胡志海

（黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山245041）

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《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革探索

胡志海

（黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山245041）

摘要：地方高校本科小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)存在一定問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，急需進(jìn)行改革。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題，黃山學(xué)院《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革，從更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、改革評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程改革；教育心理學(xué)

一、《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革的背景

地方高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，不少教師存在“滿堂灌”、照本宣科現(xiàn)象；學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，常有學(xué)生上課玩手機(jī)、開(kāi)小差乃至睡覺(jué)[1]185。其成因固然很復(fù)雜，但其中的重要原因在于課程建設(shè)的滯后，教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后[2]126。小學(xué)教育本科專業(yè)的課程建設(shè)也在一定程度上存在“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案中以理論課居多，學(xué)生學(xué)了許多教育理論，卻對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏了解，不清楚如何將所學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐[3]10。所學(xué)的理論內(nèi)容有些已陳舊過(guò)時(shí)，有些則食洋不化，與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀完全脫節(jié)。教師在教學(xué)中片面?zhèn)戎乩碚撝R(shí)的傳授，忽視學(xué)生的參與建構(gòu)，課堂氣氛沉悶。

為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，小學(xué)教育專業(yè)急需推行課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面全方位進(jìn)行?，F(xiàn)以《小學(xué)教育心理學(xué)》課程為例，闡述課程改革的主要舉措?！缎W(xué)教育心理學(xué)》是四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)技能等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。自我校從2004年開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)就開(kāi)設(shè)該課程至今，2012年被評(píng)為安徽省省級(jí)精品資源共享課。通過(guò)本課程的教學(xué)，可使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論，形成學(xué)科的基本知識(shí)框架，了解和把握教育心理學(xué)發(fā)展的基本線索、發(fā)展的基本趨勢(shì)以及研究的新熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)去理解和解決中小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在掌握基本知識(shí)、基本理論的同時(shí)，不斷發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)照教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，本課程的內(nèi)容在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三方面均有涉及，具體主要包括對(duì)教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)知識(shí)、教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等領(lǐng)域。本課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主要課程改革的舉措

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)分拘泥于教材，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是努力忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程。這種狀況不利于發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使得教學(xué)過(guò)程不只限于課程傳遞和執(zhí)行，而是一種課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在本輪教學(xué)中本人采取了一系列改革措施，首先，對(duì)原課程教學(xué)內(nèi)容做出一定調(diào)整。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，目前國(guó)內(nèi)教材在該部分基本是以介紹各學(xué)派經(jīng)典理論為主，理論性較強(qiáng)，對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用較少涉及。而該領(lǐng)域研究近年來(lái)取得了不少新進(jìn)展，在線學(xué)習(xí)的興起與普及使學(xué)習(xí)具有了一些不同以往的新特點(diǎn)。因此在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)理論優(yōu)選介紹一些近年來(lái)學(xué)科新進(jìn)展，幫助學(xué)生了解研究動(dòng)向，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律有更清楚的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)章節(jié)補(bǔ)充介紹相關(guān)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在《問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性》一章增加一節(jié)“創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”，介紹一些訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法。相關(guān)內(nèi)容的引入增加了理論的時(shí)效性，也有助于學(xué)生更好把握理論精髓。理論與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合使其從教條轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)日常教學(xué)的具體策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（二)改革教學(xué)方法

以往的教學(xué)多注重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論、掌握前人作出的結(jié)論，大多數(shù)時(shí)間為知識(shí)傳授的過(guò)程。但心理學(xué)研究早已表明，若新知識(shí)的習(xí)得過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生系列的分析、思考、質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地獲得一些結(jié)論，其印象往往是不深刻的，也難以很好理解、鞏固。因此在教學(xué)方法方面，本輪改革中加大討論法、案例教學(xué)所占比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，并在討論參與度作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)。如在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”一章呈現(xiàn)一些與小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀相關(guān)的案例與報(bào)道，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析討論，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，討論踴躍。在“知識(shí)的理解”一節(jié)播放一段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錄像，要求學(xué)生分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生的理解一步步深化的，通過(guò)對(duì)案例的思考深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。精選的案例與討論問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，多數(shù)學(xué)生發(fā)言踴躍，各種觀點(diǎn)交流爭(zhēng)辯，課堂氣氛活躍。在討論中，學(xué)生間、師生間形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體的建構(gòu)上升到集體的建構(gòu)。

