陳海霞

摘 要：隨著新課程改革的深入，新課程改革的新理念、新教法和新學(xué)法使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機，學(xué)生充滿活力，我們的課堂教學(xué)也逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出，并呈現(xiàn)出一系列可喜的變化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激發(fā)思維；課堂氣氛；關(guān)注學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-218-01

隨著新課程改革的不斷推進和深入，廣大數(shù)學(xué)教師通過廣泛的學(xué)習(xí)和實踐，對數(shù)學(xué)課程理念、改革思路有了更清晰的認識，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也有了切身的體驗；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，更重視教與學(xué)方式的多樣化。但在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中仍存在許多問題。為了切實、有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，本人就如何才算是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，淺談下自己的淺見。

一、課堂能否充分的體現(xiàn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)的魅力，在于體現(xiàn)學(xué)生的思考、邏輯和推理。假如你的一節(jié)課里，老師沒有能結(jié)合目標(biāo)拋出一些相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，沒有能讓學(xué)生經(jīng)歷這個教與學(xué)的過程，又談何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力？所以在教學(xué)的過程中我們一定要改變教學(xué)理念，摒棄一味的滿堂灌教學(xué)方法，采取讓學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷、質(zhì)疑和展示這一個環(huán)節(jié)。從而做到學(xué)生為主體，教師為輔體，形成模式。也只有這樣學(xué)生才能學(xué)得更快，記得更牢固，老師也因此更輕松。

二、課堂氣氛的建設(shè)是否和諧或者活躍

如果一節(jié)課下來，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生聽不進去，老師聽不下去，枯燥無味，即便是你認為準(zhǔn)備得再充分，自己講得再精彩，我覺得還是徒勞無功的，又豈能夠得著一節(jié)好課？我和大家一樣聽過很多課 ，很多所謂專家的課?？赡苡行├蠋熞宦犝J為是專家，一定很厲害，我卻不那么認為，固然大多數(shù)專家把握這個課堂氣氛是比較活躍的，尤其像徐長青老師那樣，聽他的課簡直就是一種享受，當(dāng)然還有很多。但是，有一些專家就不行，一上來就來個自我介紹十幾分鐘 ，什么我從那來啊，你們的特產(chǎn)啊，我們的特產(chǎn)啊，一大堆的廢話，更要緊的是弄一個五年級的教材，借四年級的來上，啟發(fā)不了啊。所以，搞得這課堂氣氛死氣沉沉的，老師們都聽不下去，那學(xué)生又豈能聽得下去？

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生大腦的發(fā)展規(guī)律而制定的，這教材是通過有關(guān)單位研究決定得出，這豈能是一般個人能夠篡改的？所以，我堅持充分利用教材，循序漸進，逐一解決問題，從而達標(biāo)。

三、課堂所學(xué)內(nèi)容是否被引向生活的實際

現(xiàn)在的專家評課抓把所學(xué)知識是否引向生活這一點也非常的重要。記得在創(chuàng)新杯大賽上，那時我講的是四年級的烙餅問題，這一課主要是教會學(xué)生高效生活，合理安排時間。主要內(nèi)容講完了，我給學(xué)生來個小拓展，我問同學(xué)們：“你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”瞬間，全班同學(xué)啞口無言，只有一個女同學(xué)回答：“誰知道？”然后，我就切入主題，告訴他們讀書就是要把所學(xué)的知識運用到生活中去，由此導(dǎo)出在生活有哪些地方可以高效、可以合理安排時間，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決這一問題。這一個環(huán)節(jié)由此也得到了專家們的高度評價。后面我這一課拿了那個等級的獎，對大家來說已是不言而喻了，對吧。

四、課堂上是否讓學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)活動

在教育過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生主體是唯一的內(nèi)因，盡管教師起著主導(dǎo)作用，但屬于外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動積極地參與的程度如何，直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。因而課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動參與?？匆还?jié)課中學(xué)生的參與度如何，可從三方面去評價：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，因為“興趣是最好的教師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，可從這幾點觀察：教師是否有創(chuàng)設(shè)各種情境誘發(fā)學(xué)生的求知欲；教師是否能提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑；教師是否以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。

2、學(xué)生是否感受、體驗、經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過程。注重數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，實際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。

3、學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中與他人合作。小組討論、合作交流在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，但很多是流于形式、走過場，在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一個畫面：教師一說小組討論，全班學(xué)生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒有真正達到小組討論、合作交流的目的。評價學(xué)生在這環(huán)節(jié)中得益如何，可觀察這三點：學(xué)生能否在獨立思考的基礎(chǔ)上提出問題；學(xué)生在合作中能否傾聽接納別人的意見；學(xué)生在合作時能否及時地修整自己的意見。

五、課堂上是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的基本理念之一。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，同樣要體現(xiàn)享受教育的平等，面向全體學(xué)生。面向全體，就必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓人人學(xué)有所獲，但學(xué)生的個體差異客觀存在，如果讓他們接受同一種模式的教育，顯然就不符合教育平等的原則。教師必須對每一個學(xué)生負責(zé)，在課堂教學(xué)中承認差異實行因材施教，使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個學(xué)生都得到對他們現(xiàn)有水平來說是最大可能的發(fā)展。

總之，一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)明確地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的交流狀態(tài)；學(xué)生的達成狀態(tài)。這應(yīng)成為教師們教學(xué)中的重點。最后，好課應(yīng)該給聽課者一種美的享受。不僅學(xué)生學(xué)的好，而且，作為聽課的老師也很有啟發(fā)，覺得是種享受。