張想明，楊紅梅

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)探討

張想明，楊紅梅

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

摘要：主題實踐教學(xué)模式是對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，蘊含著先進(jìn)的教育理念，有自身鮮明的特點和實施原則?！盎A(chǔ)”課積極開展主題實踐教學(xué)活動，對于重構(gòu)教學(xué)過程中的諸多要素，促進(jìn)學(xué)生對生命價值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)教學(xué)效果，實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宗旨和目的，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；主題實踐教學(xué)；思想政治理論課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是高校一門思想政治理論課，它以社會主義核心價值觀主導(dǎo)的道德規(guī)范體系和法律常識為基本內(nèi)容，融思想教育、道德教育與法律教育于一體，涉及的內(nèi)容均與大學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有鮮明的現(xiàn)實性和時代性?！盎A(chǔ)”課教學(xué)的價值旨?xì)w就是促使學(xué)生由對教材知識體系價值意義的認(rèn)識與理解，轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實生活中價值關(guān)系的觀照與體悟，進(jìn)而凝練積淀成自己的價值信仰體系，發(fā)揮其指導(dǎo)人生實踐的作用。[1]“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必須以現(xiàn)實生活為根基，以實踐為中介，以承載價值意義的行為生成為目的，以具有實踐品格的教學(xué)來幫助大學(xué)生獲取認(rèn)識社會和了解人生的素養(yǎng)和能力。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式一直是高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的重點和突破口，也是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和探討的熱點。

一、主題實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特點和實施原則

1.主題實踐教學(xué)的內(nèi)涵。主題教學(xué)(thematic instruction或theme-bases instruction)這一概念在上世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由美國學(xué)者哈納(L.A.Hanna)于1955 年首次系統(tǒng)界定，“是聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗，其中這種課題被視為是一個橫斷各學(xué)科且基于兒童個體社會需求的意義整體”[2]。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，主題教學(xué)是通過圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動以及與主題相關(guān)的各類資源，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力以及主動探究精神的有效教學(xué)方式。[3]“主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?！盵4]

學(xué)界對主題教學(xué)的探討蘊含了主題教學(xué)的基本要義，如確定教學(xué)主題、尊重學(xué)生主體、學(xué)生個體行動、促進(jìn)學(xué)生成長等等，是對經(jīng)驗主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論合理內(nèi)核的肯定與褒揚，它關(guān)注學(xué)生的個體需求、自我生活體驗、自主建構(gòu)及多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)以主題教學(xué)的基本理念為依托，立足于“基礎(chǔ)”課教材體系，從中提煉促進(jìn)生命個體精神發(fā)展的理論教育主題，結(jié)合時代發(fā)展和大學(xué)生成長需求中提煉的現(xiàn)實生活主題，整合成具有價值意義且適宜開展實踐教學(xué)活動的實踐主題，并圍繞實踐主題開展具體的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對生命價值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升。

2.主題實踐教學(xué)的特點。

(1)主旨明確，針對性強(qiáng)。與一般的活動不同，“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動是在教育者指導(dǎo)下、圍繞教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生成長需求而開展的，每一次主題實踐教學(xué)活動都圍繞某一個特定主題內(nèi)容，以突出某一教育主旨，價值導(dǎo)向性鮮明，目的性和針對性很強(qiáng)。

(2)學(xué)生主體性充分呈現(xiàn)?！盎A(chǔ)”課主題實踐教學(xué)整個過程是一個展現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的知行合一的情境范式。從確定主題、設(shè)計具體活動方案，到自主解決問題、完成活動內(nèi)容，學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者始終處于主動狀態(tài)。在主題實踐教學(xué)活動中，教師只是教學(xué)活動的導(dǎo)向者，學(xué)生才是實踐活動名副其實的主角，其主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。

(3)形式具體多樣。主題實踐教學(xué)活動具體形式由學(xué)生自己選擇設(shè)計，不拘一格，靈活多樣。不管是常見的參觀考察、社會調(diào)研、文體活動、情境體驗、公益活動，還是獨具特色和個性的DIY，等等，因地制宜、因時制宜、因人而異，學(xué)生圍繞實踐主題自主開展形式多樣的活動。

