【摘要】《指南》背景下“以游戲?yàn)榛净顒印辈皇窃谕庠诘膹?qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自主自由進(jìn)行的活動，幼兒的游戲行為是內(nèi)部直接動機(jī)驅(qū)動而產(chǎn)生的。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 現(xiàn)狀 問題 特征 理解

【基金項(xiàng)目】中國學(xué)前教育研究會“十二五”科研規(guī)劃課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早起介入的研究》子課題《幼兒園科學(xué)素養(yǎng)介入途徑與方法的研究》的研究成果之一。

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0031-02

《教育大辭典》中指出“游戲”是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識，提供模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會活動。《指南》背景下“以游戲?yàn)榛净顒印痹摵稳ズ螐?，與傳統(tǒng)意義的游戲有什么區(qū)別，是我們面對的一個新的課題，也是我們應(yīng)該研究的方向。

一、游戲的定義

柏拉圖的游戲定義：游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。

亞里斯多德的游戲定義：游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。

拉夫·科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。

胡氏的游戲定義：游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識的自欺，并映射現(xiàn)實(shí)生活跨入一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時空限制內(nèi)演出的活動或活動領(lǐng)域。

辭海定義：游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。

這里所指的是幼兒的游戲，是指兒童運(yùn)用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。

二、“以游戲?yàn)榛净顒印钡闹匾?/p>

“以游戲?yàn)榛净顒印笔且杂變簽楸镜囊蟆?/p>

《規(guī)程》明確提出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒印薄?/p>

《綱要》提出要“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，而游戲是兒童的基本權(quán)利之一。

《指南》在說明部分提出實(shí)施《指南》時要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、合理安排一日生活；游戲才是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式。

教育部“關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學(xué)化現(xiàn)象的通知” 進(jìn)一步明確要求幼兒園要堅持以游戲?yàn)榛净顒?，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。

“以游戲?yàn)榛净顒印币呀?jīng)成為幼兒園教師耳熟能詳?shù)目谔?，因此，注重幼兒的游戲是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是貫徹落實(shí)《指南》的有效途徑。

三、“以游戲?yàn)榛净顒印钡默F(xiàn)狀

（一）幼兒園一日作息時間安排

通過實(shí)地調(diào)研和幼兒園一日作息時間安排可以看出，幼兒一般在園近十小時的時間，幼兒園設(shè)置的游戲活動時間（包括區(qū)域游戲、戶外活動、自主游戲）均是零散的，自由游戲時間不能保證滿足幼兒的需求。從周計劃上可以發(fā)現(xiàn)這些游戲活動基本上都是由教師控制的集體游戲。

（二）民辦幼兒園班級結(jié)構(gòu)布局

很多民辦幼兒園缺乏玩具材料，無法形成供幼兒自發(fā)探索的活動區(qū)；普遍采用課桌椅秧田式排列的空間結(jié)構(gòu)、多以開展集體教學(xué)活動為主的小學(xué)化教學(xué)活動，即使開展游戲活動也都是在老師的統(tǒng)一要求統(tǒng)一帶領(lǐng)下的被動游戲。

（三）公辦園不同游戲觀念

很多公辦幼兒園雖然設(shè)置了活動區(qū)，但活動區(qū)往往成為擺設(shè)或?yàn)榱擞訖z查而設(shè)，幼兒很少有機(jī)會玩；一些公辦園雖然能夠放手讓幼兒進(jìn)行游戲區(qū)活動，但是活動時間明顯不足和零散；活動區(qū)成為集體教學(xué)活動的附庸，教師往往要求幼兒在活動區(qū)操作完成枯燥的作業(yè)；大多是教師計劃安排的不自由的活動區(qū)活動，體現(xiàn)幼兒主體性的自由游戲活動很少；在強(qiáng)調(diào)安全的前提下，幼兒的大部分戶外活動也成為過度保護(hù)下的不自由活動，最重要的是不能保證戶外活動時間，尤其是到了冬天基本取消戶外活動。

