黃晶晶

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074)

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外貿(mào)英語閱讀教學(xué)中多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建

黃晶晶

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074)

隨著信息化和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，海量信息資源與閱讀素材的凸顯，多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建已成為當下專業(yè)英語教學(xué)中教師與學(xué)生亟需解決的問題。教師應(yīng)通過將課堂教學(xué)與實踐練習(xí)的有機融合，同時在課程教學(xué)中引入真實工作任務(wù)，為學(xué)生安排多樣化的自主學(xué)習(xí)和海量隨機閱讀資料等方式來加強英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。

多元識讀能力;外貿(mào)英語閱讀教學(xué);閱讀素材;信息資源

當前，隨著科技發(fā)展的日新月異，人類交流方式的多元化，人類交際、學(xué)習(xí)與表達的方式與途徑也發(fā)生著根本性的變化。人們對于生活、工作與學(xué)習(xí)場合的各種表意和表達方式的理解、識讀和內(nèi)化也經(jīng)歷著巨大變革。如何將所接收到的信息進行存儲、復(fù)制、內(nèi)化、重組和再傳達以及如何能夠更好的適應(yīng)當前社會需求和合理反饋成為我們需要重新思考的問題。

一、目前多元識讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“多元識讀”這一概念最早由NEW LONDON GROUP于1996年創(chuàng)造性提出，他們根據(jù)當時教師與學(xué)生面臨的日益變化的社會環(huán)境與識讀教學(xué)之間的關(guān)系，提出了“多元識讀”的理論，后來又以“A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures，1996”為題，理論性闡述了信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢下的交流模式由單一模態(tài)向多模態(tài)過渡，而數(shù)字化則提升了文化與語言的多樣性，導(dǎo)致了社會文化與語言的變體遞增，較為清晰的指出了識讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，而這也被眾多語言學(xué)家認為是研究多元識讀的開端。[1]Williamson(2005)提出“多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力”，提出了媒體和多模態(tài)與多元識讀之間的關(guān)系。[2]Spiliotopoulos(2005)認為多元識讀是指人們可以通過信息傳輸和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模式的話語，培養(yǎng)批判性思維能力，以及與他人合作，幫助他們發(fā)展跨文化意識。[3]胡壯麟(2007)提出“多元識讀能力包含文化與技術(shù)識讀，指參與者不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)，在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和與他人互動等。[4]。

雖然語言學(xué)家對于多元識讀的理解不一，較有出入，但是在多元識讀與傳統(tǒng)識讀之間的區(qū)別上，大家觀點較為集中。筆者也較為認同多元識讀是建立在信息化多模態(tài)跨文化本質(zhì)的基礎(chǔ)之上的觀點。傳統(tǒng)的識讀反饋在專業(yè)教學(xué)中，較為注重語言與語篇的閱讀和分析，但隨著數(shù)字化，信息化的多模態(tài)文化與語言的凸顯，傳統(tǒng)的識讀如何能夠駕馭當前多元化的文化與語言表現(xiàn)，[5]如何能改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和信息的自主吸收、內(nèi)化與反饋都將是當前專業(yè)閱讀教學(xué)中值得思考的問題。

二、多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建的路徑探討

專業(yè)的閱讀課程教學(xué)中，對于學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)和構(gòu)建，實際上是培養(yǎng)學(xué)生對于各種媒體和模態(tài)提供的各種信息的能力，針對高職外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生而言，不同于本科英語專業(yè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中注重對于文體、語篇的深入分析，高職外貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生對于閱讀教學(xué)中更為關(guān)注的是如何將今后專業(yè)工作崗位中的各種資料、合同、單證、數(shù)據(jù)、圖表，不同語態(tài)、語類的多模態(tài)的資源能夠通過不同模態(tài)的表達形式反饋到教學(xué)課堂中，以職業(yè)技能培養(yǎng)為切入點來加強多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。而這也是高等職業(yè)教育與高等教育在教學(xué)重點的把握上的對于應(yīng)用型、實用性的不同理解。

隨著當前全球化時代的到來，國家與國家之間的經(jīng)貿(mào)往來日益緊密，作為國家經(jīng)濟拉動的支柱之一的對外貿(mào)易雖然在當前國際經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)性衰退和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長的新常態(tài)發(fā)展期中仍逆勢上揚。在對當前人才需求調(diào)研中，對于能夠較好運用英語語言能力并有扎實的外貿(mào)職業(yè)技能的人才的需求一直是人才市場的熱點。但如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實際運用能力，歸口到識讀能力的培養(yǎng)上，即為是否能夠通過媒體和網(wǎng)絡(luò)，及時掌握最新的經(jīng)濟信息發(fā)展動態(tài)，通過閱讀相關(guān)的文獻資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源來獲取重要信息的能力。而這些文獻資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源一般以視頻、圖像、印刷品、網(wǎng)絡(luò)文本等語篇形式來表達。特別是圖像時代的到來，人們已無法忽略這種結(jié)合了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等多元互動的表達方式。[6]因而，對于多元識讀能力的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)該引起教學(xué)者的足夠重視，可以從以下幾個方面加以培養(yǎng)和構(gòu)建。

