李永仙

（文山學(xué)院外國語學(xué)院，云南文山 663099）

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基于微課程的大學(xué)英語綜合能力培養(yǎng)

李永仙

（文山學(xué)院外國語學(xué)院，云南文山 663099）

摘 要：隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂模式的轉(zhuǎn)變使得教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”發(fā)生了質(zhì)的變化?；谖⒄n程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成為新一輪教學(xué)改革的熱點問題。在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入微課程資源，建構(gòu)以“微課程”思想為核心的教學(xué)平臺，開展大學(xué)英語微課程教學(xué)，可以滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于提高大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課程；大學(xué)英語；聽說能力；閱讀能力；寫作能力

近年來微課程的興起和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與探索，給我國的課程教學(xué)改革注入了全新的動力。這種新型教學(xué)模式的開展極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神和實踐能力；讓學(xué)科教師由課堂的講授者和主宰者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、問題引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進者。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、數(shù)字課堂等教學(xué)形式風(fēng)起云涌，成為新一輪教學(xué)改革的熱點。盧海燕［1］分析認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補傳統(tǒng)模式教學(xué)中存在的弊端，是可行的。

建構(gòu)或使用以微課程思想為核心的教學(xué)資源平臺，開展基于微課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?；谖⒄n程思想設(shè)計的大學(xué)英語教學(xué)新模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一種新形式，學(xué)習(xí)并掌握微課程教學(xué)方式也是大學(xué)生畢業(yè)后走進中小學(xué)課堂所必備的能力之一。

一 微課程的特點

（一）時間非常短

微課程的最主要的特點是用時非常短，一般為5-8分鐘。因為成年人的高度注意力在10分鐘之內(nèi)，中小學(xué)生的在5-8分鐘，通常大學(xué)生的注意力在8-10分鐘之間。因此，微課程的時間安排在5-10分鐘最為恰當(dāng)，比傳統(tǒng)課堂的45分鐘更為高效。

（二）教學(xué)內(nèi)容非常明確

微課程是對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而特意創(chuàng)設(shè)的一種情景化視頻資源，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)非常明確。重在突出一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識點的深度。與傳統(tǒng)課堂相比，它的問題聚集、設(shè)計精細、條理清晰、目標(biāo)非常明確。

（三）微課程情境化強

微課程可以從根本上實現(xiàn)情境化教學(xué)。微課程設(shè)計者可以根據(jù)具體的主題，選擇與教學(xué)活動緊密結(jié)合的教學(xué)情境來拍攝視頻，時時處處留心，真正體現(xiàn)微拍的隨意性和自由性。

二 微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的運用分析

大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，同一個知識點常常被老師反復(fù)串講，老師在重復(fù)勞動，其教學(xué)效果會隨著時間和空間發(fā)生變化。另外，由于地區(qū)差異，優(yōu)秀學(xué)校及優(yōu)秀教師分配不均，優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)授課只受惠于某些特定的學(xué)校和特定的班級。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中若能利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的教學(xué)名師優(yōu)質(zhì)微課程資源進行教學(xué)，將會起到很好的教學(xué)效果。比如，中國外語微課大賽［2］就是一個很好的英語微課學(xué)習(xí)平臺。

（一）通過微課程教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力

大學(xué)英語教師可以利用微視頻提供的真實情景進行聽說訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生參與微課程的設(shè)計與拍攝，調(diào)動學(xué)生對聽力課程和口語課程的熱情，通過參與微課拍攝、拍攝后的反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)將會大大提高大學(xué)生的英語聽說能力。在“中國外語微課大賽”平臺中關(guān)于“聽說/視聽說”類型的優(yōu)質(zhì)微課就有四百多個，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺播放學(xué)習(xí)，獲得一定的英語聽說能力。

