曾曉祥

摘要：研究型教學作為一種先進的教學思路，在很大程度上能夠調動學生在課堂上的主體性，推動師生有效的互動；同時，也以其靈活、多樣的方式，為促進課堂學習氛圍的活躍、教學水平的提高具有重大的意義。但另一方面，研究型教學有其自身的特點和要求，能否適應以及如何適應不同階段、不同專業(yè)和不同規(guī)模的本科課堂，有著不同的規(guī)律。對本科低年級研究型課堂的深入考察，有助于理解不同層次研究型課堂教學的共性與個性，從而不斷豐富、完善這一新的教學理念，推動本科歷史教學的提高。

關鍵詞：《世界近代史》；研究型教學；翻轉課堂；問題導向；本科低年級

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0273-02

研究型教學，就是教師綜合運用多種教學方式啟發(fā)、引導學生，通過對課程主題研究討論，充分發(fā)揮學生的主體意識，使其掌握基本理論和學科方法，并運用所學理論解決實際問題的一種教學模式，是國內外公認的能有效促進課堂互動、進而提高教學的新的教學模式之一，其特點是“由問題導入”，在此基礎上推動學生通過大量的閱讀和討論自主解決問題，從而加深對專業(yè)知識的理解，達到教學的目的。自上世紀80年代開始，研究型教學模式引入國內并逐步得到推廣。與傳統(tǒng)模式相比，研究型教學的優(yōu)越性是不容質疑的，如能把握得當，將能極大地提升學生主動性和創(chuàng)新意識。但任何事物都是兩面的，對研究型教學也必須結合各高校的實際情況、辯證理解和靈活運用，否則會使研究型教學本身流于形式而無法發(fā)揮應有的優(yōu)勢。以筆者長期任教的《世界近代史》為例，本人認為，要實施研究型教學模式并取得較好的成績，有賴于學校、教師和學生這三個環(huán)節(jié)的密切配合，做好一系列的協(xié)調工作。

一、教學資源的統(tǒng)籌調配

研究型教學的開展，在很大程度上正是為了培養(yǎng)具有團隊協(xié)作習慣與能力、具有良好專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的新型人才。通過華中師范大學《世界近代史》（第2學期史學基地班必修、第3學期師范生必修）多年來的研究型教學實驗，課程組認為，做好本科低年級研究型教學、切實提高本科生培養(yǎng)質量，首先應做好基礎性教學資源的統(tǒng)籌與調配工作。

研究型教學與傳統(tǒng)以教師教學為主的教學方式最大的不同，就是對學生從課題設計、資源搜集、文獻分析到論證、表現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)都提出了全面的要求，而這一切工作的基礎保障包括兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的完成與否和完成質量的好壞，將直接影響研究型教學的發(fā)展方向以及教學任務的完成情況。

1.課堂規(guī)模的重新設計。研究型教學課堂的基本出發(fā)點是讓每一位學生都能夠參與一個以上主題任務的論證、文獻準備、分析和寫作、報告過程；同時，力爭所有同學都積極參與所有其他各組主題報告的辯論。由于課堂的學時有限，必須要對現(xiàn)有班級規(guī)模進行重新設計。從《世界近代史》課程和國內外其他研究型教學經(jīng)驗來看，文科基礎理論必修課課堂規(guī)模不宜過大，一般控制在30～40人較為理想，這樣能夠兼顧教師理論教學和課堂研討的需要。如果是文科專業(yè)選修課，則課堂規(guī)模應該進一步壓縮，以15～20人的規(guī)模最為合適。過大的規(guī)模難以保障每一位學生的參與機會，也會給個別主動性欠缺的同學提供“搭便車”的條件。從以往實踐來看，60人以上課堂的研究型教學，將會出現(xiàn)大量學生只完成本組任務、而很少甚至從不參與他組活動的情況，這對大學教學改革的負面影響將是長遠的。

2.文獻資源的保障。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)代高等教育對包括傳統(tǒng)紙本、電子數(shù)據(jù)等在內的文獻資源的需求正在急劇增加。研究型課堂教學任務的完成更是需要學校提供足夠的、可借閱基本參考書，能夠讓師生方便、迅速地查找國內外研究動態(tài)和最新研究成果。通過對部分高校《世界近代史》教學的實際情況分析，除少數(shù)“985”高校外，國內多數(shù)高校在文獻資源保障方面遠不能滿足日常教學科研所需。主要表現(xiàn)在：基礎性參考書單本存量過少，嚴重影響大批量學生同時借閱的需求與動力；專著等研究型文獻過少，難以滿足一門課程完整的教學需求；與此同時，國內高校圖書館近年來雖然引進了大量中外文數(shù)據(jù)庫，但受傳統(tǒng)的經(jīng)費分配制度影響，大量外文數(shù)據(jù)庫。如Springer、Sage等這樣一些國外應用面極廣、查詢極為便利的數(shù)據(jù)庫，各高校并未緊密結合各自專業(yè)特點整庫購買。這一情況長期存在且并未因近年來高校辦學經(jīng)費的大幅增長而顯著改善，不僅對教師的科研、也將對研究型教學的開展帶來長期的、嚴重的阻礙作用。