四、“以游戲?yàn)榛净顒印贝嬖诘膯栴}

（一）打著“游戲”旗號的非游戲

如，利用信息技術(shù)手段讓孩子學(xué)習(xí)1-10的數(shù)數(shù)或通過圖書讓幼兒為水果和蔬菜分類等，活動自由度較低。

（二）教學(xué)游戲/游戲化的教學(xué)

如，帶領(lǐng)幼兒玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，小朋友從起點(diǎn)出發(fā)，鉆過“小河”，從前方散落在地上的蝌蚪和青蛙中找到青蛙頭飾帶上，雙腳連續(xù)跳在“荷葉”上到對岸等，活動自由度較低。

（三）為了觀摩/展示而預(yù)演的游戲

如，教師組織幼兒開展活動區(qū)活動，為了迎接觀摩將幼兒進(jìn)行角色分配并預(yù)演，活動自由度較低。

（四）戶外活動以統(tǒng)一組織的體育游戲?yàn)橹?/p>

如，教師組織全班幼兒統(tǒng)一做徒手操或器械操，統(tǒng)一組織丟手絹，老鷹捉小雞等體育游戲，活動自由度較低。

（五）區(qū)域活動教師高控制并指導(dǎo)幼兒按照自己的要求活動

如，在蒙臺梭利班級，有自選的區(qū)域活動，但是沒有游戲。因?yàn)椋變弘m然可以自選活動材料，但是必須按照教師在集體活動時演示的操作方法來使用材料。

五、游戲的本質(zhì)特征

透過游戲這種現(xiàn)象，邱學(xué)青在《學(xué)前幼兒游戲》中對幼兒游戲的本質(zhì)總結(jié)到：

（一）游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

“游戲就是一種娛樂”游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發(fā)生或減少，這種不可預(yù)計的偶然性，讓兒童體驗(yàn)著意想不到的最大的樂趣。

（二）游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性

游戲是非強(qiáng)制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因?yàn)槌鲇谧园l(fā)、自愿的需要，因?yàn)橛螒蚪o他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內(nèi)容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內(nèi)部需要，游戲是由內(nèi)部動機(jī)引起的。

（三）游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性

游戲不是平常的、真實(shí)的生活，它是走出“真實(shí)”生活而進(jìn)入一個暫時的、別具一格的活動領(lǐng)域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗(yàn)的手段。

（四）游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。

六、《指南》背景下幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡乃伎?/p>

看到國外乃至我國的孩子無拘無束快樂游戲的身影，并被他們天真無邪的笑容所感染，禁不住會發(fā)出這樣的感嘆：這才是孩子真正有益的游戲！審視我省幼兒園游戲現(xiàn)狀，如何真正還游戲給幼兒已然成為我們思考與實(shí)踐的命題。

（一）如何科學(xué)定位幼兒游戲

游戲是充滿創(chuàng)造潛力無限的，幼兒的游戲永遠(yuǎn)是原創(chuàng)的，充滿智慧的，因此，立足我省創(chuàng)造游戲課程，明確游戲定位：即樂玩暢玩創(chuàng)玩。

（二）如何規(guī)劃游戲內(nèi)容

立足本園環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)及幼兒園創(chuàng)造游戲課程特色，合理規(guī)劃與設(shè)計游戲內(nèi)容，將游戲劃分為探索體驗(yàn)、自主游戲、區(qū)域運(yùn)動等內(nèi)容，即內(nèi)容即相互獨(dú)立又相互交錯。

（三）如何有效創(chuàng)設(shè)和提供幼兒游戲環(huán)境與材料

充分考慮游戲區(qū)域整體規(guī)劃與平衡，安全與保育措施的到位，游戲材料的合理投放與完善，各類投放原則的兼顧等等。

（四）如何正確把握游戲中教師的角色

教師應(yīng)該踐行變游戲計劃的踐行者為游戲材料的調(diào)整者，變游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者為幼兒游戲過程的觀察者，變游戲主題的化者為幼兒興趣的追隨者。

七、基于《指南》背景下“以游戲?yàn)榛净顒印钡恼J(rèn)識與理解

（一）精心創(chuàng)設(shè)幼兒樂玩的游戲環(huán)境，滿足樂玩的要求

怎樣使環(huán)境即相對固定又呈現(xiàn)動態(tài)性，既滿足幼兒興趣又考慮到內(nèi)容平衡性，這需要教師因地制宜的進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，來滿足幼兒樂玩的要求。