比如，中國外語微課大賽作品“How to Make An Impressive English Presentation”［3］以五條實用的準(zhǔn)則為切入點，告訴學(xué)生在用英語做陳述時，一要準(zhǔn)備好陳述的內(nèi)容與方式；二要不斷自己完善發(fā)音；三要充分利用自己的肢體語言；四要克服緊張情緒；五要反復(fù)練習(xí)。該微課教學(xué)目標(biāo)清晰合理，教學(xué)新穎有趣、能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲，給學(xué)生提出了很好建議，能有效提升學(xué)生的英語陳述能力。因為用英語做陳述是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的一種表達性語言技能，社會某些工作崗位需要員工能用英語清晰、準(zhǔn)確地陳述觀點，說明問題或介紹產(chǎn)品，而中國的英語學(xué)習(xí)者在英語陳述內(nèi)容的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)方面，以及演講過程中英語發(fā)音及儀態(tài)方面存在著許多不足，該微課能夠在短時間內(nèi)給學(xué)生以認(rèn)知和強化。又如，中國外語微課大賽作品“how to express likes”［4］以大一新生為授課對象，緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和大班授課的教學(xué)實際，以交際語言教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，以歡快的英文歌曲跟唱為基調(diào)，為學(xué)生營造輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍；同時，利用微課的特點，將教材上的知識進行碎片化整合，以聽錄音、看句式等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以概括和聽說訓(xùn)練來呈現(xiàn)教學(xué)的重難點；以聽力填空和不同的場境對話練習(xí)為保障，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在任務(wù)中進行小組活動與合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；最終做到通過強化訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握表達喜好的基本詞匯和句式，并能在實際的語境中主動、嫻熟地用英文進行表達。

（二）通過微課程教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

設(shè)計者將有關(guān)大學(xué)英語課程內(nèi)容的微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺以后，大學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，自主選擇適合自身的微課程資源，通過視聽覺通道對微課內(nèi)容進行閱讀。激發(fā)學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為主動的知識學(xué)習(xí)者。

閱讀是我們獲取知識和信息的一種非常重要的手段。由于在閱讀材料當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)生詞，我們很難充分理解所閱讀內(nèi)容的完整含義。但是，我們依然有辦法可以猜測出這些生詞的意思。王妍等在其微課“six context clues for word guessing in reading”［5］中認(rèn)為通過上下文判斷詞義是解決這個問題最有效的方法。該微課主要介紹了六種可以幫助我們猜出生詞含義的語境線索：常識、反義詞、近義詞/同義詞、舉例、因果關(guān)系、定義。

微課“recognizing signal words”［6］主要介紹了信號詞的定義、類別和作用。 視頻首先從對“信號”的認(rèn)識，初步教授信號詞的定義，又通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師的辨析，進一步加強學(xué)生對信號詞的理解；其次，視頻提供了信號詞的基本類別及其相應(yīng)的作用。在實際教學(xué)中，本內(nèi)容主要以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成。最后，視頻以學(xué)生的優(yōu)秀演講為例，以示合理運用信號詞在書面及口語表達中的作用。

語法一直被認(rèn)為是學(xué)生閱讀過程中的隱形殺手。因為語法知識的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在遇到英語中的復(fù)雜長句、難句時總是一頭霧水，難以理解，影響了學(xué)生的閱讀效果。微課“理解復(fù)雜長難句”［7］的設(shè)計以一個普通的長難句作為切入點，幫助學(xué)生真正理解語法成分的含義和作用，從而教會學(xué)生對復(fù)雜句進行斷句和分解。在講解中，同時還引入一首關(guān)于句子的小詩，使復(fù)雜句更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過意象的動態(tài)效果更加深入地理解復(fù)雜長難句的組合。

大學(xué)英語閱讀課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識和能力。微課“How to Be Critical in Reading”［8］以如何進行批判性閱讀為主題，首先指出批判性思維的概念，其次說明批判性思維的重要性，然后就如何進行批判性閱讀展開探討。微課表明要客觀理性地進行批判性閱讀，不能毫無理據(jù)地懷疑一切。

（三）通過微課程教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

大學(xué)英語課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。在微課程的設(shè)計過程中，要將微課程的特點和實際教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來。其中大學(xué)英語寫作是考查學(xué)生的詞匯、語法和語言思維能力的一項綜合技能。在大學(xué)英語寫作的微課程教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)計劃，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫中選取優(yōu)秀的大學(xué)英語寫作微課程或者自行錄制的大學(xué)英語寫作微課程進行教學(xué)。

