中國高等教育體系中的深刻影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，庚款留美學(xué)生所學(xué)額專業(yè)主要集中于工程(Engineering)、經(jīng)濟(jì)(Economics)兩大領(lǐng)域，科學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文科學(xué)、教育學(xué)亦有不少學(xué)生進(jìn)修 。同留英學(xué)生相比，留美學(xué)生的專業(yè)覆蓋面更廣，同樣重視實(shí)用性人才。但這些實(shí)用性人才在歸國后，有超過六成投身與高等教育相關(guān)的事業(yè)，尤其是清華大學(xué)等國內(nèi)高等學(xué)府學(xué)科體系的創(chuàng)設(shè)及完善，教科書的編撰完備等，與這一部分留美歸國學(xué)生的貢獻(xiàn)是分不開的。另一方面，一部分ABISP學(xué)生在其領(lǐng)域取得優(yōu)異的修業(yè)成績后，留于美國高校任教，其人數(shù)雖在留美學(xué)生整體中占比較小，但因其學(xué)術(shù)成就與特殊身份，對(duì)當(dāng)時(shí)及后世中美高等教育乃至國家文化交流所起的作用，是不可替代的。

(二)與日本幕末、明治留英教育的對(duì)比

日本在明治維新之前已有留學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，大體可分為三類：私費(fèi)留學(xué)、藩派留學(xué)以及幕府派遣留學(xué)。其中私費(fèi)留英之創(chuàng)始略晚于中國，但規(guī)模及學(xué)生成就并不遜色，之后留學(xué)生逐漸得各藩資助。至于幕府派遣的留英公費(fèi)生，始自慶應(yīng)二年(1866年)《海外渡航差許布告》公布 。幕府及各藩公費(fèi)留學(xué)生出身于各地學(xué)塾，如開成所、會(huì)津日新館、德山明倫館等。明治維新后，由于開成所之后整合而成的東京大學(xué)的出現(xiàn)，歸國留英學(xué)生得以發(fā)揮所長，為日本高等教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。開成學(xué)校和東京大學(xué)亦作為留學(xué)生的培養(yǎng)基地，向海外輸送了大量優(yōu)質(zhì)學(xué)員。公費(fèi)赴英學(xué)生專業(yè)以財(cái)政金融、軍事外交等涉政領(lǐng)域?yàn)槎啵我怨W(xué)(包括冶金、造船等)、理學(xué)(化學(xué))、法學(xué)等。人文藝術(shù)專業(yè)則以私費(fèi)留學(xué)為主。留英生歸國之后，任教于東京大學(xué)者不在少數(shù)，而財(cái)政、軍事、以及部分工學(xué)專業(yè)生則為政府部門所用。

中日在留英問題上的差異在于公費(fèi)留英生的專業(yè)領(lǐng)域和歸國后發(fā)展方向。晚清時(shí)期留英教育基本以海軍留學(xué)為重，及至民國，公費(fèi)留英生所學(xué)專業(yè)開始集中于理工、農(nóng)學(xué)等。日本則在留英教育發(fā)展初期即呈現(xiàn)軍事、政治、實(shí)用型專業(yè)并行的局面。從歸國后發(fā)展?fàn)顩r看，日本因國內(nèi)高等教育體系已初步形成，歸國人才可在此基礎(chǔ)上再行創(chuàng)舉，而中國留英生本身重學(xué)術(shù)、輕政治，歸國后又無基本社會(huì)基礎(chǔ)，對(duì)本國高等教育也就無法做出突出貢獻(xiàn)。晚清中國留學(xué)教育之管理仍然依靠“人治”，無確定法規(guī)，留美、留歐監(jiān)督設(shè)置裁撤問題層出不窮；而日本于明治初期就頒布了《海外留學(xué)注意事項(xiàng)》等相關(guān)文件，1872年《學(xué)制》中亦設(shè)有“海外留學(xué)規(guī)則”一項(xiàng) 。中國留學(xué)教育之政策始終未能形成相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)體系，政府派遣留學(xué)生的目的不夠明晰，未有長遠(yuǎn)及理性分析，毫無宗旨 ，受外部因素影響甚于國內(nèi)自發(fā)因素，因而出現(xiàn)甲午后留日之極盛與庚款興學(xué)后留學(xué)熱潮迅速轉(zhuǎn)向美國的歷史現(xiàn)象。在此情況下，中國留英與中國留美之差異主因在英美對(duì)華政策分別，而中國留英與日本留英之差異主因則在中國自身。