1.自然與情境相融

自然與情境相融是創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境的基本要求。幼兒園是一個美麗的大花園，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境可以巧妙利用幼兒園的器械設(shè)施，自然景觀等，可以將室內(nèi)的小房子、積木變成“皇宮”，將戶外的大滑梯裝扮成“城堡”等，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境。

2.野趣與安全兼顧

野趣與安全兼顧是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的根本保證。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境及在實(shí)踐活動中要充分考慮環(huán)境的安全性，如在需要注意的地方掛上孩子們自制的警示標(biāo)符，高處下鋪上厚厚的海綿墊等。同時，也可以招募組織家長志愿者進(jìn)行適度保護(hù)，每次活動前教師進(jìn)行安全檢查，活動中始終用聲音和視線關(guān)注幼兒等，營造安全的游戲環(huán)境。

3.自主與挑戰(zhàn)并存

自主與挑戰(zhàn)并存是創(chuàng)外幼兒游戲環(huán)境的關(guān)鍵。讓幼兒經(jīng)歷自主選擇挑戰(zhàn)自我的樂趣，如，在戶外攀爬區(qū)為幼兒設(shè)置各種攀爬組合，不同的高度難度，材質(zhì)與手感，幼兒不斷挑戰(zhàn)積累新的攀爬經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成大膽勇敢的個性品質(zhì)等，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域，提供的區(qū)域既相互獨(dú)立又相互交錯，使游戲環(huán)境變成立體的多層次的供幼兒樂玩的幼兒園。

（二）合理投放豐富暢玩的幼兒游戲材料，滿足幼兒暢玩的需求

怎樣讓游戲材料即方便幼兒取放又能被充分利用，既能滿足面向幼兒的取放需求又能考慮幼兒的個體差異，這需要教師盡量為幼兒提供多元材質(zhì)低結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿足幼兒暢玩的需求。

1.游戲材料的豐富性

充分借助家長社區(qū)資源收集各類相對環(huán)保的游戲材料，通過安全處理制作，有針對性地投放到各個游戲區(qū)域，比如在涂鴉區(qū)，可以提供舊輪胎、桌椅板凳等供幼兒創(chuàng)意表達(dá)，讓幼兒在其中自主選擇充分利用，為幼兒創(chuàng)造更寬敞的游戲體驗(yàn)。

2.游戲材料的層次性

充分考慮幼兒的年齡發(fā)展水平性別特點(diǎn)等差異，有層次地進(jìn)行游戲材料的投放，可以提供不同大小的麻袋、沙包、不同容量的負(fù)重水瓶，不同高度的材質(zhì)竹梯、攀爬架等，供各層次幼兒選擇與嘗試。

3.游戲材料的多變性

提供更多能引發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的低結(jié)構(gòu)天然材料，使材料更具可變性和創(chuàng)造性。如，滿園飄落的樹葉也可以成為孩子大膽創(chuàng)造和想象的材料，讓豐富多用途的材料成就孩子無比歡暢的想象空間。

（三）適度介入為幼兒創(chuàng)玩提供積極支持，滿足幼兒創(chuàng)玩的追求

教師應(yīng)成為幼兒游戲材料的調(diào)整者，游戲過程的觀察者和幼兒興趣的追隨者，在幼兒游戲開展過程中給予幼兒適切的游戲支持，在觀察與解讀、支持與回應(yīng)中順應(yīng)幼兒的等待，滿足幼兒創(chuàng)玩的追求。

1.豐富幼兒的游戲體驗(yàn)

為更好的讓幼兒在游戲當(dāng)中探索與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)為幼兒提供更多感知體驗(yàn)的機(jī)會，如鼓勵幼兒在草叢中探求昆蟲的秘密，在雪地里創(chuàng)意作畫等等，當(dāng)幼兒通過自身的體驗(yàn)和參與會不斷地積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)意想象。