(一) 教師指導(dǎo)與學(xué)生實踐練習(xí)的有機結(jié)合

外貿(mào)英語閱讀在課程設(shè)置中應(yīng)當屬于專業(yè)英語課程，一般在英語專業(yè)課程體系中是在基礎(chǔ)閱讀課程之后開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，應(yīng)對基礎(chǔ)閱讀的技巧有了一定掌握，經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后閱讀的能力應(yīng)有一定程度的提升。[7]因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從兩個方面入手：一是對于授課素材的把握上，應(yīng)從一般性的英語報刊文章、書籍節(jié)選、網(wǎng)頁文本等素材的選擇轉(zhuǎn)向到有針對性的外貿(mào)英語專業(yè)類的閱讀素材的選擇，如相關(guān)報刊文章、印刷體中偏重于經(jīng)濟、貿(mào)易方面的文章，外貿(mào)合同、往來磋商函電、網(wǎng)站上對于公司和產(chǎn)品的介紹、數(shù)據(jù)報表和單證等的閱讀；二是教師在授課過程中應(yīng)加強專業(yè)閱讀技巧和閱讀方式的指導(dǎo)，對于授課內(nèi)容的安排也可以遵循兩條線：先易后難、循序漸進和按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程來鋪設(shè)。

而對于學(xué)生而言，對于不同語類、語體的文本的閱讀實踐遠比注重閱讀素材中語篇分析、語言文字的選用要有意義的多。這也避免了課程中以灌輸為特點的過渡填鴨式教學(xué)和課程教學(xué)的消極和乏味。但是在閱讀實踐中，并不是強調(diào)學(xué)生的一味閱讀，而忽視教師的作用，教師也提供專業(yè)指導(dǎo)，如如何最快速度的獲取信息、如何理解一些特殊詞匯在在具體語境中的特殊意義、如何深入理解一些圖表、數(shù)據(jù)在文章中的作用等。

(二)真實工作任務(wù)引入

在高職專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)用型和實用性應(yīng)是組織課程教學(xué)的一個原則。因而在課堂教學(xué)中，對于如何將專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉有機的引入和融入課程教學(xué)和授課安排中是十分重要的。在外貿(mào)英語閱讀課程教學(xué)和安排中，可以根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，引入真實的工作任務(wù)，按照業(yè)務(wù)進展的程度分別將業(yè)務(wù)過程中會出現(xiàn)的閱讀素材如通過平臺和網(wǎng)站尋找客戶、通過網(wǎng)頁和多媒體了解客戶信息和產(chǎn)品信息、雙方之間的往來交易磋商函電、雙方簽訂的合同、進行到業(yè)務(wù)履行中的各種單證如信用證、發(fā)票、箱單、提單、裝船通知、后期的涉及到產(chǎn)品的檢驗條款和索賠、仲裁文件等引入到教學(xué)安排中。這樣既幫助學(xué)生再一次學(xué)習(xí)和鞏固了外貿(mào)的相關(guān)知識，同時讓學(xué)生能夠基于真實的工作任務(wù)一瞰今后在具體的工作崗位中所能遇到的各種文件、資料、文書等的全貌。不但能夠?qū)窈蟮墓ぷ饔辛饲逦牧私猓瑫r也將職業(yè)技能的培養(yǎng)滲入到了具體的教學(xué)實踐中，強化了學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能。但這對專業(yè)教師的教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)，教授該門課程的教師不僅要有夯實的專業(yè)英語基礎(chǔ)，同時應(yīng)對外貿(mào)的相關(guān)知識熟知與精通。

(三)多樣化的自主學(xué)習(xí)與海量資源的隨機閱讀

當前，信息化數(shù)字化的飛速發(fā)展，各種多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步引入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的空間和發(fā)展平臺。自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是一種態(tài)度，它涵蓋了學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)各方面的自覺選擇與監(jiān)控，同時也是對如何學(xué)習(xí)、如何安排學(xué)習(xí)的管理與約束。因而教師應(yīng)當積極鼓勵和切實去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。當前翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺軟件、在線數(shù)字課程等各種新興化的教學(xué)手段與方式的出現(xiàn)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以極大的便利與空間。在外貿(mào)英語閱讀課程教學(xué)中，教師也不應(yīng)將授課局限于教室和學(xué)校，應(yīng)給與學(xué)生培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)能力的機會。同時，對于閱讀素材和資源而言，當前數(shù)字化的交流方式、網(wǎng)絡(luò)、媒體的大量出現(xiàn)提供給學(xué)生海量的閱讀資源，這種無形的海量資源庫是對學(xué)生閱讀的最好幫助。而多元識讀能力的培養(yǎng)也不應(yīng)拘泥于形式，生活中、休閑時的隨機閱讀也是這種多元識讀能力培養(yǎng)的重要契機，也有利于學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動性培養(yǎng)。這對于今后學(xué)生進入工作崗位，能夠形成一個良好的閱讀習(xí)慣也大有裨益。

