金紅珍

(閩南師范大學(xué)體育學(xué)院，福建漳州 363000)

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微課理念引導(dǎo)下體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

金紅珍

(閩南師范大學(xué)體育學(xué)院，福建漳州 363000)

[摘要]深化教師教育改革，創(chuàng)新體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，是提高體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平和學(xué)校體育教學(xué)效果的重要途徑。本文對(duì)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師職業(yè)技能的需求進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素，分別對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、“微課”在體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的依據(jù)、培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施展開(kāi)論述，并對(duì)微課理念引導(dǎo)下體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)體育教育專業(yè)畢業(yè)生教師職業(yè)技能的提高。

[關(guān)鍵詞]微課；職前體育教師；職業(yè)技能；教學(xué)平臺(tái)

如今年輕一代對(duì)于新興技術(shù)非常熟悉，更加強(qiáng)調(diào)在職前教師教育過(guò)程中更好地利用新興技術(shù)，這使得教師職業(yè)的專業(yè)性與技術(shù)性大大增強(qiáng)，對(duì)教師職業(yè)技能素養(yǎng)提出更高的要求——從事教師職業(yè)的人不僅要具有高尚的師德、淵博的知識(shí)，而且必須具備多方面的技能素質(zhì)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出[2]：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及、共享。為了適應(yīng)信息時(shí)代的需要，教師職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)重大的變革，打破工業(yè)時(shí)代教育的格局，開(kāi)始從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變，通過(guò)整合教師教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教育資源，聚集優(yōu)秀教育人才，以微課的方式開(kāi)展數(shù)字化資源共建共享、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)分享，為學(xué)習(xí)者提供更具有針對(duì)性和互動(dòng)性的自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)方式的變革。

信息環(huán)境下，基于教育與應(yīng)用的資源及分享平臺(tái)日益豐富，教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個(gè)教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展[3]。隨著國(guó)內(nèi)外微課理論與實(shí)踐研究的不斷豐富和深化，人們對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(教學(xué)片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課表現(xiàn)出短小精悍、主題突出、實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)間靈活、資源共享的特點(diǎn)。

1“微課”應(yīng)用于體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.1體育教師職業(yè)技能的可分解性

美國(guó)著名學(xué)者艾倫在談到教師培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“復(fù)雜的教學(xué)行為，至少能在某種程度上被分成一些更簡(jiǎn)單的、可訓(xùn)練的技能或技術(shù)”?，F(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)使得體育教師職業(yè)技能除了包括一般教師職業(yè)技能外，還包括與體育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能，如專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)技術(shù)講解與示范能力、保護(hù)與幫助能力、體育課組織與管理能力等具有體育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)技能。對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)和趨勢(shì)，以及體育教學(xué)對(duì)體育教師職業(yè)技能的需求進(jìn)行分析，可以對(duì)體育教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，形成體育教師職業(yè)技能模塊體系，并以此為依據(jù)構(gòu)建體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的微課資源庫(kù)，為完成體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)提供基本素材。教師或職前教師可以根據(jù)自己所從事的體育教學(xué)工作需要，以及在體育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地參考學(xué)習(xí)，不斷提高他們的職業(yè)技能水平。

1.2微課主題突出，技能指向明確

微課主題突出，技能指向明確，緊貼體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的單個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)。在體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)把體育教師的職業(yè)技能分解為不同的技能模塊，形成體育教師職業(yè)技能模塊體系。針對(duì)不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)，制作完成體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的微視頻，最終形成體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)微視頻資源庫(kù)。在體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，將每個(gè)技能目標(biāo)分解得越細(xì)小，微視頻的技能指向性越強(qiáng)，職業(yè)技能的教學(xué)效果越好，技能掌握得越牢固。微課教學(xué)目標(biāo)更加單一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，職業(yè)技能的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，更有利于學(xué)生集中精力掌握各項(xiàng)具體的教學(xué)技能。

