施佩娟　蔡飛　朱劍萍

導(dǎo)讀：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，建立多元評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、教師主動性和創(chuàng)造性，激勵教師積極參與課程改革，以評價促發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)成效；評價體系；教學(xué)質(zhì)量

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價是對學(xué)校教育質(zhì)量所作的科學(xué)測量，具有導(dǎo)向和激勵作用。就目前而言，我國高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價仍然偏重于終結(jié)性評價。以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的高職教育而言，建立以過程為導(dǎo)向、多方參與的高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價模式才能滿足高職發(fā)展需求。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

長期以來，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方面，存在著“四重四輕”現(xiàn)象。一是重結(jié)果、輕過程。往往采用總結(jié)性評價方法，在課程教學(xué)結(jié)束時通過考試讓學(xué)生取得一個分?jǐn)?shù)，作為在此門課程中學(xué)習(xí)狀況的記載。二是重知識、輕能力。評價內(nèi)容主要是認(rèn)知領(lǐng)域中的知識內(nèi)容，即陳述性知識、程序性知識的掌握情況，難以全面真實(shí)地反映學(xué)生在職業(yè)崗位方面的技能水平。三是重智能、輕德育。專業(yè)教學(xué)評價通過測試采集學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，且分?jǐn)?shù)分布在常模參照測驗(yàn)中呈現(xiàn)出正態(tài)分布，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績劃分智能等級或技能等級。這種傳統(tǒng)的考核評價方法重在對學(xué)生知識和能力的評價，而對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的思想道德素質(zhì)和在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)道德評價重視不足。四是重教師、輕學(xué)生。在高職專業(yè)教學(xué)評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)主要由教師確定，極易出現(xiàn)教師認(rèn)為重要的內(nèi)容即為學(xué)科知識評價的內(nèi)容，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價中幾乎沒有給予太多的評價空間。

高職是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。教育部規(guī)定高職學(xué)生至少應(yīng)有40%以上的教學(xué)時間在校內(nèi)或校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)主要在職業(yè)崗位的實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，如果忽視實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)，很難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高技術(shù)人才。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價也應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，建立適合多方參與的多元化評價模式，適應(yīng)學(xué)生的能力培養(yǎng)和企業(yè)的多樣化需求。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施思路

高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)著力評價方式的創(chuàng)新，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專業(yè)群特點(diǎn)，注重學(xué)生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價。評價重心要逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標(biāo)評價、項(xiàng)目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，使評價方式多元化?；诖?，在進(jìn)行評價指標(biāo)設(shè)計(jì)時，改變單一考試成績評價學(xué)生的方法，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程，將評價分為專業(yè)知識評價、職業(yè)技能評價和職業(yè)發(fā)展評價這三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）專業(yè)知識評價

學(xué)生的專業(yè)知識評價，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方案執(zhí)行情況，靈活開展，確保利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，包括但不限于各類題庫考核平臺、虛擬仿真軟件平臺、模擬測試環(huán)境等進(jìn)行日常教學(xué)考核，在考核過程中注重紙質(zhì)與電子表格資料的保存。

對于專業(yè)技能課的考核尤其要注重對技能知識的過程考核，擺脫以往唯結(jié)果論的考核方式。采用多維化、多層次的考核模式，建設(shè)適合專業(yè)技能考核的考核指標(biāo)，具體可包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價兩項(xiàng)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)過程評價：每個學(xué)期常態(tài)化的評價，用于專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程性評價。主要通過課程考勤、階段評價與期末評價等方面來實(shí)施評價。以階段評價為例，成績計(jì)算按學(xué)生參加階段測評次數(shù)（因病、事假未參加的次數(shù)可不計(jì)算在內(nèi)；若無故未參加的次數(shù)則必計(jì)算在內(nèi)）取評價成績的平均數(shù)，再按比例折合成學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中學(xué)業(yè)評價的一塊得分。

2.學(xué)習(xí)效果評價：主要在每學(xué)期期末或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束時進(jìn)行。評價方式可以視具體情況采取筆試、口試或搜集主題資料以及創(chuàng)作小論文、作業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)科作品等多種形式進(jìn)行。

（二）職業(yè)技能評價

職業(yè)技能評價針對學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況進(jìn)行的評價。職業(yè)技能評價環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生在校期間專業(yè)技能學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)過程評價和實(shí)踐技能掌握水平評價等若干維度，成績于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束時給出，每學(xué)期期末進(jìn)行匯總。

