摘 要：呼倫貝爾學院思想政治理論課教學改革自“98”方案以來大體經(jīng)歷了“05方案”，呼倫貝爾學院2011年以考核方式為主的過程性教學改革和2015年以課時改革為主的教學改革，主要以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例對教學中存在的問題進行總結(jié)，挖掘教學改革的緊迫性，梳理針對教學中存在的問題開展的一系列教學改革的歷程、創(chuàng)新與不足，為課程教學改革提供模式。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；教學改革

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是高校思想政治理論課程當中的一門重要學科，是對大學新生進行入學教育的主要渠道，對于大學生適應(yīng)大學生活，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、愛情觀、法律觀念具有非凡的意義。隨著社會條件和時代環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，學生主體和課程教材處于不斷的修訂和變化當中，與此同時，呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學改革顯得日益緊迫。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學存在的主要問題

思修課程教學與其他三個公共必修課比較起來，因其是大一新生入學教學環(huán)節(jié)，新生進入大學后急切地希望從教師那里知道大學和大學生活的模樣，紀律性沿襲高中，所以不存在各種違規(guī)問題，加之課程貼近大學生并且也不存在“毛中特”課程及學生不愛關(guān)注社會發(fā)展狀況的現(xiàn)象，具有許多自身的獨特性。

1.課堂教學與大班授課模式之間存在矛盾

公共必修課教學班級均為合班授課，不同的專業(yè)，超百人的授課規(guī)模給教學帶來了許多局限性。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲得知識的途徑發(fā)生了重大的變化，加之授課人數(shù)多很難關(guān)注到每個人的具體問題，教學主體容易游離在課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)之間。加之思修課程屬于無感化教學，學生未體會到的人生，我們?nèi)ヒ龑?、幫助學生思考人生問題。每位學生的內(nèi)心變化需要教師去關(guān)注、去注意，教師一個人應(yīng)對120人的內(nèi)心變化這是一個不可能完成的任務(wù)。

2.教師教學方法陳舊與互聯(lián)網(wǎng)多元化體驗之間存在沖突

互聯(lián)網(wǎng)時代教師還沿用傳統(tǒng)授課語言和方式與學生進行交流，同時課堂教學被賦予了太多功能，既要傳授知識，又要樹立學生思想，還要與學生互動，或者在課堂范圍內(nèi)展開實踐教學，擠占理論授課時間。教師將思維僅局限在課堂教學中，之后就與學生沒有關(guān)系了。這樣的思想使得教師和學生的關(guān)注點不一致，教與學永遠都是兩條平行線。課堂教學容易成為低頭族的天下，教師講課與學生看手機兩不耽誤的局面時有發(fā)生。這樣教學主體中的50%將游離于課堂之外，這部分學生的思想政治教育會出現(xiàn)盲點。

3.師生之間缺乏有效的溝通渠道

課堂是教師與學生一起互動的環(huán)境，承載著教師與學生溝通和交流的重任。大一新生與教師交流的欲望很強，每每都主動向教師要電話號碼或者用其他互聯(lián)網(wǎng)方式進行聯(lián)系。教師一人難以承載400多人的聯(lián)系任務(wù)，需要更大的溝通平臺的支撐。需要和供給之間的不和諧就使得教師拼命地趕時間講，想要傳授給學生知識，學生則拼命地聽，但聽不懂教師在講什么，或者教師講的問題并不是學生所關(guān)注的問題。課堂上因各自主觀意愿的不同，沒有學生主動提出交流和溝通，或者由于課堂教學時間受限，不能進行充分的交流和溝通。公共必修課程教師沒有自己的學生，與學生溝通的渠道只有課堂，師生在語言、溝通方式等各方面難以把握，促使學生與教師形同陌路，上一學期課程不知教師姓名，也不知道教師在講些什么。這種信息不對稱的現(xiàn)象，嚴重地影響著課程師生關(guān)系的良性發(fā)展。

課程教學存在的問題還有許多，但這三個問題是思修教學改革的重要突破口，從教師出發(fā)到學生的這段距離，方式、方法、內(nèi)容設(shè)計都要有新的思路。那就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立能夠承載更多人的大平臺，實現(xiàn)增加課堂教學承載量，配套線下教學平臺的進一步發(fā)展。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學改革歷程

呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱思修課程）主要歷經(jīng)三次重要轉(zhuǎn)變。一是從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。二是從以考核方式為主的評價向過程性考核方式轉(zhuǎn)變。三是以課時改革為主的教學改革。

1.打破理論一言堂，開實踐教學先河

從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變是2005年根據(jù)教育部出臺的“05方案”進行的，該方案根據(jù)當下思想政治理論課教學環(huán)境的變化，教學主體的變化，果斷提出實踐教學的重要性，突出實踐育人的功效。思修課程教學改革開啟，理論學時減少，配套理論開展了一系列主題實踐活動，例如，我的大學生活PPT制作演說、呼倫貝爾學院大學生社會公德狀況調(diào)查報告撰寫、法律小報制作等課外實踐活動，充實了課堂教學，學生以小組為單位，深入知識領(lǐng)域、實踐區(qū)域進行資料的搜集、整理和轉(zhuǎn)化，最后展現(xiàn)在廣大學生和教師面前，集體團結(jié)精神和動手實踐精神得到了鍛煉和提高。

2.棄一錘定音，體現(xiàn)過程的重要性

考核方式從筆試到機考，從結(jié)果性考核到過程性考核，以往一錘定音的期末考試變成了不同階段考核的整合，以往筆試考核變?yōu)槠谀╇娔X考試，使整個考核主觀性和客觀性相結(jié)合，過程性和結(jié)果性相得益彰。2012年思修課程開啟平時考核+階段考核+期末機考三部分結(jié)合的考核模式，教師課堂注重心靈傳授，知識點學習主要由學生自主完成。教師不再受書中具體概念的困擾，可以和學生交流心靈成長故事、關(guān)注學生的觀念變化，有更多的時間關(guān)注學生高貴品質(zhì)的養(yǎng)成。學生開始關(guān)注課程學習過程，與教師進度步調(diào)一致。