3.主題實踐教學(xué)的實施原則。

(1)教育與自我教育相結(jié)合。在“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)過程中，教師作為教育者，是社會對大學(xué)生品德素養(yǎng)要求的表達(dá)者和體現(xiàn)者，是主題實踐教學(xué)活動的總體規(guī)劃者和組織者，也是對大學(xué)生產(chǎn)生教育影響的施加者和調(diào)控者，發(fā)揮著不可或缺的教育引導(dǎo)作用。而大學(xué)生作為受教育者也不是一個消極被動的教育對象，教育的任何影響最終都必須通過學(xué)生自身內(nèi)在的知、情、意、行矛盾運動才能實現(xiàn)。因此，“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動要取得實效，必須堅持教育與自我教育相結(jié)合，既充分發(fā)揮教師在主題實踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性，讓大學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。

(2)理論教育與社會實踐相結(jié)合。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)明確提出：“堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路?！遍_展“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動同樣要堅持理論與實踐相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。這就要求“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)不能忽略教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓大學(xué)生帶著課堂上對思想、道德和法律相關(guān)知識和理論的學(xué)習(xí)與思考，深入社會實踐活動中去踐行它、體現(xiàn)它，從而理解、接受和認(rèn)同理論教學(xué)中表達(dá)和傳遞的價值意義?！盎A(chǔ)”課主題實踐教學(xué)要引導(dǎo)大學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)融入社會實踐的各個環(huán)節(jié)，在實踐中熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。

(3)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。社會發(fā)展迅速，“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)既要秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要契合時代需要，注意繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)的新鮮感和吸引力。首先，主題不能拋棄傳統(tǒng)“育人”的基本內(nèi)容，即教材確定的主要內(nèi)容，但又不局限于此，要關(guān)注時代發(fā)展的新話題，創(chuàng)新實踐教學(xué)的具體主題。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體特點和個性需求更加鮮明，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日趨明顯，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在沿襲好的傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，探索適宜的學(xué)生喜歡的新形式。

二、主題實踐教學(xué)的實際開展

1.確定主題。主題是“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)模式的核心。主題的確定必須首先以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容凝練主題，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生“的要求，對大學(xué)生成長與發(fā)展中的問題和需求進(jìn)行深入調(diào)研，精心構(gòu)建教學(xué)的“實踐主題”?！盎A(chǔ)”課引入實踐教學(xué)的主題，切忌純粹迎合學(xué)生脫離教材隨意選擇，否則主題實踐教學(xué)也就失去了其所依托的課程的教育意義。按照“基礎(chǔ)”課的教材體系，理論教學(xué)主題主要有：大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造、大學(xué)生理想信念教育、人生價值觀教育、中國精神培育、道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)教育等等。教師應(yīng)結(jié)合這些理論教學(xué)主題，精心構(gòu)建在大學(xué)生中能引起共鳴和關(guān)注的實踐主題，凸顯主題的現(xiàn)實性和時代感。比如，圍繞“大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造”這個理論主題，針對大一新生普遍存在的對大學(xué)的真正內(nèi)涵不了解、對大學(xué)生活不適應(yīng)的現(xiàn)實狀況以及新的“讀書無用論”，我們在教學(xué)中構(gòu)建了“調(diào)查大學(xué)生生活現(xiàn)狀”、“探討上大學(xué)的價值”，“學(xué)霸VS學(xué)渣”等具體實踐主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到：“基礎(chǔ)”課蘊含著豐富的現(xiàn)實內(nèi)容，是對大學(xué)生真實生活的積極回應(yīng)，而不是枯燥的純理論或說教。

2.活動過程。第一階段，老師向?qū)W生介紹主題實踐教學(xué)活動的主題、基本要求和活動流程；由各班班長和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，全員參與，按照自愿組合的方式分組，8人左右一組；每組選出一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長；由組長帶領(lǐng)全體組員圍繞主題確定小組實踐活動的切入視角。

第二階段，根據(jù)切入的視角，各組自己選擇適宜的實踐形式，或調(diào)研，或DIY，或搜集資料，或制作課件，或撰寫文稿……組長帶頭，小組成員分工合作，保證實踐活動有條不紊地開展。為了避免有學(xué)生偷懶搭便車，要求每個小組都要有一份主題實踐活動分工詳表。小組每位成員都必須參與完成相關(guān)活動任務(wù)，否則個人的課程成績會受影響，也會影響到小組整體成績。