1.3微課短小精煉，便于觀摩

微課以精短的微視頻為核心，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的篩選、多媒體微課視頻的制作等整合多種教學(xué)資源，最終形成教學(xué)主題突出、教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)情景生動(dòng)、教學(xué)形式多樣的微課程教學(xué)視頻資源庫(kù)。微課視頻資源體積小，格式多為流媒體，方便學(xué)生利用不同的多媒體移動(dòng)終端下載課程資源，并進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)技能學(xué)習(xí)及課后的自學(xué)與練習(xí)，將自己針對(duì)某一項(xiàng)技能自學(xué)、自練的過(guò)程錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互交流。

1.4微課資源多樣，情境真實(shí)

紙質(zhì)的資源通常只提供單一視角和線性事例，而可視化的動(dòng)態(tài)過(guò)程提供給學(xué)習(xí)者的是更為多樣、全面的教學(xué)場(chǎng)景[4]。體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)表現(xiàn)出目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，其不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，還包括教師基本職業(yè)技能、體育專業(yè)教學(xué)技能與訓(xùn)練技能、科學(xué)研究能力、體育管理基本能力。通過(guò)對(duì)學(xué)校體育各項(xiàng)工作和體育教學(xué)與訓(xùn)練規(guī)律的深入研究，根據(jù)體育教師在不同教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)職業(yè)技能的要求，充分模擬體育教學(xué)場(chǎng)景，建立起多元化的體育教師職業(yè)技能體系，并進(jìn)行微課視頻資源的設(shè)計(jì)與制作，使不同的體育教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)的視頻資源與不同的體育教學(xué)環(huán)境更加匹配，學(xué)生在了解各項(xiàng)體育教師職業(yè)技能重要性的同時(shí)，理解各項(xiàng)教師職業(yè)技能的應(yīng)用途徑與方法。

1.5微課容量有限性和資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，易于現(xiàn)代媒體的廣泛傳播

單個(gè)微課資源短小精悍主題突出、容量有限，更適合于隨時(shí)隨地使用各種移動(dòng)或固定設(shè)備學(xué)習(xí)。而微課視頻資源庫(kù)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)某個(gè)教學(xué)主題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)等建立起來(lái)，以網(wǎng)頁(yè)為主要呈現(xiàn)形式。微課教學(xué)資源體系具有開(kāi)放性的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校體育教學(xué)不斷地對(duì)體育教師職業(yè)技能提出新的要求，通過(guò)對(duì)微課教學(xué)資源體系的不斷修改、擴(kuò)展和更新，形成一個(gè)不斷變化的、半開(kāi)放的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)。

2微課理念引導(dǎo)下體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)成要素

各類教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象集合，基于微課理念的體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，由教師、學(xué)生、微課資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)這四個(gè)基本要素組成，這些要素之間密切相關(guān)、相互影響，因此在建立體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系時(shí)，對(duì)這四個(gè)要素以及它們之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)給予足夠的重視。

2.1.1教師和學(xué)生

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、微課資源庫(kù)的構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、微課資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下表現(xiàn)出積極態(tài)度和獨(dú)立、自主、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的主體作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，還體現(xiàn)在體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。通過(guò)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生的角色認(rèn)知，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性和主動(dòng)性。

2.1.2微課資源庫(kù)

在教師教育過(guò)程中，多媒體資源案例學(xué)習(xí)給職前教師知識(shí)的整合提供了重要的機(jī)會(huì)。在教師培養(yǎng)體系中，職前教師實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)有限，很難觀察到經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)活動(dòng)[5]。因此，多媒體案例教學(xué)有利于職前教師通過(guò)觀察和分析其他教師應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的過(guò)程來(lái)整合他們的知識(shí)[6]。在建立體育教師職業(yè)技能微課資源庫(kù)的過(guò)程中，短小、精悍的微視頻是微課資源的最主要形式。首先，在對(duì)當(dāng)前體育教師職業(yè)技能進(jìn)行分析和分解的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的具體需求，建立體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)體系；其次，依據(jù)不同的體育教學(xué)階段和教學(xué)場(chǎng)景對(duì)體育教師職業(yè)技能的要求，制作不同類型的微課視頻資源，形成體育教師微課視頻資源庫(kù)；最后，針對(duì)體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)明確。以合理有效的教學(xué)主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及系統(tǒng)化與模塊化的微課資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的技能學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)自由度和職業(yè)技能多元化的需求。

