蔣建平 謝燕

摘要：研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則，是目前高校注重研究生培養(yǎng)能力與教師學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一種重要途徑?；谘芯可鷮W(xué)習(xí)與交流環(huán)境，本文提出了一種有利于培養(yǎng)研究生的輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給出了該平臺(tái)的具體設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合筆者所在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了該網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)使用體會(huì)，為其他高校研究生培養(yǎng)和管理提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0262-02

一、研究生的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境

越來(lái)越多的人在接受普及教育和高等教育之后，選擇研究生教育，旨在成為擁有高科技知識(shí)的時(shí)代精英。針對(duì)研究生學(xué)習(xí)群體的特殊性，如下內(nèi)容將分別從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)環(huán)境幾個(gè)角度分析研究生學(xué)習(xí)與交流環(huán)境的背景，從而提出建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的需求。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生即為主體。尤其是研究生的自我主導(dǎo)權(quán)利較大，培養(yǎng)其獨(dú)立科研和工程能力是重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。換句話而言，研究生除了需要進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)外，還需要學(xué)術(shù)信息調(diào)研、科研論文寫(xiě)作、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐、科學(xué)思維等諸多綜合技能，也需要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工作認(rèn)真和情感激勵(lì)等情感成長(zhǎng)。在培養(yǎng)知識(shí)型與學(xué)習(xí)型的研究生層面上，如何促進(jìn)研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、密切地導(dǎo)師接觸和合作、及時(shí)地反映學(xué)習(xí)效果、提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)自己人生負(fù)責(zé)都是急需思考和解決的問(wèn)題。

從導(dǎo)師的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師即為主導(dǎo)。導(dǎo)師往往是作為培養(yǎng)高等教育高層次人才的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師不僅對(duì)研究生學(xué)術(shù)知識(shí)和科研課題（即知識(shí)傳遞）進(jìn)行指導(dǎo)，而且在對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)信息、論文寫(xiě)作、科研協(xié)作（即能力培養(yǎng)）乃至治學(xué)態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀（即情感交流）等隱性知識(shí)方面都有不同程度影響[1，2]。導(dǎo)師的綜合涵養(yǎng)對(duì)研究生成長(zhǎng)具有較為深遠(yuǎn)的影響，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師培養(yǎng)水平呈正相關(guān)。因此，高校的研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的含義是，導(dǎo)師要全面關(guān)心碩士研究生的成長(zhǎng)，如何做到既教書(shū)又育人，如何讓導(dǎo)師及時(shí)了解與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研狀況，是研究生教育和培養(yǎng)期間的重要環(huán)節(jié)[3]。

再?gòu)膶W(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)是合作與互動(dòng)的。古人云“三人行必有我?guī)煛?，表明個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)是在與團(tuán)隊(duì)環(huán)境的交互中實(shí)現(xiàn)的。例如，有高等院校提出“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)”雙團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，即根據(jù)研究生（包括學(xué)術(shù)型碩士生、直接攻讀博士研究生、攻讀學(xué)術(shù)型博士研究生）培養(yǎng)目標(biāo)與科研工作的需要，組成以博士生導(dǎo)師（或?qū)W術(shù)帶頭人）為首、成員由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科專家（副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)）組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，有利于指導(dǎo)，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)與科研環(huán)境。

基于當(dāng)今高速發(fā)展的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，因此，建議在研究生的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境中發(fā)展一種新的“人與人對(duì)話”、“導(dǎo)師與學(xué)生交流”方式。即利于現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式，在日益發(fā)展壯大的學(xué)術(shù)科研團(tuán)體內(nèi)部尋找一種重要輔助工具，快速及時(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)，使其具有便捷交流、資源快速傳遞、低成本積累與有限權(quán)限共享等方面的優(yōu)勢(shì)。期望通過(guò)上述平臺(tái)[4]，可以促進(jìn)“導(dǎo)師有效查看、審閱、指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)匯報(bào)、更新、執(zhí)行”。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則，是目前高校注重研究生培養(yǎng)能力與教師學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一種重要途徑。而建立一種可行的導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)與科研引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正在成為或已經(jīng)成為師生溝通交流的一類重要方式。

二、輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

為了使得師生之間由單一的面談與通信方式逐漸轉(zhuǎn)換為由面談、通信與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，也為了日益增多的、大量的學(xué)術(shù)科研信息存儲(chǔ)與共享，建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)術(shù)團(tuán)體交流平臺(tái)是一種重要輔助交流手段。如下內(nèi)容將具體闡述該輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能集成、角色分配和制度保障等因素的設(shè)計(jì)思路。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能是多種功能集成式的?；谏弦还?jié)的需求分析可知導(dǎo)師與研究生的相互交流是必不可少的，對(duì)應(yīng)的，促進(jìn)師生之間的交流與引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其整體功能主要包括知識(shí)傳遞和積累、綜合技能提升與情感交流互動(dòng)等多方面功能。如圖所示，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能包括了任務(wù)布置與查看、每周小結(jié)查看與點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)資源共享和成員交流、團(tuán)隊(duì)日常管理等多種功能模塊。

