【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0009-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)過程，具體來講是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)手段系統(tǒng)的收集教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果做出科學(xué)的判斷，并完善教學(xué)的一個(gè)過程[1]。信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是指建立在信息化交互型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，全新的科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系。本研究在《健康評(píng)估》教學(xué)中使用信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高了教學(xué)效果，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本文隨機(jī)選取了我校三年制大專142名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2013級(jí)班74名學(xué)生為研究組，2012級(jí)68名學(xué)生為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，研究組采用信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2.2 信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）建立信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

我校40門核心課程完成網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，護(hù)理專業(yè)省級(jí)精品課程就有4門，《健康評(píng)估》更是于2009年即被評(píng)為省級(jí)精品課程。同時(shí)，近年來學(xué)校一直加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與微課的建設(shè)。《健康評(píng)估》已錄制核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)微課45個(gè)。對(duì)學(xué)生調(diào)研表明，學(xué)生電腦占有率相對(duì)較低有20%，但能滿足每間宿舍一臺(tái)電腦，但智能手機(jī)人人都有。為了滿足互動(dòng)教學(xué)需要，《健康評(píng)估》進(jìn)行了可手機(jī)訪問的微信平臺(tái)上的微課堂，可在手機(jī)微信平臺(tái)訪問微課堂，進(jìn)行微測(cè)試。

（2）課前自測(cè)

交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依托課程平臺(tái)，在信息化交互型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立動(dòng)態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系。教師在課前將知識(shí)“碎片化”，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，錄制微課。以心臟評(píng)估為例，教師將相關(guān)知識(shí)錄制成“心臟基礎(chǔ)知識(shí)”、“心臟視診”、“心臟觸診”、“心臟叩診”、“心臟聽診系列”等若干微課，并安排與微課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的若干小測(cè)題目，提前2周布置，要求學(xué)生課前在課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容并以闖關(guān)的形式完成若干對(duì)應(yīng)的測(cè)試，學(xué)生在平臺(tái)上以補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行闖關(guān)的方式，通過知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)連接、闖關(guān)，學(xué)習(xí)心臟評(píng)估內(nèi)容，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)吸取新知識(shí)以挑戰(zhàn)過關(guān)。

（3）課中互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。以聽診為例，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，在網(wǎng)絡(luò)上掌握學(xué)生聽診學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用軟件在線進(jìn)行聽診測(cè)試，了解學(xué)生答題速度，答題正確率，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽診過程中學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，解決問題死角。

（4）課后督促

課后，教師在課程平臺(tái)上發(fā)布有針對(duì)性作業(yè)與測(cè)試，不再是以碎片化的知識(shí)點(diǎn)為主，而是以教學(xué)單元內(nèi)容為主，將知識(shí)綜合濃縮設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或組織討論，討論可以是案例也可以是相關(guān)知識(shí)的總結(jié)分析。以心臟教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行一例心臟病人的案例分析也可以是心包摩擦音與胸膜摩擦音鑒別的討論。將小組發(fā)布的討論內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。督促學(xué)生在課后討論思考進(jìn)一步提高。

（5）考試平臺(tái)

隨著學(xué)校投入力度的加大，《健康評(píng)估》建設(shè)了網(wǎng)上考試平臺(tái)，考試的形式從文字拓展到了影像，豐富了考試的內(nèi)容、深度，進(jìn)一步貼近臨床實(shí)踐。

課程最后的綜合成績(jī)由期末考試和平時(shí)考核成績(jī)共同組成。期中期末成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

全部資料采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，P<0.05代表差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

從上述兩表可以看出，信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來，取得了良好的教學(xué)效果。

3.討論

信息化交互型教學(xué)模式是充分利用信息技術(shù)，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性[2]。因此對(duì)于該模式的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該要體現(xiàn)其特點(diǎn)，即多元性、動(dòng)態(tài)性和技術(shù)性[3]。信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過動(dòng)態(tài)、科學(xué)、靈活、交互地評(píng)價(jià)方式和手段來反映信息化教學(xué)模式的教學(xué)情況。這時(shí)的評(píng)價(jià)已不僅僅是測(cè)試的手段和工具，也不是評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)，而是變成教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他環(huán)節(jié)相互作用，相互影響，積極發(fā)揮反饋效果，才能真正在調(diào)整和促進(jìn)教學(xué)的作用。而同時(shí)，如何在信息化交互型教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)人文素質(zhì)的比例是我們所有教學(xué)者都要思考的一個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧麗娜，女，廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生，主要研究方向，健康評(píng)估及診斷學(xué)教學(xué)。