3.打破一個教師一個班級的授課模式

2012年開始伴隨著考核方式改革，思修課程對教師講授方式進行了大膽革新。教師被分為思想道德修養(yǎng)教學和法律教學兩支隊伍，兩個人教授一個班級，這使得學生能接觸到不同教師的講授風格，也使得教師在一個方向上科研成果猛增，對教學內(nèi)容的掌握精度提升。例如，講授思想道德修養(yǎng)教學部分的教師可集中精力開啟緒論至道德結(jié)束部分的教學內(nèi)容的研究、教學方法的探索和教學目標的精確。最近幾年教師可以根據(jù)自己研究的主題進行專題式講授，教師的自主性和學生的接受能力都有所提高。思修課程教學屬于無感教學，所以教師的作用就在于尋找與大學生生活結(jié)合的熱點話題，將教材體系進行整合轉(zhuǎn)化為教學體系，讓學生在自身領(lǐng)域內(nèi)思考人生、愛情、道德等相關(guān)問題。

4.課時改革，課堂教學得到優(yōu)化

思修課程課時變化從40分鐘三節(jié)連上到50分鐘一節(jié)，周學時從2學時變?yōu)?學時，2015年一周4學時又變?yōu)?學時，同時理論教學時間加強，以往占課時的實踐部分變?yōu)檎n下學生自主實踐，學生學習的時間和內(nèi)容大大增強，思修課程教學優(yōu)化逐步合理。實踐教學變革更為顯著，例如，以往實踐部分占課時，教師上兩周課接下來進行實踐教學，學生不在課堂，理論教學或者說課堂教學講授部分實際上屬于間斷模式，等實踐回來，再到課堂，學生和教師都要開始重新適應(yīng)。課時優(yōu)化后，理論教學連貫，一氣呵成，課下學生自主實踐相得益彰。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學改革創(chuàng)新與突破

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學改革在呼倫貝爾學院開展了四輪，幾經(jīng)寒暑，從側(cè)重形式變化到側(cè)重內(nèi)容的改進，從教師主體到教師主導、學生主體思想的深入，從一考定終身到過程性考核體系的完善，有創(chuàng)新、有迂回，也有不足。

1.思修課教學改革圍繞教材、教師、教學三個主體開展

實施專題講授，打破教材固有模式，使得教材體系更加貼近學生生活與學習，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；從教師角度來講，除講授課程外教師側(cè)重教學研究，打破以往一個教師一個班級的授課模式，將教師重新組隊，分為思想道德修養(yǎng)隊和法律隊，基于兩大部分知識進行資料搜集、備課、上課及科研，教師的主觀能動性得到充分發(fā)揮，提高了課堂授課的實效性。從教學方面講，教學重視過程教育，突出學生參與性，思修課程重在關(guān)注學生內(nèi)心，幫助學生與自己對話進行心靈梳理，使教學知識體系轉(zhuǎn)化為學生的信仰與能力。

2.考核方式推陳出新側(cè)重過程性，側(cè)重考查學生主觀與客觀的全面學習景象

考核方式是驗收一門課程學生接受和掌握知識程度的最有效方法之一，考核方式的變動勢必會引起教學改革整體的變化。2012年來思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程期末考試在全院范圍內(nèi)實行機考，這在自治區(qū)也是走在前列的，減輕教師期末壓力，考查學生的客觀題解題能力，順應(yīng)新媒體時代的發(fā)展。除期末采取機考外，在理論教學過程中，根據(jù)學生學習狀態(tài)、到課情況、思維形成、實踐能力，采取了階段性考核的方式，該方式具有極強的包容性，考勤、學習狀態(tài)、主觀題、實踐教學等全方位地體現(xiàn)了教學的過程性特征，強調(diào)教師對過程的掌控。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺教學仍是教學改革處女地

幾次教學改革都未對網(wǎng)絡(luò)平臺教學進行真正的開發(fā)和利用，這是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學改革未來的方向。網(wǎng)絡(luò)平臺教學切合時代和學生生活習慣，是一個熱門的領(lǐng)域，當前許多云平臺、慕課、新媒體平臺、微信平臺的利用在各大學校油然而生，教師與學生開啟無障礙鏈接模式。呼倫貝爾學院思修課程一直在走傳統(tǒng)線下教學模式，師生溝通受到極大的空間和時間限制，教師必須形成線上專業(yè)發(fā)展意識，自己錄制微視頻讓學生在線學習，增加線上平臺在考核系統(tǒng)中的比例，形成更加多元化的考核體系。

實踐永無止境，教學改革永遠都在進行時。經(jīng)過幾年的教學改革探索思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程已經(jīng)從外圍建立起了明晰的改革框架，為下一步改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是思修課程教學問題仍舊存在，為此思修課程教學改革的下一個重要出口應(yīng)放在互聯(lián)網(wǎng)移動教學上，將傳統(tǒng)課堂教學與學生的手機終端進行有效的結(jié)合，這樣既能使課堂教學成為知識傳授的地方，減輕課堂教學負擔，又能使教師和學生的溝通另辟蹊徑。

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注：該論文為呼倫貝爾學院教學研究課題《思想政治理論課考核方式改革探究——以〈毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課程為例》，課題編號YBKT-023的階段性論文。

作者簡介：于洋，1981年出生，女，蒙古族，通遼人，遼寧大學歷史學專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)任呼倫貝爾學院馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治理論課。

編輯 溫雪蓮