三、中英庚款問題與民國時(shí)期的高等教育

(一)英國庚款退款及其在文教領(lǐng)域的管理及運(yùn)用

有關(guān)庚款退還問題，美國率先為之，其獲顯利數(shù)年之內(nèi)即見一斑。受此影響庚款受款各國紛紛開始籌劃退還問題，英國政府自1917年中國參與一戰(zhàn)起，開始關(guān)注退還庚款一事。至1922年，英國政府正式宣布庚款將用于兩國等利友好之事業(yè)。1925年，經(jīng)國務(wù)大臣任命，由巴克斯頓勛爵(Lord Buxton)主責(zé)，以包括三名中國人在內(nèi)的是一名成員構(gòu)成的咨詢委員會(huì)成立。此時(shí)確立庚款將主要用于教育基金的方針。本期中國正處于北伐戰(zhàn)爭時(shí)期，政局動(dòng)蕩、形勢(shì)復(fù)雜，民族主義思潮盛行，極端排外事件時(shí)有發(fā)生，咨詢委員會(huì)意識(shí)到除非進(jìn)行實(shí)地考察以獲得原始材料，則無法了解中國社會(huì)現(xiàn)有基礎(chǔ)與真實(shí)需要，遂于1926年上半年派考察團(tuán)隊(duì)赴華?？疾靾F(tuán)隊(duì)歸國后提交報(bào)告，指出對(duì)中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行投資的必要性，認(rèn)為庚款不應(yīng)僅用于與教育直接相關(guān)的領(lǐng)域，而更需要分置一部分資金投資交通建設(shè)、公共衛(wèi)生等事業(yè)，因?yàn)橹挥袔椭袊晟苹A(chǔ)設(shè)施，才能為之后文教事業(yè)的發(fā)展奠定所必需的基礎(chǔ)。另一方面，因國情復(fù)雜，庚款使用應(yīng)主要?dú)w本國人管理，則中國取得更多權(quán)力 。除英議員之外，以在華英人與英商會(huì)就庚款運(yùn)用問題提出建議最為積極。東北易幟之后，中國全境歸于國民政府統(tǒng)一治理之下，為庚款運(yùn)用的管理提供了穩(wěn)定有利的國內(nèi)環(huán)境。1930年中英換文，雙方政府達(dá)成共識(shí)，次年國民政府根據(jù)換文設(shè)立“管理中英庚款董事會(huì)”，7月董事會(huì)通過決議，以庚款息金收入充作文教事業(yè)發(fā)展基金。由于生息滯后，1934年方得以全面安排補(bǔ)助事項(xiàng) 。庚款息金補(bǔ)助文化教育之運(yùn)用主要有四大方面：保護(hù)文化遺產(chǎn)，表現(xiàn)為資助博物館與圖書館的建設(shè)；資助高等學(xué)校學(xué)術(shù)研究，包括校區(qū)建筑費(fèi)用等；資助留英學(xué)生；建設(shè)完善基礎(chǔ)教育體系，包括獎(jiǎng)勵(lì)中學(xué)教科書編撰、補(bǔ)助邊疆教育。各國庚款中，唯英國庚款設(shè)有補(bǔ)助中等教育的項(xiàng)目 ，英人對(duì)資助中國中學(xué)教育亦有自身利益考慮 ，又因中英換文規(guī)定，英國庚款本金必須用于建筑鐵路等生產(chǎn)性事業(yè)，故民國邊疆教育之發(fā)展，為中英庚款利用特殊現(xiàn)象。

(二)庚款留英情況

第一屆中英庚款委員會(huì)成員中，僅朱家驊、李書華二者為教育界人士。庚款留英工作，長期由朱家驊主持。庚款留英選拔考試自1933年起，至1947年為止，總共派遣了193名留學(xué)生、分九批赴英進(jìn)學(xué)。自費(fèi)留英的經(jīng)濟(jì)困難問題在庚款留英生群體中不復(fù)存在，留英生資金十分充裕，國民政府教育部規(guī)定的公費(fèi)留學(xué)生資金標(biāo)準(zhǔn)已能保證在英學(xué)業(yè)完成。此外，受庚款資助的學(xué)生在選擇修學(xué)院校時(shí)，具有一定自主權(quán)，既可以在英國本土就讀，也可以進(jìn)入其他地區(qū)的高等學(xué)校學(xué)習(xí)，除1939年選拔的第七屆庚款留英學(xué)生因戰(zhàn)事影響轉(zhuǎn)赴加拿大留學(xué)，還有部分學(xué)生留學(xué)美國、德國等 。與將近兩千人的庚款留美學(xué)生群體相比，留英學(xué)生人數(shù)甚少。但庚款留英章程完備且與時(shí)俱進(jìn)，選拔過程嚴(yán)格，則保證了留英學(xué)生的質(zhì)量。1936年第四屆庚款留英章程是可見到的最完整的一份留英章程，其中對(duì)公費(fèi)留英的名額、學(xué)科分配、資格以及在英入學(xué)、歸國時(shí)限管理均有細(xì)致規(guī)定，比之于國民政府執(zhí)政初期教育界對(duì)“60年以來中國留學(xué)教育政策之失”的評(píng)述 ，已有相當(dāng)進(jìn)步，可看出政府及教育界對(duì)晚清北洋時(shí)期留學(xué)教育反思之成果。與庚款留美相比，亦有重質(zhì)不重量的特點(diǎn)。北洋時(shí)期留美人數(shù)過多，而美國待遇官費(fèi)生嚴(yán)苛，甚至有官員咨請(qǐng)各省停送留美學(xué)生 ，相比之下，庚款留英生則有更好的進(jìn)學(xué)環(huán)境。庚款留英學(xué)生所學(xué)專業(yè)更為合理，文理并重；留學(xué)生的年齡分布集中于25-31歲，與學(xué)術(shù)研究亦趨適宜。在歸國之后，因國內(nèi)高等教育體系建設(shè)初見成效，這一批留英生獲得了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，為后續(xù)留學(xué)教育的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