三、構(gòu)建和培養(yǎng)多元識讀能力過程中應(yīng)注意的幾個問題

在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的多元識讀能力時也應(yīng)當關(guān)注幾個問題。首先，多元識讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)當拘泥于傳統(tǒng)的課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讀圖時代的到來，各種即時通訊工具的出現(xiàn)、傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的大量退出對單一的識讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的沖擊，各種閱讀素材的多模態(tài)式呈現(xiàn)對識讀能力提出了新的要求的同時，也為學(xué)生提供了海量的信息資源和極大的自主學(xué)習(xí)空間和平臺。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂的束縛，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并不是只針對課堂教學(xué)，能力的鍛煉與培養(yǎng)也不僅僅只能生根于課堂，多元識讀能力的培養(yǎng)可以深入到學(xué)習(xí)與生活的角角落落。教師可通過學(xué)校相關(guān)的云平臺、在線課程資源庫、自主學(xué)習(xí)平臺或者手機app等多種形式將各種專業(yè)或者通識閱讀滲入學(xué)生日常生活中，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓能力的培養(yǎng)不拘泥于課堂，不拘泥于某一個特定的教學(xué)時間。其次，針對于課堂教學(xué)而言，應(yīng)是對能力培養(yǎng)與鍛煉的精華濃縮，因而在教學(xué)素材的選取和課程的組織和安排上，應(yīng)突出高等職業(yè)教育的特點，應(yīng)依托于專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性，注重教學(xué)素材對于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的輔助與引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，可嘗試與對應(yīng)的核心專業(yè)課程結(jié)合，引入專業(yè)資料的原文閱讀、專業(yè)素材。在講授環(huán)節(jié)也不應(yīng)將重點只關(guān)注在學(xué)生單一閱讀技巧的提高、詞匯的擴大，也應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識對于多元識讀能力培養(yǎng)的支撐作用。再者，在英語專業(yè)師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)，識讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅只是對篇章的分析、閱讀技巧的講解、疑難單詞的解答，識讀能力應(yīng)依托于專業(yè)知識背景，高職教師還應(yīng)該加強自身對于專業(yè)背景知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。多深入崗位或行業(yè)一線，采取掛職鍛煉、頂崗實習(xí)等方式進行實踐培訓(xùn)，加強自身的崗位實踐能力，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。同時也可將專業(yè)教師取得相應(yīng)崗位高級職業(yè)資格證書納入到教師的考察評定體系中。從而全方位的加強專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉。

四、結(jié)語

在當前，由于閱讀素材和閱讀文本的多模態(tài)性，如何培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生多元識讀能力是英語專業(yè)學(xué)生和教師面臨的亟需解決的問題。如何在高職外貿(mào)英語專業(yè)閱讀教學(xué)中融入職業(yè)性特征，滲入職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠基于課堂教學(xué)又不拘泥于課堂來強化自身的多元識讀能力，以適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代的發(fā)展特征，這都是值得我們思索的問題。最后需要指出的是，海量信息和閱讀素材的涌現(xiàn)，并不代表著在專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)過于注重在不同模態(tài)下的閱讀信息資源的抓取而一味輕視對于英語語言本體的閱讀與理解的培養(yǎng)與鍛煉，對此，在教學(xué)中也應(yīng)給與充分重視。

[1]英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J]．外語界，2010(5)：20-25.

[2]朱永生．多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J]．外語研究，2008(4)：10-14．

[3]顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]．外語電化教學(xué)，2007(114)：3-12．

[4]張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]．中國外語，2009(1)：24-30．

[5]張德祿．多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．外語教學(xué)，2009(4)：15-20．

[6]張德祿，王璐．多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J]．外訊學(xué)刊，2010(2)：97-102．

[7]朱啟勇．英語語篇閱讀教學(xué)的常見問題及解決策略[J]．菏澤學(xué)院學(xué)報，2015(3)：101-104.

(責(zé)任編輯：王佩)

Construction and Training of Multiliteracies in Foreign Trade English Teaching

HUANG Jing-jing

(School of Foreign Languages and Trade, Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei 430074, China)

With the high-speed development of informationization and digital technology, as well as highlights of massive information resources and reading materials, the construction and training of multiliteracies has become an urgent problem to be solved for teachers and students. Teachers should combine the classroom teaching with practical training in the teaching process, introduce actual tasks and arrange a variety of autonomous learning and massive random reading materials for students to strengthen their multiliteracies training and construction.

multiliteracies; foreign trade English reading teaching; reading materials; information resources

1673-2103(2016)04-0129-03

2016-04-20

黃晶晶(1982-)，女，湖北武漢人,副教授,碩士，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法。

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