（三）職業(yè)發(fā)展評價

職業(yè)發(fā)展評價是對學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)潛力、技術(shù)潛力等方面進(jìn)行評價，考核點(diǎn)包括培訓(xùn)進(jìn)修、技能等級提升、參與競賽獲獎等，以學(xué)期為單位進(jìn)行考核。學(xué)生一個學(xué)期的職業(yè)發(fā)展評價成績?yōu)閷W(xué)生在本學(xué)期參加的有關(guān)專業(yè)方面的培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)歷、技術(shù)資質(zhì)學(xué)習(xí)和獲證情況、參加有關(guān)的競賽經(jīng)歷和成果按不同級別標(biāo)準(zhǔn)予以直接加分。成績的認(rèn)定需有獲獎通知、證書等證明材料作為依據(jù)。

綜前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價工作按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以學(xué)期為單位實(shí)施，并依據(jù)時間節(jié)點(diǎn)分為學(xué)期評價與畢業(yè)評價。學(xué)期評價以學(xué)期為單位，根據(jù)實(shí)時的教育教學(xué)活動即時、動態(tài)地進(jìn)行；畢業(yè)評價在畢業(yè)前進(jìn)行，由各個學(xué)期的評定結(jié)果匯總合成，通過建立“學(xué)生綜合素質(zhì)成長記錄檔案袋”，反映學(xué)生的成長過程。此外，在評價過程中，可以使用紙質(zhì)檔案積累學(xué)生成長的過程材料，也可選擇過程材料中有代表性的電子文檔內(nèi)容；可以開展網(wǎng)上自主評價、互相評價等活動，參與評價的主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長和教師，他們通過電子網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生成長信息、參與評價過程和獲取評價結(jié)果。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評價體系的實(shí)施效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和公平公正參與的意識

學(xué)習(xí)成效評價改變了過去單一的由教師以分?jǐn)?shù)作為唯一評價的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種參與的評價機(jī)會，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生真正作為評價的主體，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。每個學(xué)生都能積極參與并且客觀評價，以每個具體任務(wù)應(yīng)達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分別從工作準(zhǔn)備、參與工作方案制定、工作過程、成果展示等多方面內(nèi)容上進(jìn)行考評?？荚u標(biāo)準(zhǔn)明確具體，便于學(xué)生操作：通過讓學(xué)生自評、相互評價，組內(nèi)打分，并選出小組中特別有代表性的成果，然后讓各小組成員展示他們的成果，陳述其優(yōu)點(diǎn)，再由其他小組打分，最后讓教師對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題加以補(bǔ)充。學(xué)生自評、小組互評樹立學(xué)生客觀看自己、公平公正待他人、虛心學(xué)習(xí)他人長處、彌補(bǔ)自身不足的好風(fēng)氣，有利于學(xué)生在交流和評價中鍛煉能力，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信、虛心好學(xué)、認(rèn)真積極工作態(tài)度。教師在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)活動過程中對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督，這既能促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的主動性和積極性。

（二）可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)

過去一分之差就可能淪落為失敗者，這使大部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生恐懼，而教師又往往以加大課業(yè)負(fù)擔(dān)來求得高分。而采用等級制評價后，沒有了分?jǐn)?shù)的束博，消除了學(xué)生心理壓力，特別是評價內(nèi)容的多樣化，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，在愉悅中提高學(xué)習(xí)的信心。同時，采用課程進(jìn)行中跟隨完成工作任務(wù)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，使學(xué)生重視自己參與學(xué)習(xí)的過程，特別是不同考核指標(biāo)評價，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的難度，使學(xué)生感到工作態(tài)度積極、自己稍微努力一下，就可獲得成功。這樣的評價，就由過去的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)、探索知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）多樣化的評價，可促使學(xué)生提高反思能力

針對專業(yè)核心課程，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、參觀，可以適時、客觀、全面地引進(jìn)企業(yè)專家予以全程指導(dǎo)、參與評價。多樣化的評價強(qiáng)調(diào)了多元主體共同參與，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過班主任、任課教師參與評價，將學(xué)生的日常行為規(guī)范納入評價，對學(xué)生的日?？记凇⑸险n表現(xiàn)、文明禮貌、宿舍衛(wèi)生等成績記入考核，將對學(xué)生產(chǎn)生極大約束力，也可以極大地促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。通過進(jìn)一步完善評價內(nèi)容、評價手段，鼓勵學(xué)生、教師、企業(yè)參與，形成目標(biāo)性、過程性和多元化的評價體系，堅(jiān)持學(xué)業(yè)評價與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合，有助于準(zhǔn)確、真實(shí)地評價學(xué)生對知識、技能的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：張煒