四、后世研究之不足

有關(guān)近代中國留英教育以及英國對(duì)中國高等教育體系影響的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)研究并不充分，其間資料不足、考證復(fù)雜是研究之主要難度。而中英庚款委員會(huì)則是當(dāng)今學(xué)界研究領(lǐng)域的一大空白，這與該委員會(huì)在留學(xué)史中應(yīng)具有的地位嚴(yán)重不符。由于中國近代史特殊歷史環(huán)境的影響，學(xué)者治史多關(guān)注政治發(fā)展?fàn)顩r。即使二十世紀(jì)社會(huì)史觀念興起，對(duì)于近代史實(shí)的敘述，又不可能不受到來自現(xiàn)實(shí)政治的牽掣。庚款留美之極盛與二戰(zhàn)后美國絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的確立，使得近代中國高等教育無論從當(dāng)時(shí)歷史情景，還是從后世研究中探察，都呈現(xiàn)出“美國化”的色彩。戰(zhàn)后英國本身學(xué)術(shù)設(shè)施遭嚴(yán)重破壞，中國國內(nèi)政治局勢(shì)又經(jīng)歷了天翻地覆的變化，則留英教育產(chǎn)生斷層。史料與史觀，一為客觀條件，一為主觀因素，交互影響，導(dǎo)致了后世研究中對(duì)近代中國高等教育中的英國因素重視不足。

結(jié)語：

通過對(duì)近代中國留英教育基本情況的初步了解，以及與其他留學(xué)教育之間的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為近代中國高等教育體系中英國因素固為有限，但仍有更多闡釋空間。本文謹(jǐn)作如此分析，如能為中國留學(xué)史、近現(xiàn)代國際關(guān)系等研究提供些許新的思考角度，則不可不謂一大幸事。

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[4]賴?yán)^年．留英生與當(dāng)代中國——以回國人員為中心[D]．博士學(xué)位論文，南開大學(xué)歷史學(xué)院，2012．21-24．

[5]劉曉琴．中國留英教育史[M]．天津：南開大學(xué)出版社，2005．239-240，328．

[6]于萍．民國時(shí)期留英教育對(duì)中國高等教育近代化的影響[D]．碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)教育史專業(yè)，2008．12-14．

[7]Xiaojuan Zhou: The Influence of the American Boxer Indemnity Reparations Remissions on Chinese Higher Education, University of Nebraska-Lincoln. Education Administration: Theses, Dissertations and Student Research, 2014. 72.

[8]王奇生.中國留學(xué)生的歷史軌跡：1872-1949[M].武漢：湖北教育出版社，1992.52.

[9]林子勛.中國留學(xué)教育史(1847-1975年)[M].臺(tái)北：華岡出版有限公司，1976.29-31.

[10]同上書，第72-74頁

[11]此處留美規(guī)模估計(jì)參考數(shù)據(jù)出自王奇生．中國留學(xué)生的歷史軌跡：1872-1949[M]．武漢：湖北教育出版社，1992．45．

[12]Xiaojuan Zhou: The Influence of the American Boxer Indemnity Reparations Remissions on Chinese Higher Education, University of Nebraska-Lincoln. Education Administration: Theses, Dissertations and Student Research, 2014. 70-72.

[13] 數(shù)據(jù)參考蘇云峰：《從清華學(xué)堂到清華大學(xué)(1911-1929)》[M]．三聯(lián)書社，2001.340.

[14]Xiaojuan Zhou: The Influence of the American Boxer Indemnity Reparations Remissions on Chinese Higher Education, University of Nebraska-Lincoln. Education Administration: Theses, Dissertations and Student Research, 2014. 36-38.

(責(zé)任編輯：王國紅)

[收稿日期]2016—01—11

[作者簡介]熊亦周，女，湖北黃石人，南京大學(xué)歷史學(xué)系學(xué)生。

〔中圖分類號(hào)〕G642.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)04- 0095- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.023