2.鼓勵幼兒的多元分享

教師應(yīng)善于捕捉幼兒在游戲中的關(guān)鍵點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)，鼓勵引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享和交流。促進(jìn)幼兒多元表達(dá)和表現(xiàn)。如，可以通過談話共同梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，用畫筆描繪游戲中發(fā)生的趣事，借助拍照和攝影再現(xiàn)游戲情景，增加幼兒在表述時的主動性和完整性。建立游戲規(guī)則，鼓勵同伴間互動分享，提高游戲水平。

3.解讀幼兒的游戲行為

教師應(yīng)觀察、追隨幼兒游戲的過程，在游戲中注意觀察幼兒玩什么？怎么玩？孩子發(fā)展了什么？需要怎樣的支持？在仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，不斷反思的過程中，提升教師的專業(yè)自覺。

八、實(shí)踐啟示

在實(shí)踐當(dāng)中無論是活動主線貫穿、功能定位、價值彰顯，還是游戲型態(tài)解析等，都給予我們眾多的啟示，促使我們對幼兒游戲做更深入、持久的探索。

（一）幼兒游戲的主線貫穿

以樂玩、暢玩、創(chuàng)玩作為主線貫穿于幼兒游戲全過程，使之成為引領(lǐng)教師價值觀的行為準(zhǔn)則，成為游戲的主要標(biāo)志。

（二）幼兒游戲的功能定位

進(jìn)一步詮釋樂玩暢玩創(chuàng)玩的價值內(nèi)涵，使幼兒游戲擁有多元價值，在促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)健康、科學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的社會性及規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的方面具有重要的意義。

（三）幼兒游戲的型態(tài)解析

樂玩暢玩創(chuàng)玩的游戲重現(xiàn)情境性、愉悅性、互動性、探索性、野趣性、挑戰(zhàn)性的特征，凸顯了幼兒游戲的原創(chuàng)、生動、本真、共享、科學(xué)與活力，彰顯了在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師專業(yè)自覺提升等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

除此之外，在《指南》背景下幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印狈较虻难芯恐?，還需要進(jìn)行幼兒游戲的資源拓展。關(guān)鍵是統(tǒng)整幼兒園內(nèi)外的人力、物力、財力等資源，進(jìn)行家園合作共育，整合幼兒園、家庭、社區(qū)等多種教育資源，拓展幼兒游戲空間，催生游戲空間，打開樂玩暢玩創(chuàng)玩的幼兒游戲新局面。

雖然我國傳統(tǒng)的“以游戲?yàn)榛净顒印币越處煾呖刂茷橹饕卣?，教師更多是從成人的角度出發(fā)計劃和開展教育教學(xué)活動，熱衷追求反映教師自身組織集體教學(xué)活動技能的“優(yōu)質(zhì)課”，忽視和輕視幼兒的自由游戲。但是，目前至少我們知道游戲或者不是游戲取決于教師對幼兒活動的控制程度或指導(dǎo)方式，這將是一個質(zhì)的飛躍，也是我們真正做到“以游戲?yàn)榛净顒印钡那疤釛l件。

總之，我們要將游戲的權(quán)力還給孩子，保證幼兒游戲的時間，讓游戲變成幼兒真正的需要，讓孩子度過一個快樂而有意義的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青，《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2009年5月

[2]劉焱，《幼兒園游戲與指導(dǎo)》，高等教育出版社，2012年9月

作者簡介：

門雅麗（1973年5月1日-），女，學(xué)前教育本科、學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級職務(wù)。黑龍江省學(xué)前教育研究會第一屆理事會學(xué)術(shù)委員；“黑龍江省示范性幼兒園”評審專家組成員；“國培計劃（2014、2015）”——黑龍江省學(xué)前教育研修項(xiàng)目牡丹江師范學(xué)院首席專家；1992年8月—1999年7月 牡丹江市教育第三幼兒園教研組長；1999年8月—2003年7月 牡丹江市久山幼兒園（公派）園長；2003年8月—2008年9月 牡丹江市教育學(xué)院附屬幼兒園園長；2008年10月—2014年9月 牡丹江市教育教學(xué)研究院學(xué)前研培部主任；2014年10月—至今 黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前研培中心教研員。