其次，在角色分配上，至少需要設(shè)置導(dǎo)師、研究生、與網(wǎng)絡(luò)管理員三類角色。這是因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)除了考慮導(dǎo)師與研究生這兩類角色的需求之外，還需要來(lái)選擇合適的硬件、軟件和制度確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)部專用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，這必須考慮網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。網(wǎng)絡(luò)管理員具體任務(wù)可以涉及到：根據(jù)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)需求執(zhí)行導(dǎo)師與研究生憑借唯一賬號(hào)、密碼登錄匹配方可使用的原則；在網(wǎng)絡(luò)共享硬盤上建立研究生培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)資料、項(xiàng)目管理、收藏資料等不同功能對(duì)應(yīng)的文件夾；利用內(nèi)部網(wǎng)站和論壇和通訊軟件等動(dòng)態(tài)發(fā)布信息和學(xué)術(shù)科研狀態(tài)及時(shí)更新等。

最后，摸索適當(dāng)?shù)闹贫葋?lái)細(xì)化和改進(jìn)管理輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如下內(nèi)容以筆者目前所在的學(xué)術(shù)團(tuán)體使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“研究生培養(yǎng)”文件夾的建立與管理為例，詳細(xì)描述導(dǎo)師如何利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)和適當(dāng)?shù)闹贫葋?lái)引導(dǎo)和管理研究生的。

在制度具體執(zhí)行之中，每個(gè)研究生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（即共享硬盤）按照約定規(guī)則定命名唯一的文件夾，其下一級(jí)統(tǒng)一建立了發(fā)表論文、投稿論文、學(xué)位論文、每周小結(jié)、參考資料、工作匯報(bào)等子目錄。其中，發(fā)表論文是指研究生攻讀學(xué)位期間在公開(kāi)期刊上已發(fā)表的論文，投稿論文是指研究生正在撰寫(xiě)尚未發(fā)表的論文，學(xué)位論文是學(xué)位畢業(yè)論文，這三者主要由導(dǎo)師全程及時(shí)地了解和督促研究生的學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，也便于導(dǎo)師約束研究生學(xué)術(shù)道德上的監(jiān)督管理；每周小結(jié)則規(guī)定研究生每周定期向?qū)熥鱿到y(tǒng)化的一周匯報(bào)，內(nèi)容包括了文獻(xiàn)閱讀、科研工作、論文撰寫(xiě)、工作計(jì)劃等多方面內(nèi)容，并采用了“學(xué)生匯報(bào)—導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生反饋—導(dǎo)師指導(dǎo)和布置”管理制度。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠記錄研究生執(zhí)行工作計(jì)劃情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)師亦可清楚地了解、統(tǒng)計(jì)和總結(jié)研究生在每個(gè)進(jìn)度內(nèi)的科研情況，有利于下一階段對(duì)研究生的指導(dǎo)或者新任務(wù)布置。參考資料則匯集了研究生個(gè)人各階段與團(tuán)隊(duì)推薦的共享文獻(xiàn)、軟件程序和管理文檔等，提高了信息文檔的共享性、安全性和保密性。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的使用體會(huì)

基于上述需求分析與設(shè)計(jì)思路，筆者所在的課題團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立了較為規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，并使用了三年有余。目前，這一雙向互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行順利，并取得了一定的預(yù)期效果，筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.基于全面培養(yǎng)和發(fā)展不同層次創(chuàng)新型人才的需求，探索和建立一種導(dǎo)師與研究生之間的輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是非常必要的。正如前文中所提到，導(dǎo)師和研究生是彼此聯(lián)系、密不可分的，他們之間的引導(dǎo)和交流基本劃分為“導(dǎo)師知識(shí)傳授和任務(wù)布置（即知識(shí)傳遞）”、“學(xué)生個(gè)人科研技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作（即能力培養(yǎng)）”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人生價(jià)值情感（即情感交流）”三個(gè)方面。

2.采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則，應(yīng)用這種交互性良好的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)亦是可行的。具體保障措施往往按照導(dǎo)師和研究生的需求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并執(zhí)行的，其內(nèi)容大概包括：便于操作的硬件和軟件，恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫?，稱職的網(wǎng)絡(luò)管理員，保密性和安全性均可靠的文檔信息存儲(chǔ)等。

3.借助網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理員的有效支撐，使得師生之間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉涣骰?dòng)的信息群體，有利于導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)與科研上的管理，也有利于學(xué)術(shù)團(tuán)體圍繞共同的需要和興趣進(jìn)行交流活動(dòng)。

4.在有限的攻讀學(xué)位期間內(nèi)，尤其對(duì)于自律能力較差的研究生或者工作忙碌的導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，借助一種及時(shí)便捷的信息化交流平臺(tái)是值得思考的（當(dāng)然，對(duì)于一些重要內(nèi)容或者具體細(xì)節(jié)，仍以面談和討論為主）；對(duì)于往年學(xué)術(shù)成果或歷屆重大課題的文檔管理，借助一種合理且可行的信息化共享平臺(tái)是值得實(shí)踐的。

5.無(wú)論是研究生、導(dǎo)師，還是網(wǎng)絡(luò)管理員，三種角色在同一網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用與改進(jìn)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)到該平臺(tái)具有雙主體（研究生與導(dǎo)師為主體）、全過(guò)程（小到一個(gè)研究生的每周匯報(bào)、大到學(xué)術(shù)團(tuán)體歷年發(fā)展）、多渠道（包括學(xué)生個(gè)人、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、學(xué)術(shù)問(wèn)題、科研項(xiàng)目等）的特點(diǎn)，對(duì)約束研究生、督促導(dǎo)師、發(fā)展學(xué)術(shù)共同團(tuán)體產(chǎn)生明顯的積極作用，形成了共同團(tuán)體的文化感、認(rèn)同感與歸屬感。

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