3.成果展示。成果展示是“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。成果展示首先要注意創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍。平等、包容和開放的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生尊重他人的實踐成果、虛心接納不同的實踐體驗和認(rèn)知，拓展思維視野和多元智能。

成果展示要求每組選派1名主發(fā)言代表，2名輔發(fā)言代表，介紹實踐活動的主要成果，包括基本認(rèn)識、體會或取得的成績等等。具體展示形式不限，可以是陳述式的，也可以是演講式的；可以獨自完成，也可以合作完成；可以是PPT課件，也可以是DIY視頻……要求觀點明確，內(nèi)容簡練，時間控制在 10 分鐘左右。老師和同學(xué)在各小組成果展示后對其進(jìn)行點評或提問，小組任何一個成員都可以做出相應(yīng)的回答或解釋。

4.合理評價。主題實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、自主地探究學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否做出合理評價，關(guān)系到主題實踐教學(xué)活動目的的實現(xiàn)，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大影響?！盎A(chǔ)”課屬于修身課，側(cè)重學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的提升，教學(xué)評價的重點不在于純理論知識的掌握，而在于情感體驗、意志力鍛煉、價值判斷與選擇的合理性以及知行統(tǒng)一上。“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動的具體過程恰好能比較充分地呈現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行諸多方面的真實狀況。因此，“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)評價，要發(fā)動學(xué)生之間進(jìn)行多元互評，以便老師以此為依據(jù)對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)狀況做出較為全面客觀的評價。

三、體會與思考

“基礎(chǔ)”課教學(xué)之所以積極探討并實際運用主題實踐教學(xué)模式，直接的動因是對傳統(tǒng)的單一課堂授課學(xué)生較為被動、教學(xué)效果不理想的檢視，深層的動因則是對“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的深刻反思以及對先進(jìn)教育教學(xué)理念的踐行。

“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)單一的課堂授課模式在知識傳遞、理論學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用，有助于學(xué)生優(yōu)化知識構(gòu)架，也有利于理論闡釋的深度拓展，但“基礎(chǔ)”課畢竟不是一般的知識傳授課程。作為高校思想政治理論課之一，“基礎(chǔ)”課更側(cè)重于或更突出于價值性知識的學(xué)習(xí)，而且課程的目標(biāo)或宗旨也不是僅僅停留于純知識的掌握，而是要將知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生社會人生實踐的素養(yǎng)和能力，教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事。因此，“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程必須充分關(guān)注大學(xué)生生活的現(xiàn)實世界和時代發(fā)展的需要，以具有實踐品格的教學(xué)來幫助大學(xué)生獲取生活世界的意義。

“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)模式注重課堂理論學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合，從課堂價值主題延伸到大學(xué)生生活世界中價值關(guān)系的實踐，有理論依托，又有實踐體驗與思考，有效地解決了理論與生活的剝離，有助于大學(xué)生將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念和認(rèn)識，在生活實踐中探尋生命的價值、意義和歸屬，發(fā)揮其指導(dǎo)人生實踐的作用?！盎A(chǔ)”課主題實踐教學(xué)充分重視實踐活動過程中價值意義的生成與理解，尊重個體的生命體驗，鼓勵學(xué)生對實踐主題進(jìn)行多角度的挖掘，在多元視角的碰撞交流中，實現(xiàn)課程主題意義的開放性建構(gòu)。

“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)，從生命的角度，以主體人動態(tài)生長的觀念，著眼于人性的豐滿與完善，重視開發(fā)人的多元智能，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注自我精神世界的構(gòu)建，體現(xiàn)了價值性知識教育的人文情懷，在踐行先進(jìn)教育理念的過程中重新展現(xiàn)課程教學(xué)的全過程，建構(gòu)著教學(xué)過程的諸多因素。

