孟文華（哈爾濱金融學院商務(wù)英語系，哈爾濱150030）

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項目式學習方式在外語教學中的應(yīng)用研究

孟文華
（哈爾濱金融學院商務(wù)英語系，哈爾濱150030）

摘要：隨著科技的發(fā)展和時代的變遷，我國大學英語教學改革的腳步并沒有停歇，對項目式學習方式的探索也在不間斷地進行著。本文將詳細介紹項目式學習方式的基本概念以及發(fā)展歷程，深入發(fā)掘大學英語在教學的過程中存在的問題，并闡明項目式學習方式在大學英語教學中的顯著優(yōu)勢，探索項目式學習方式在大學英語教學中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目式學習方式；大學英語教學改革；實踐應(yīng)用

黑龍江省社會科學界聯(lián)合會科研項目“項目式學習方式在外語教學中的應(yīng)用研究”的階段性成果之一，黑龍江省社科聯(lián)課題（WY2015028-B）

1　項目式學習方式的基本概念

項目式學習方式的英文簡稱是PBL，即學生自己或者與其他同學合作完成學習任務(wù)。在這個自主學習的過程中，學生可以學會利用手邊已有的學習資源或者求助于教師或同學來完成學習任務(wù)。在項目式學習方式中，教師對學生所起的作用只是在項目開始之前對學生做一些輔助指導，而學生在進行項目式學習的過程中，可以與合作伙伴們之間在相對自由的環(huán)境中進行自由地交流和討論，在這樣的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，并加以修正。項目式學習方式可以最大限度地發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的自我修正能力和自主探索能力。

2　項目式學習方式的發(fā)展過程

1969年，加拿大的McMaster大學首先提出了項目式學習方式的教學方法，并把該教學方法應(yīng)用于醫(yī)學教學中。關(guān)于項目式學習方式的理念早在1918年的時候就有人提出，只不過在當時這一教學理念提出的概念比較模糊，并沒有形成系統(tǒng)的理論體系。隨著各國對教育學、心理學以及醫(yī)學的不斷研究，項目式學習方式才被加拿大的McMaster大學首次提出。在上個世紀90年代初，我國正處于經(jīng)濟、教育、科技飛速發(fā)展時期，逐漸對于傳統(tǒng)的教學方法產(chǎn)生懷疑，并開始關(guān)注和研究項目式學習方式這種新型的教學模式。在我國對于項目式學習方式的探究中，學校和教師開始注重學生的自主學習能力，強調(diào)學生的自主探究能力，并且給學生提供開放式的、自由的學習環(huán)境，這樣極大地提高了學生自主學習的熱情和對知識的渴求。

3　大學英語教學中存在的問題

3.1教學情境與教學資源匱乏

目前，我國的大學英語教學存在嚴重的教學情境與教學資源匱乏的現(xiàn)象。在教學的過程中，我國的大學英語教師普遍存在對于教學情境的創(chuàng)設(shè)上不夠重視的問題，只是在一些特殊的英語學科的課堂上才會創(chuàng)設(shè)英語教學情境，比如電影獨白、英語情景劇等課程。在這種有限的課堂情境中，學生只能短暫地感悟這種情境帶給他們的學習感悟，收到的效果并不明顯。在教學資源方面，大學英語教師也不能全方位、多角度地搜集到豐富的教學材料，導致學生對于英語課堂上的學習內(nèi)容興趣不高，教學效果差等問題的出現(xiàn)。

3.2傳統(tǒng)的教學方式比較陳腐

盡管我國教育界的專家們從上個世紀90年代以來一直對于傳統(tǒng)的大學英語教學模式存在質(zhì)疑的態(tài)度，并且也一直在努力地尋求改進的辦法，但是我國目前大部分的大學英語教師都是在傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)出來的，他們所接受的傳統(tǒng)的教育理念在腦海中已經(jīng)根深蒂固，依然秉承著傳統(tǒng)的教學模式傳授知識。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生們未來就業(yè)的需要。

3.3學習目標不明確

目前在我國大學生中存在學習目標不明確的問題。我國大學生多數(shù)都是獨生子女，從小到大沒有經(jīng)歷過任何挫折和困難，所以導致他們學習目標不明確，尤其在學習英語方面更加突出。一部分學生他們學習英語的目的只是想順利地通過期末考試，不掛科。還有一部分學生只是把英語當成是一種工具，他們認為平時用不上，只有在一些特殊場合才能用到，所以學習起來也并不認真。