比如，微課“strong verbs在英語寫作中的運用”［9］針對已有一定詞匯積累和寫作訓(xùn)練的高年級學(xué)生進行設(shè)計。圍繞如何通過使用strong verbs提高學(xué)生英語寫作水平進行講解。因為英美寫作課程中經(jīng)常提到strong verbs，但在我國，很多學(xué)生，包括英語專業(yè)學(xué)生，可能從未聽說過strong verbs的存在。該微課通過概念講解、案例分析和課堂練習(xí)使學(xué)生樹立在寫作時使用這類動詞的意識，避免濫用be動詞和weak verb+adverb來表達主題，使文章更加生動具體。該微課選題切中英語寫作中的難點，通過一個以小見大的主題，充分揭示了學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有效地幫助學(xué)生樹立使用strong verbs的意識，從而寫出有細節(jié)有生命力的文字。 教師講課思路清晰、結(jié)構(gòu)設(shè)計合理完整、教學(xué)語言組織嚴(yán)密、語音語調(diào)優(yōu)美、教態(tài)優(yōu)雅。教學(xué)案例選取得當(dāng)，簡潔鮮明，令學(xué)生印象深刻。課堂教與練相結(jié)合，讓學(xué)生在短短一刻鐘內(nèi)掌握了該微課的核心內(nèi)容。

三 結(jié)束語

近年來大學(xué)英語改革取得了很好的效果，但總體來說學(xué)生的聽說能力和讀寫能力提高并不明顯。將微課程滲透到大學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中，利于具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為微課程是教師依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系進行解構(gòu)和建構(gòu)的過程，它是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，有效利用中國外語微課大賽、中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，可以有效提高大學(xué)生的英語聽說能力、英語閱讀能力和英語寫作能力。當(dāng)然，各科研院所、出版集團和大學(xué)的外國語學(xué)院也可以依托課程建設(shè)的需要，打造自己的微課教學(xué)平臺。胡燕花［10］認(rèn)為可以在MOOC環(huán)境下建構(gòu)大學(xué)英語微課教學(xué)體系，教師通過MOOC將課堂內(nèi)容以視頻的形式記錄下來并上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)，方便了教學(xué)的開展。馮青青［11］認(rèn)為“微課”平臺建設(shè)對“中外語言學(xué)史”的教學(xué)會有很大幫助，能夠細化教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)的靈活性，增強教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果。顯然，如果大學(xué)英語中的某些課程能夠基于微課程的理念，構(gòu)建完備的課程知識體系，建構(gòu)微課教學(xué)平臺，那么微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，或者取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是有可能的。

參考文獻：

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［10］胡燕花.MOOC環(huán)境下大學(xué)英語微課教學(xué)體系構(gòu)建的研究［J］.英語教師，2015（15）：24-25.

［11］馮青青.基于微課平臺建設(shè)的“中外語言學(xué)史”教學(xué)［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2015（11）：11-13.

［責(zé)任編輯 魯海菊］

College Students' Comprehensive Language Competence Based on Micro-courses

LI Yong-xian

（School of Foreign Languages， Wenshan University， Wenhsan Yunnan， 663099， China）

Abstract:With the rapid development of information technology in education， both teachers and students are facing with the challenge to change their teaching methods and learning strategies.The teaching model of flipped classrooms based on micro-courses is becoming a hot issue in the reform of English teaching.The introduction and integration of micro-courses into traditional English teaching can meet learners' needs for language learning anytime and anywhere， and micro-courses are conducive to students' ability in listening， speaking， reading and writing.

Key words:Micro-course；College English；Listening and speaking ability；Reading comprehension；English writing

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-9128（2016）03-0119-03

DOI:10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.03.032

收稿日期：2016-04-25

作者簡介：李永仙（1980-），女，云南耿馬人，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得及英語教學(xué)。