劉棟材

(合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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自主合作探究教學(xué)模式下的場效應(yīng)管教學(xué)反思

劉棟材

(合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

[摘要]針對目前高校教學(xué)中存在的灌輸式教學(xué)問題，本文以電氣工程及其自動化專業(yè)模電課程中的場效應(yīng)管章節(jié)教學(xué)為例，對該專業(yè)的兩個班級分別開展了自主合作探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，對比發(fā)現(xiàn)自主合作探究教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及表達(dá)交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

[關(guān)鍵詞]灌輸式教學(xué)；自主合作探究；教學(xué)反思

1引言

近幾年來，國家對大學(xué)教學(xué)改革給予了大量的關(guān)注和投入，各種教學(xué)工程和項目也給大學(xué)的教學(xué)改革與建設(shè)帶來了難得的機遇和條件。教學(xué)名師、特色專業(yè)、精品課程等等從某些方面提升了大學(xué)的辦學(xué)水準(zhǔn)[1]，但從目前大學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽”仍是主導(dǎo)模式，學(xué)生一直處于知識被動接受者的地位，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，使得相當(dāng)一部分學(xué)生“喪失”了學(xué)習(xí)的興趣。這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種新型的、有效的課堂教學(xué)模式勢在必行。通過采用一種積極的方式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，使教育真正發(fā)揮促進(jìn)個人素質(zhì)發(fā)展的功能[2]。

2自主合作探究教學(xué)模式

自主、合作、探究教學(xué)模式，是一種學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和目標(biāo)問題的引導(dǎo)下，自由的選擇學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過互幫互學(xué)，相互交流，相互合作，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[3]，將學(xué)生能力的培養(yǎng)與教師主導(dǎo)作用有機結(jié)合在一起。

自主、合作、探究教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會在“主動參與、樂于探究、交流合作”中學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)動自身的知識積累反復(fù)探究，并進(jìn)行合作和交流來獲取解決問題的靈感，將所獲取的新的體驗為自己所用去攻克目標(biāo)[4]。奧蘇貝爾先生曾經(jīng)說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是他們已知的是什么，教師要摸清這一點,并據(jù)此教學(xué)[5]。通過這種教學(xué)模式，教學(xué)過程由“教”變成“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、養(yǎng)成他們的合作和創(chuàng)新習(xí)慣，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)的高效化[3]。

3教學(xué)模式的實施

3.1課程介紹

模電課程中的場效應(yīng)管屬于電壓控制型半導(dǎo)體器件。在實際中，場效應(yīng)管由于具有輸入電阻高、噪聲小、功耗低、動態(tài)范圍大、易于集成、沒有二次擊穿現(xiàn)象、安全工作區(qū)域?qū)挼葍?yōu)點，已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用。場效應(yīng)管分為結(jié)型和絕緣柵型兩種不同結(jié)構(gòu)，其工作原理是通過調(diào)整柵-源、漏-源電壓來實現(xiàn)電壓控制。本章節(jié)的重難點也正是其工作原理，需要考慮其內(nèi)部的電流、電壓關(guān)系來判斷場效應(yīng)管的狀態(tài)，因此相對較為困難。然而，場效應(yīng)管章節(jié)在教學(xué)計劃上只安排2課時，如果單純由教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生通常會難以迅速理解吸收。為了使學(xué)生能更好的掌握相關(guān)知識，采用自主合作探究的教學(xué)模式來進(jìn)行場效應(yīng)管教學(xué)。

3.2教學(xué)實施

3.2.1實施準(zhǔn)備

第一，劃分學(xué)習(xí)小組

小組的合作學(xué)習(xí)除了在課堂上的現(xiàn)場交流外，絕大部分都是在課外進(jìn)行的。因此考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間要求，在劃分學(xué)習(xí)小組時主要采取以宿舍為單位進(jìn)行分組，便于小組成員在課外時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。雖然這種分組方式無法嚴(yán)格考慮到學(xué)生各自的能力特點，但通過為小組設(shè)置共同目標(biāo)以及為組員設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任，促進(jìn)成員之間相互依賴，有助于小組成員共同合作，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

第二，設(shè)計探究問題

能否提出有價值的探究問題直接關(guān)系到探究教學(xué)的成敗。在課前精心研讀不同版本教材，并結(jié)合實際應(yīng)用情況，從課程中提煉出若干個探究問題，并考慮問題之間的邏輯性與遞進(jìn)性，構(gòu)建問題序列，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析解決問題的能力[6]。

場效應(yīng)管教學(xué)的重難點在于其工作原理，因此設(shè)計探究問題如下：

1、結(jié)型場效應(yīng)管導(dǎo)電溝道的預(yù)夾斷條件是什么？

2、結(jié)型場效應(yīng)管作為放大管使用時，其所位于的工作區(qū)域及原因？

3、增強絕緣柵型場效應(yīng)管如何構(gòu)建導(dǎo)電溝道及其預(yù)夾斷條件？

4、耗盡絕緣柵型場效應(yīng)管預(yù)夾斷條件？

結(jié)合上述四個問題的串聯(lián)，學(xué)生通過自主合作探究，就能較好的了解場效應(yīng)管如何進(jìn)行工作，且能夠形成較清晰的思路，對場效應(yīng)管有了一定的認(rèn)知。