2.1.3教學(xué)平臺(tái)

信息和通信技術(shù)在課堂教學(xué)里的系統(tǒng)成功應(yīng)用被認(rèn)為是源于教師構(gòu)建適合具體知識(shí)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境能力，而不是作為一個(gè)孤立的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)[7]。一些研究針對(duì)信息與通信技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行研究，而其他研究探討了教師如何加強(qiáng)信息與通信技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[8]。各種教學(xué)平臺(tái)(尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))的出現(xiàn)，極大地改變了教學(xué)信息傳播方式，根據(jù)其內(nèi)容的不同和具體的實(shí)現(xiàn)方式，分別有傳統(tǒng)的以教師課堂教學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、多媒體教室和微格教學(xué)教師，以及以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，

2.2教學(xué)模式

在教學(xué)平臺(tái)上搭建起以微視頻為主要形式的教學(xué)體系后，并不意味著不需要教師的參與就能很好地完成教學(xué)活動(dòng)，而是要在充分利用微課資源的情況下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)更加快速、高效和便捷(圖1)。

圖1　基于微課理念的體育教師職業(yè)技能教學(xué)模式

2.2.1課前學(xué)習(xí)階段

在體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平千差萬(wàn)別，有的非常優(yōu)秀，有的確很普通，有的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收和實(shí)踐技能的掌握特別快，而有的連基本的閱讀與理解和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)都存在障礙。在微課理念引導(dǎo)下，基于微課的教學(xué)系統(tǒng)將很多傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能以微視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生可以在不同的數(shù)碼終端之間自由選擇，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成課前相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和以后所從事不同體育教學(xué)工作的特點(diǎn)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的不同，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。由于微課資源具有在線學(xué)習(xí)的靈活性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，學(xué)生可以充分利用相對(duì)零碎的時(shí)間完成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能較為系統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)。此外，隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的快速發(fā)展和新媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)隨地通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流或求助于教師，學(xué)生之間和師生之間互動(dòng)的及時(shí)性極大地方便了學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確保學(xué)生課前自學(xué)的系統(tǒng)連貫性。同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基本情況和學(xué)習(xí)效果。

2.2.2課堂教學(xué)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上得到最多關(guān)注的通常是整體技能水平最好和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，以及那些能夠第一時(shí)間提出精彩問(wèn)題的學(xué)生，而其他的學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師和那些好問(wèn)學(xué)生的交談。把微課引入到體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)有了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)已經(jīng)基本完成了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)信息的傳遞，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)階段可以有更多的時(shí)間進(jìn)行體育教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)調(diào)整，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段；其次，根據(jù)體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中不同階段教學(xué)工作的要求，設(shè)計(jì)和選取相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)分組探討和協(xié)作學(xué)習(xí)完成實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色從以前課堂教學(xué)的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的導(dǎo)演，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)微視頻的適時(shí)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化工作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。而教師也從以前基本理論知識(shí)的講解和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的解答中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力專注于體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和為學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中提供個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

2.2.3課后練習(xí)提高階段

體育教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，體育教師職業(yè)技能需要經(jīng)過(guò)很多次的練習(xí)才能掌握，然而體育專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)間的有限性使得大部分學(xué)生很難在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有技能培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)和訓(xùn)練。因而需要課上、課下相結(jié)合：課上主要由教師講解一些技能訓(xùn)練的理論、要求、措施、方法，并做一些必要的示范；課下主要是學(xué)生自學(xué)自練，教師進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和督促[9]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課資源庫(kù)的微視頻來(lái)幫助自己解決在進(jìn)行課后實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以通過(guò)與同學(xué)或教師進(jìn)行交流解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生還可以將自己課后進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程錄成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或同學(xué)之間相互交流、共同提高，進(jìn)一步加快知識(shí)的內(nèi)化和技能的形成。

