林巧玲

摘 要：從小學(xué)低年級語文教學(xué)情況來看，因材施教原則雖然已經(jīng)得到了貫徹落實，但是卻無法徹底普及，而差異性教學(xué)是落實因材施教原則的重要載體，推廣小學(xué)差異性教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，本文針對小學(xué)低年級語文差異性教學(xué)原則的落實進(jìn)行幾點分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；差異性教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-075-01

引言

差異性教學(xué)是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常值得推廣和普及的教學(xué)法方法，從差異性教學(xué)落實的情況來看，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情都得到了培養(yǎng)，同時也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。尤其實在小學(xué)低年級階段，這個時候?qū)W生各方面的能夠還處于初級發(fā)展階段，教師合理使用差異性教學(xué)，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，才能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、了解差異，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

落實差異性教學(xué)策略的前提是教師必須要充分了解到學(xué)生之間的不同，要做好教學(xué)調(diào)研，要掌握班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，然后合理制定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中教師要注重和學(xué)生之間的交流，要將教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，照顧到各個層次的學(xué)生，學(xué)生在自己可以接受的為范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會更高。

比如：低年級階段，生字、生詞是主要的教學(xué)內(nèi)容，落實差異性教學(xué)，教師首先要考慮到學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，一般來說學(xué)生語音掌握比較困難，針對這個問題教師先做示范，引動教學(xué)，在拼音基礎(chǔ)差的學(xué)生前多停留一會，教學(xué)各個環(huán)節(jié)要連接緊湊，確保學(xué)生思維的連貫性。古詩《登鸛雀樓》教學(xué)，教師在教學(xué)前，要先讓學(xué)生讀一遍，大致了解內(nèi)容，接著借助多媒體設(shè)備，將生字在原有古詩的位置標(biāo)注出來，并注拼音，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字，練習(xí)讀音，然后在成句讀詩句，最后整首讀古詩。這種階梯式的教學(xué)設(shè)計，做到了由淺入深，這就為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供一個較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們對于新知識的掌握會更加扎實。

二、善待差異，注重教學(xué)的情感過程

差異是層次教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教師必須要最終差異，在課堂上不僅要從學(xué)生的差異性出發(fā)，有必須要依靠經(jīng)驗和情感來促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提升，不同的學(xué)生，在情感以及意識方面都具有明顯差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是由于不同因素導(dǎo)致的，比如智力差異、后天學(xué)習(xí)積累等等，比如一位智力較差的學(xué)生，上課的時候特別喜歡回答問題，思維特別活躍，教師講課的時候，情緒總是特別高漲，開始的時候，教師總是讓他回答問題，但是他總是回答不出，或者回答錯誤，教師往往會因為這樣就不再讓這位學(xué)生起來回答問題，實際上這會嚴(yán)重削弱他的學(xué)習(xí)積極性，它的學(xué)習(xí)成績會越來越差。同樣的例子，如果教師能夠從這位學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面入手，給予更多的關(guān)注，然后分析此學(xué)生答題正確率不高的原因：第一知識積累不夠；第二自身能力有待提高。在課堂上，教師應(yīng)該更加關(guān)注這位學(xué)生，強(qiáng)化輔導(dǎo)，并每次在他舉手回答問題的時候，教師可以提一些簡單的問題，加上課后輔導(dǎo)和鼓勵，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會得到非常顯著的進(jìn)步，同時自信心也會得到空前提升，給予學(xué)生自信心是教學(xué)的本質(zhì)目的之一。

三、關(guān)注差異，激發(fā)學(xué)生目主感慨文本

低年級階段的語文教育中閱讀之一項主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中差異性策略，要從多元化的教學(xué)手段開始，因此滿足不同學(xué)生的閱讀要求，提升他們對于閱讀的興趣，為他們建立一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。

比如：《世界多美呀》這篇文章的教學(xué)，第一自然段“小雞想：整個世界都是黃色的呀！”這個時候教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你們是蛋殼里的小雞，在一覺醒來之后，發(fā)現(xiàn)周圍都是黃黃的，會有什么的感受呢，這個時候有的學(xué)生回答：小雞很開心；有的學(xué)生回答：小雞會感到很驚訝、很好奇。一石激起千層浪：這個是讀出了小雞啄了很長時間，那個是讀出了小雞啄得很辛苦。學(xué)生通過對語言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的。也正是因為感受的差異，才有學(xué)生精彩紛呈的朗讀。課堂中教材豐富的教學(xué)內(nèi)容、教師豐沛的教學(xué)情感、學(xué)生豐富的文本解讀……一切都是那樣的自然平實，卻又充滿張力。

四、面對差異，尊重學(xué)生體驗角色的不同

低年級學(xué)生活潑好動，喜歡表演，善于表演。低年級的語文課堂，除了進(jìn)行規(guī)范扎實的語言文字訓(xùn)練以外，還少不了情趣盎然的角色體驗。如課文《世界多美呀》又是一篇童話，在教學(xué)中有機(jī)組織表演，不失為深人理解、積極運(yùn)用、有效延伸的一個好方法。

結(jié)束語

每個兒童都具有自己生長的環(huán)境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學(xué)習(xí)上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學(xué)過程中，必須要尊重學(xué)生的個體差異性，因此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。差異性教學(xué)就是以發(fā)展學(xué)生個體發(fā)展目的，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，非常值得在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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