4　大學英語教學通過項目式教學方式的優(yōu)勢

4.1提高學生自主學習和與他人合作的能力

項目式學習方式是一種在國際上比較先進的教學模式，它的理論基礎(chǔ)來自于社會文化理論的互動論和建構(gòu)主義的學習理論。社會文化理論的互動論強調(diào)學習具有社會屬性，即學習不是在真空中孤立存在的，是個體與個體間的社會互動所產(chǎn)生的；建構(gòu)主義的學習理論主張學生在學習知識和經(jīng)驗時逐漸內(nèi)化外在感受的過程，通過這一過程，學生逐步自主地建立和重組自己內(nèi)在的知識體系，不是被動地接受知識。通過項目式學習方式，學生把英語作為一種承載信息的交流工具，這樣不僅內(nèi)化了語言知識，還培養(yǎng)了他們探究和解決問題的能力以及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。

4.2激發(fā)學生的學習動機

學習動機是學習目的的內(nèi)因，是學生最直接的學習動力。首先，強調(diào)在學習的過程中，學生要自主地選擇題目，自主地制定項目計劃，自主地管理項目過程，自主地利用學習資源以及自主地評價項目結(jié)果。其次，在實踐的過程中，語言是用來實踐的，而不是單純地用來讀寫的，這樣會使學習語言變得更加有實踐意義。最后，強調(diào)的是學習成果成就化，每個人在做一件自己認為有意義的事情時，都希望通過完成這件事而獲得成就感。

4.3提高學生綜合運用語言的能力

首先，通過項目式學習方式的教學模式，學生在口語表達方面的能力得到了顯著提高。在完成這一項目的同時，教師都會要求學生所在項目的小組派一名代表做最后口頭上陳述性的總結(jié)發(fā)言，可以以PPT課件的形式展示給大家，做個總結(jié)式的發(fā)言（Oral Presentation），使學生自主學習的積極性得到了有效的促進。其次，學生在寫作技能方面也得到了鍛煉和提高。因為項目本身的總結(jié)報告要求學生們集思廣益，團結(jié)合作，廣泛收集資料，齊心合力完成項目總結(jié)報告。在寫項目總結(jié)的報告中學生們難免會遇到表達方式不準確和語法錯誤等現(xiàn)象，但是經(jīng)過查找資料和咨詢教師，他們都一一克服了這些困難，使他們的寫作能力得到了顯著提高。

5　結(jié)語

項目式學習方式被逐漸地引入大學英語教學的課堂，對大學英語教學改革起到了巨大的促進作用。這種先進的教學模式可以使學生自主地參與到復雜問題的解決過程中來，通過自主研究和學習以及團隊協(xié)作的方式來完成所選的項目，這種科學的教學模式，值得所有從事大學英語教學的教師學習和研究。在這個過程中，教師是作為指揮員和管理者的角色，是不可替代的重要角色。教師在完成項目的過程中不僅要啟發(fā)學生積極地思考問題，還要指導學生采取正確方法去解決問題。因此，大學英語教師應(yīng)該不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能緊跟時代潮流，有效地開展大學英語教學工作。

參考文獻：

［1］霍玉秀.基于“項目式學習”模式與學生綜合能力的培養(yǎng)［J］.語文學刊（外語教育教學）,2013,(11): 96-97,105.

［2］朱玉民.項目驅(qū)動下的英語課堂教學模式研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊, 2009, (17)：49-50.

［3］石錫書.基于項目的大學英語協(xié)作學習應(yīng)用研究［J］.中國外語教育, 2009,(2)：102-103.

Application of Project-based Learning in Foreign Language Teaching

MENGWen-hua
(Harbin Institute of Finance, Department of Business English, Harbin 150030, China)

Abstract:With the development of technology and the changes of the times, the pace of reform in college English teaching does not stop, the search for project-based learning is also uninterrupted.This article detailed the basic concept and development process of project-based learning, in-depth excavation problemsof English in the teaching process, clarified the significant advantages of the project-based learning approach in college English teaching, and explored practical application of project-based learning in university English teaching.

Key words:Project-based learning; English teachingreform; Practical application.

作者簡介：孟文華（1979-），女（滿族），黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要從事英語語言文學研究。

收稿日期：2015-12-24

中圖分類號：H319

文獻標志碼：B

文章編號：1674-8646（2016）02-0114-02