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)反饋看，學(xué)生們普遍反映喜歡主題實踐教學(xué)模式，并認(rèn)同這種教學(xué)模式能較好地實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課課程的宗旨和目的。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場化、全球化、信息化時代，知識理論紛呈、價值觀念多元、功利主義思想凸顯，學(xué)生個性也越來越突出，本能地抗拒帶有價值導(dǎo)向的說教，因而對傳統(tǒng)單一課堂價值性理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)出對講什么內(nèi)容都無所謂的態(tài)度。主題實踐教學(xué)，首先確定時代感、現(xiàn)實感較強(qiáng)的價值主題，吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生依此自己選擇設(shè)計活動主題和活動過程，帶著任務(wù)去找資料、開展活動、展示或匯報活動成果，由被動變主動，思維自由伸展，成為學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生在活動過程中增強(qiáng)了自信，獲得了成就感，也激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的興趣。在主題實踐教學(xué)過程中，學(xué)生活潑可愛，個性突出且表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，充滿愛心和正能量，實踐活動能力很強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

2.拓展了感悟方式。主題實踐教學(xué)活動為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的平臺。“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動以小組作為實踐學(xué)習(xí)共同體，每個實踐共同體強(qiáng)調(diào)共同的主題、信念和目標(biāo)，鼓勵小組成員分工合作，相互交流探究，以達(dá)到在活動中對主題的深刻理解與體悟。由于個性、閱歷、知識積累、能力特長和家庭社會資源等方面存在著差異，學(xué)生在與小組成員分工合作的過程中，逐步懂得溝通、包容、理解、分享與合作的重要性，學(xué)習(xí)和掌握與人溝通、合作的技巧，獲得更豐富的情感體驗、更多的體悟和更加深刻的認(rèn)知。

3.促進(jìn)了知行統(tǒng)一。“基礎(chǔ)”課主題實踐教學(xué)活動承載著課堂理論主題的價值精神，學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，進(jìn)而去探究、分析和總結(jié)，深入了解人生、社會和國情,并理解和感悟生活，培養(yǎng)了學(xué)生運用正確的立場、觀點、方法觀察和認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在實踐活動中力圖通過自己的行動去踐行或維護(hù)實踐主題所蘊含的價值和意義，實際上實現(xiàn)了課程知行統(tǒng)一的價值目標(biāo)。

4.轉(zhuǎn)換了教師角色，也改變了教學(xué)的具體內(nèi)容和形式?！盎A(chǔ)”課主題實踐教學(xué)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，但并沒有弱化教師的作用。相反，原本的單一教師授課變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動，這對教師的組織管理能力、多元視野的拓展力、教學(xué)過程中的臨場應(yīng)變能力以及價值觀的導(dǎo)向能力都提出了更高要求。教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí), 不斷提高自身素質(zhì)，更多地關(guān)注學(xué)生的成長、開發(fā)學(xué)生潛能，在課堂理論教學(xué)與主題實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力爭使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，互動形式靈活多樣，使學(xué)生的主體地位得到更好的呈現(xiàn)與尊重，采用多種方式和手段促進(jìn)學(xué)生“多元智能”的和諧發(fā)展。

5.解決了教育經(jīng)費和時間不足而導(dǎo)致實踐教學(xué)薄弱的問題。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，是各學(xué)科教學(xué)的普遍原則，特別是價值性知識的學(xué)習(xí)，只有從理論延伸到實踐中，才能深刻理解現(xiàn)實世界的價值關(guān)系，觸動人的心靈，體悟人生并指導(dǎo)生活實踐。而我國傳統(tǒng)價值性知識的教學(xué)，理論灌輸占據(jù)主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足，這在教育界早有共識。然而，由于教育活動經(jīng)費投入不足、既定教學(xué)時間安排有限等方面的原因，實踐教學(xué)仍處于薄弱狀況?！盎A(chǔ)”課主題實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外因地制宜、因時制宜、因人而異，圍繞主題自主開展形式豐富的實踐活動，既不占用既定的教學(xué)時間，又省去了專門教育經(jīng)費的投入，同時還避免了目前為了檢查或完成任務(wù)而搞“教育實踐活動”的“形式主義”或“作秀”之嫌，是一種便于操作且效果良好的實踐教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]竇桂梅.主題教學(xué)的思考與實踐[J].人民教育,2004(12):32.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

收稿日期：2016-05-13

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題(2015GA037)；湖北工程學(xué)院教學(xué)教研項目(2013011)

作者簡介：張想明(1967-)，男，湖北云夢人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院教授。

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)04-0068-04

楊紅梅(1974-)，女，湖北襄陽人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院副教授。