張麗娜

摘要：“華盛頓協(xié)議”是高等工程教育國際互認(rèn)協(xié)議，中國已成為該協(xié)議的預(yù)備會(huì)員，通過高等工程專業(yè)認(rèn)證是大勢所趨。建環(huán)專業(yè)暖通類課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式改革符合工程教育認(rèn)證以成果產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)。本文闡述了建環(huán)專業(yè)暖通類課程進(jìn)行PBL教學(xué)改革的路徑規(guī)劃及其適用性評(píng)價(jià)研究。研究結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式改革可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；工程教育認(rèn)證；暖通類課程；PBL

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0184-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高等工程教育的國際化趨勢越來越清晰。建立并開展具有國際實(shí)質(zhì)等效性的中國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度已成為教育界、工程界的廣泛共識(shí)。我院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)是浙江省“十二五”新興特色建設(shè)專業(yè)、寧波市服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是培養(yǎng)注冊(cè)公用設(shè)備工程師的搖籃。走高等工程教育認(rèn)證之路是提升我院建環(huán)專業(yè)在國內(nèi)外知名度及我院畢業(yè)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

暖通類專業(yè)課程是建環(huán)專業(yè)的核心必修課，也是暖通注冊(cè)設(shè)備工程師考試中最重要的專業(yè)科目。暖通類課程如空調(diào)用制冷技術(shù)、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)等課程在多年教學(xué)中一直采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式即LBL教學(xué)法，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上灌輸。這種教育模式不能使本學(xué)科的基礎(chǔ)理論得到靈活應(yīng)用，在未來工作中沒有舉一反三的能力，也就不能密切聯(lián)系工程實(shí)際，因而LBL教學(xué)方法已經(jīng)極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性。為了更好地適應(yīng)工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)要求，開展教學(xué)模式改革，改變這種被動(dòng)的知識(shí)灌輸模式，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為導(dǎo)向的教育觀具有重要意義。

二、現(xiàn)狀分析

《華盛頓協(xié)議》是一種高等工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，在1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起。近年來，又有多個(gè)國家加入該項(xiàng)協(xié)議以提高本國的國際化影響。2007年我國由教育部主導(dǎo)成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，由此也建立起中國的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。2012年注冊(cè)成立全國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)。現(xiàn)今已建立了與《華盛頓協(xié)議》要求基本一致的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。2013年6月，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)代表中國被接納為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員。我國加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國的高等工程教育已走向國際化，意味著通過我國專業(yè)認(rèn)證的高校畢業(yè)生在國外就業(yè)時(shí)同樣可以得到認(rèn)可，即可享受與其他成員國學(xué)生同等的待遇。工程教育專業(yè)認(rèn)證考查的重點(diǎn)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生必須具有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；解決工程實(shí)際問題的能力；獲得終身學(xué)習(xí)的能力以及國際的視野和跨文化的交流能力等。

PBL教學(xué)法是于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上認(rèn)同度較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法與LBL法的根本區(qū)別在于：不以教師講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開辟新徑。PBL作為一種問題取向的教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式的全新教學(xué)模式。通過項(xiàng)目成果或問題解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問題背后的基礎(chǔ)知識(shí)理論，邊做邊學(xué)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，PBL教學(xué)模式與工程教育認(rèn)證基本要求是相吻合的，其目的均是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作能力的綜合應(yīng)用型人才。

三、暖通類課程PBL教學(xué)路徑規(guī)劃

通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，使學(xué)生變成教學(xué)主體，設(shè)計(jì)暖通類課程PBL教學(xué)思路及具體實(shí)施內(nèi)容，通過此教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。PBL教學(xué)模式實(shí)施方案如圖1所示。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的微課資源建設(shè)

PBL教學(xué)模式是采用多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)意境，通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诂F(xiàn)代教育理念，采用錄制微課視頻的形式，將專業(yè)課程的基本原理與理論分章節(jié)進(jìn)行錄制，把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可通過電腦、手機(jī)、ipad等客戶端下載微課視頻，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的基本原理和基礎(chǔ)理論。

（二）問題為導(dǎo)引的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生通過自主微課學(xué)習(xí)之后可能有疑難點(diǎn)，或有新的思路、想法，在課堂教學(xué)中，首先，教師要對(duì)這些問題給予解答，或?qū)ν瑢W(xué)們的新思路給予肯定或以此開展課堂討論；其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，或是學(xué)習(xí)意境，在課堂上先進(jìn)行初步討論，思路指引，布置課后研討內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了“液體除濕空調(diào)原理”的微課之后，結(jié)合當(dāng)前節(jié)能減排的大環(huán)境，給學(xué)生布置“設(shè)計(jì)一種利用太陽能驅(qū)動(dòng)的溫濕度獨(dú)立控制空調(diào)系統(tǒng)”，學(xué)生通過資料查找，將空調(diào)系統(tǒng)的基本原理與可再生能源利用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否認(rèn)前人的科研成果，取其精華、棄其糟粕，重新構(gòu)建一種新型節(jié)能空調(diào)，建議同學(xué)們可以將自己的成果申請(qǐng)專利或是以此為基點(diǎn)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新等項(xiàng)目，提高學(xué)生參與該項(xiàng)目的興趣或提升其參與動(dòng)力。

學(xué)生接受老師布置的任務(wù)后，自行組成討論組，并作詳細(xì)的任務(wù)分工，進(jìn)行資料查找、組內(nèi)討論、CAD圖形繪制、課題報(bào)告編寫等活動(dòng)，遇到本組成員不能解決的難點(diǎn)，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和老師或其他組成員進(jìn)行討論。學(xué)生通過這一過程提高了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)各小組派代表作課題報(bào)告總結(jié)，向大家展示本組的成果，在這一環(huán)節(jié)，全班同學(xué)可以一起討論，該組同學(xué)的成果還存在哪些不足，如何進(jìn)行改進(jìn)等。最后，教師做最終的總結(jié)。

四、暖通類課程PBL教學(xué)模式適用性評(píng)價(jià)研究

PBL教學(xué)法實(shí)施后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考評(píng)的成績進(jìn)行綜合分析；并通過發(fā)放不記名調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自我認(rèn)知情況進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)及其適用性分析。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法受到同學(xué)的贊同，通過問題導(dǎo)引的項(xiàng)目式教學(xué)方式，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的動(dòng)力，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過PBL過程，使學(xué)生的文獻(xiàn)查找及閱讀能力、交流溝通能力、協(xié)作能力、CAD制圖及論文書寫排版能力等諸多方面都有所提高，進(jìn)而提升創(chuàng)新思想和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

暖通類專業(yè)課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心方向，是暖通注冊(cè)設(shè)備公用工程師必須掌握的主干課程。暖通類課程通過PBL教學(xué)模式的改革可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但是在實(shí)行過程中，也存在一些問題，自主學(xué)習(xí)對(duì)于某些自制力較差的同學(xué)學(xué)習(xí)效果不是很好，微課視頻下載后，未必真正去自主學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致后續(xù)的問題導(dǎo)引的項(xiàng)目討論等一系列環(huán)節(jié)均不能很好實(shí)施。基于此，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，充分關(guān)注和督促這類學(xué)生的學(xué)習(xí)，主動(dòng)與其交流，關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)程，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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