3.2.2課堂實施

為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，采取開放課堂形式，教師同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程。

首先，各小組推薦一名組員上臺向全體師生匯報課外學(xué)習(xí)討論情況，就所探究的問題講解自己小組的自學(xué)成果以及在學(xué)習(xí)中各成員遇到的困難與問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只有在充分的反饋與展示后，教師才能更好地掌握學(xué)情，從而在后續(xù)教學(xué)活動中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

在匯報中，第一個問題學(xué)生都能較好地理解場效應(yīng)管的導(dǎo)電溝道，并且能夠講出預(yù)夾斷條件，但是對在場效應(yīng)管在外加電壓的作用下為什么會出現(xiàn)預(yù)夾斷的現(xiàn)象不能夠很好的從本質(zhì)上去理解。第二個問題大家都能夠很好的掌握。第三個和第四個問題除了個別組匯報上能較完整清晰的講出思路外，其他大部分同學(xué)都沒能較深入的理解絕緣柵型場效應(yīng)管的預(yù)夾斷條件。

在各組匯報完畢之后，大家共同對存在的問題進(jìn)行了匯總，總結(jié)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難，分析主要的疑惑點所在：場效應(yīng)管的預(yù)夾斷條件及其產(chǎn)生原因。在明確了理解難點后，引導(dǎo)學(xué)生對場效應(yīng)管的柵極-源級及柵極-漏級與之前所學(xué)的PN結(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比，并復(fù)習(xí)了PN結(jié)的空間耗盡層形成機理，在此基礎(chǔ)上組織大家討論場效應(yīng)管的夾斷機理，并隨機挑選幾位同學(xué)上臺對之前匯報中存在的幾個問題再次進(jìn)行講解與交流，發(fā)現(xiàn)通過之前的討論大家對內(nèi)容都有了更深入的理解。

在課程結(jié)束前，隨機抽取了幾位學(xué)生，詢問他們的學(xué)習(xí)感受。大家認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)方式，課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂，在課外通過課前自主合作學(xué)習(xí)的方式較好的對章節(jié)內(nèi)容有所了解，課堂匯報和之后的總結(jié)、引導(dǎo)、討論將知識很好的共享與串聯(lián)，對知識點有了更深入的理解。

4對比實驗

為了更好地驗證自主合作探究教學(xué)模式，選擇與該班級同專業(yè)的平行班級采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行場效應(yīng)管的教學(xué)。事先未給學(xué)生布置探究問題，課堂上直接按照課程進(jìn)行知識的傳授。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，花費了大量的時間進(jìn)行前期概念性知識的傳授講解，如場效應(yīng)管的柵、源、漏級及導(dǎo)電溝道的定義，絕緣柵型場效應(yīng)管的導(dǎo)電溝道形成原理等。此外，在課堂氣氛方面、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對課堂上教師所提出的問題，學(xué)生的反應(yīng)相對遲緩。在課程結(jié)束前的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對所講解的內(nèi)容理解的并不透徹，存在著較多的疑問。

5總結(jié)與反思

自主合作探究教學(xué)使很多學(xué)生能夠真正的自愿學(xué)習(xí)，動腦思考，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及表達(dá)交流能力，而且不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的特點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于教師而言，自主合作探究教學(xué)使得教師教的輕松，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

針對兩種不同教學(xué)模式的上課效果，在后續(xù)課程中，將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活多變地采用自主合作探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森, 連榕, 洪明. 基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師范大學(xué)教師教育課程課堂教學(xué)改革[J]. 課程.教材:教法, 2013(4):103-111.

[2]張玉保. 論自主合作探究的學(xué)習(xí)方式[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2004.

[3]王偉. “自主學(xué)習(xí) 合作探究”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué), 2012.

[4]譚景柱. “自主學(xué)習(xí)·合作探究”地理課堂教學(xué)模式研究[D]. 魯東大學(xué), 2013.

[5]皮連生. 智育心理學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社, 1996.

[6]郭宗雨. 在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實踐研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報, 2012(5).

[收稿日期]2016-03-05

[基金項目]安徽省高校自然科學(xué)研究重點項目：面向數(shù)控機床預(yù)定壽命的等壽命設(shè)計研究(KJ2016A576)；安徽省軟科學(xué)研究計劃項目：安徽省激勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的高校體制機制改革與創(chuàng)新研究；安徽省教學(xué)團(tuán)隊資助項目：光機電系列課程教學(xué)團(tuán)隊；省級特色專業(yè)：電氣工程及其自動化(2013tszy027)

[作者簡介]劉棟材(1984-)，男，安徽池州人，講師，博士，主要從事機械自動化教學(xué)研究。

[中圖分類號]G642.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0069-02