二、通過教學框架的重設與實施重構師生關系

研究型教學作為一種新的教學理念，它主要體現(xiàn)在教師與學生、學生之間的多邊互動，使課程教與學由過去的線性關系結構變成一個多元化的網(wǎng)狀關系結構。教師身份由傳統(tǒng)的“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺?、由知識傳授的“權威”變?yōu)閱栴}探求的共同參與者。這種平等的關系結構能夠最大限度地調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使之成為主動的探索者。如何通過良好的課程設置重構良性互動的師生關系？以《世界近代史》為例，作為大學一年級學生的基礎理論課，《世界近代史》的時間跨度長，前后歷時四百年左右；知識范圍廣，涉及史實、地理、政治、經(jīng)濟、文化和宗教等多個領域，理論性非常強，稍欠把握則會使整個研究型教學的效果大打折扣。因此，在研究型課堂的框架設定上，既要充分發(fā)揮學生的主體性，又不能忽略教師在理論教學和議題設定過程中的獨特作用。具體而言，《世界近代史》教學框架的設定應把握如下幾點：

第一，在教學層次上，研究型教學可根據(jù)學生層次分為初級、中級和高級三種。對大學低年級學生而言，研究型課堂學習還主要是方法的學習，主要是一種研究方法和質疑精神的傳播。在《世界近代史》課堂學習中，學生提前對課程選題作充分準備，查閱有關文獻資料，通過小組協(xié)作撰寫發(fā)言稿，最后在課堂上宣讀并接受提問；每次研討結束，教師除了對討論涉及的理論觀點、重難點問題做出及時的總結之外，還應對本次研討活動的全過程做出適當?shù)狞c評，并由此對后續(xù)的研討設計、學生的分工等問題進行不斷的修正。在這一層次，小組協(xié)作尤為重要，正如德國教育家洪堡所言：“人的精神活動只有通過協(xié)作才能有所進展”。[1]

對于低年級的基礎理論課而言，研究型課堂教學應側重于討論和研究學科的重要文獻，研究文獻作者的思想和方法。通過大量的文本分析學習和掌握《世界近代史》所涉及的基本理論知識，為下一個階段的專業(yè)選修課的學習打下基礎。

第二，在研究議題的設置上，目前流行的PBL教學觀念認為，應堅持從學生的旨趣出發(fā)，但筆者則認為不應一味地追求學生的主體性，而應將其與教學的重難點和學生培養(yǎng)的方向結合起來，在教學大綱的指導下，由師生共同設定一些具有可行性、適合本課程特點的課堂議程，然后予以貫徹。從整個《世界近代史》的學習來看，引入、推廣研究型教學模式的思路無疑是正確的，但這“并不意味著所有的學生在公共教育的開始就應該接受這種教育，很明顯這是不可能，也是不正確的……在一門課程的學習中，過早地引入這種獨立研究的方法將是一個巨大的錯誤?！?]這一觀點對本科一、二年級文科學生的專業(yè)基礎課尤其重要。

因此，在《世界近代史》教學實踐過程中，筆者對一些理論性較強、學生難以把握的基礎問題，采用講授為主的教學方式，其間析出若干可供思辨的小問題，采用啟發(fā)式教學，誘導、培養(yǎng)學生的學理思維能力。對于一些學生可在中、短期資料分析中自行獲取的知識和觀點，則大膽調動學生的積極性、主動性，讓學生在獨立研究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而在集體的討論和辯論中探尋真知。同時，這種討論和辯論也不是簡單的成果展示，而應通過教師的點評和啟發(fā)成為新問題的起點。在低年級教學實踐中，應采用循序漸進的方法逐步加大研究與討論在課堂教學中的比重，這樣更符合國內大學生的認知和能力特征。

第三，教學效果的評定上，《世界近代史》研究型教學既注重基礎知識的掌握，更注重基本技能和研究能力的培養(yǎng)，其考核方式與傳統(tǒng)的教學模式有著較大的差別。對學生成績的評價應該主要包括學生的課堂參與、小組協(xié)作、課堂的語言表達、課程論文的研究質量以及期末的閉卷考試等多個環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)，都不是一次客觀性考試能夠決定的學業(yè)評價，而是以學生能力的提高為宗旨的、對學生的學習過程進行測評的考核體系。因此，設計合理的評價表格與制定科學的評價標準非常重要。在這方面，我們仍可借鑒傳統(tǒng)考試方式，對研究型課堂教學的每一個環(huán)節(jié)給定適當?shù)牡梅直戎?，并分別設定評分細則，以使得新的考核盡可能建立在科學的基礎之上。

三、總結

總之，在新的教育教學改革浪潮之下，我們實施、推廣研究型教學模式的宗旨在于發(fā)展學生主動獲取信息、分析和解決問題的能力與意識，使之迅速適應時代對創(chuàng)新型人才的基本要求。

當然，在教學改革中，任何教學模式都其一定的合理性。包括“滿堂灌”式的以教師講授為主的教學模式也不例外，這種方式在研究型課堂中，仍可部分使用，以便利學生在有限課時內迅速掌握學術研究動態(tài)和重要的理論問題；但過多使用，無疑會抑制了學生自主性的提高和科研能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。反過來，研究型教學對于學生科研素質的提高和科學精神的培養(yǎng)無疑是一把利器，但在《世界近代史》這一以本科低年級為對象的基礎理論課中，過度強調研究型教學的結果也同樣是片面的，它會使學生在掌握技能的同時有意無意地忽略對基礎知識的理解。因此，任何本科研究型課程的教學活動，均應在充分考慮各自課程特點和學生認知特點的基礎上進行設置，并在實踐過程中不斷調整和完善。

參考文獻：

[1]趙祥麟.外國教育家評傳（第2卷）[M].上海：上海教育出版社，1992：21.