3體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)施

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行分解

體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)則是為了完成對(duì)體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)而設(shè)立的各個(gè)階段的和最后的預(yù)期成果。為了更好地完成對(duì)體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先要設(shè)立體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的總目標(biāo)和各項(xiàng)技能的分目標(biāo)，建立起體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的研究，對(duì)總目標(biāo)和各項(xiàng)分目標(biāo)熟記于心，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師技能需求的現(xiàn)狀分析，對(duì)體育教師職業(yè)技能進(jìn)行主題式分解，進(jìn)而構(gòu)建起不同類別的體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)的微目標(biāo)群，并以此為依據(jù)制作完成體育教師職業(yè)技能微視頻，形成體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)微課微視頻資源體系。

3.2完善資源體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在教師培養(yǎng)過(guò)程中，事例教學(xué)是通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教育理論的聯(lián)系來(lái)提高教師教育效果的有效途徑[10]。根據(jù)當(dāng)今學(xué)校體育對(duì)體育教師職業(yè)技能的要求，提出并建立體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，構(gòu)建起以不同教學(xué)場(chǎng)景下教學(xué)事例為主要形式，以具體的不同職業(yè)技能微單元為主題單元的微課資源體系，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的重組，不斷改進(jìn)和完善體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)資源體系。以當(dāng)前學(xué)校各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，充分利用現(xiàn)代新興信息技術(shù)和新媒體資源，以及學(xué)校各種教學(xué)軟件資源和硬件平臺(tái)，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂綜合練習(xí)、課后強(qiáng)化訓(xùn)練，并將實(shí)訓(xùn)的結(jié)果以視頻的形式上傳到平臺(tái)供教師指導(dǎo)，最終完成一站式的職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

3.3提高信息素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育信息資源可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)利用，掌握使用互聯(lián)網(wǎng)工具的使用方法不足以提高教師對(duì)于把互聯(lián)網(wǎng)工具作為教學(xué)工具的認(rèn)識(shí)，更不能提高他們有效利用互聯(lián)網(wǎng)工具的能力[11]。教師教育計(jì)劃必須包括深入討論教學(xué)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)工具的使用和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性[12]。在借助微課提高體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的過(guò)程中，要提高體育教育專業(yè)學(xué)生確認(rèn)所需信息、尋獲信息、評(píng)估信息和應(yīng)用信息的能力，提升他們的信息素養(yǎng)。微課理念引導(dǎo)的體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。要制作拍攝一個(gè)高質(zhì)量、高品質(zhì)的微課視頻，需要對(duì)體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行縝密分析，充分體現(xiàn)微課資源短小精悍、新穎獨(dú)特的特點(diǎn)。

4結(jié)論

體育教師職業(yè)技能是體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)校體育在21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須與一定的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，植根于現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代科技成果和技術(shù)設(shè)備提高教學(xué)效果。通過(guò)利用微課為體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)搭建自主互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)廣大教育工作者的共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發(fā)揮它的價(jià)值，為體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

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Research on P.E. Teachers’ Professional Skills Training Under the Guidance of the Micro-class Ideas

JIN Hong-zhen

(Minnan Normal University, Zhangzhou Fujian 363000,China)

Abstract:Deepening the reform of teacher education and innovating the training mode of teachers ’ professional skills, is the most important way to raise P.E. student’ professional skills and the level of teaching of school physical education. Based the P.E. teachers’ professional skills required on the physical education in modern schools, and combining the modern teachers’ information literacy in information era, the paper introduces the “micro-class” teaching concept in the P.E. teachers’ professional skills training. On this basis, respectively, on the PE teachers ’ professional skills development, “micro-class” on basis of the PE teachers’ professional skills training, construction and implementation of the training systems, and the developing of the P.E. student’ teachers professional skills based on micro-class are analyzed and discussed, in order to stimulate students’ learning interests, and promote the improvement of PE teachers’ professional skills.

Key words:micro-class; pre-service P.E. teacher; professional skills; teaching platform

[作者簡(jiǎn)介]金紅珍(1978- )，男，講師，碩士，從事體育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

[基金項(xiàng)目]2015年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合”(JAS150339)；閩南師范大學(xué)2015年度校級(jí)教改項(xiàng)目“基于微課理念的職前體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系研究”(JG201528)。

[收稿日期]2015-10-28

[中圖分類號(hào)]G807.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)02-0120-05