（三）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

以往課程中學(xué)生學(xué)習(xí)大量的教育心理學(xué)理論知識(shí)，但理論和鮮活的教育實(shí)踐之間缺乏密切聯(lián)系，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論的應(yīng)用、展開(kāi)自己的獨(dú)立思考，學(xué)科研究方法的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常欠缺。為此在本次教學(xué)中積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，在課程開(kāi)始之際就要求學(xué)生自行組成研究小組，自選教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究課題，擬定調(diào)查計(jì)劃。幾周后在課堂教學(xué)中留出一定時(shí)間，讓各小組分別匯報(bào)自己的選題及計(jì)劃，其他同學(xué)提出問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并給出修改意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上確定了各組調(diào)查計(jì)劃。之后各組同學(xué)利用在小學(xué)的教育見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展相應(yīng)實(shí)地調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的調(diào)查涉及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)、課堂參與狀況、課余時(shí)間支配、語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)等方面，樣本源于屯溪區(qū)柏樹(shù)小學(xué)、江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)干小學(xué)等學(xué)校。從上交的調(diào)查報(bào)告看，多數(shù)小組調(diào)查實(shí)施過(guò)程規(guī)范，調(diào)查數(shù)據(jù)翔實(shí)，能較好運(yùn)用教育心理學(xué)理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉了教育心理學(xué)研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在調(diào)查實(shí)施及結(jié)果分析階段將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深化了相關(guān)理論的理解，對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐及小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

（四）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師早已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，僅憑課堂教學(xué)傳授知識(shí)難免低效而乏味，日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)改革提供了多種路徑，如翻轉(zhuǎn)課堂正改變著教與學(xué)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地同化理論知識(shí)。[4]55為充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，筆者在個(gè)別章節(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，要求學(xué)生在課外登錄國(guó)家級(jí)精品資源共享課發(fā)布平臺(tái)“愛(ài)課程網(wǎng)”，收看華東師大博導(dǎo)講授的《教學(xué)設(shè)計(jì)》全章，在課堂上教師為學(xué)生進(jìn)行答疑釋惑。并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成小學(xué)教材某節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課方式說(shuō)明設(shè)計(jì)的思路與意圖。全班學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備了教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿及相應(yīng)PPT。在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)學(xué)生們一一對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了清楚說(shuō)明，做到條理清晰、表達(dá)清楚、教態(tài)從容、課件制作美觀?；灸茚槍?duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作出合理設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖清晰，教學(xué)節(jié)奏合理，較好地落實(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則與要求，通過(guò)該環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

以往在評(píng)定總評(píng)成績(jī)時(shí)，期末考試成績(jī)占60％，平時(shí)成績(jī)則主要由作業(yè)及考勤構(gòu)成，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有效體現(xiàn)出來(lái)。這造成學(xué)生重考試、輕平時(shí)的狀況，課堂教學(xué)參與度不足。這次在課程考核方式改革中，對(duì)學(xué)生課程參與度評(píng)價(jià)的改革則有效激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性。本輪教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課程考勤情況、討論參與情況、課堂筆記綜合評(píng)定。該項(xiàng)措施促使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與討論、認(rèn)真記錄筆記。每次進(jìn)行課堂討論或案例分析時(shí)均有不少學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，并時(shí)有不同觀點(diǎn)的交流爭(zhēng)辯，這種狀況以前在大三學(xué)生中并不多見(jiàn)。學(xué)生能自覺(jué)記錄課堂筆記，學(xué)期末的筆記檢查結(jié)果也令人滿意，學(xué)生的筆記均完整詳盡，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、相關(guān)案例均做了翔實(shí)的記錄；有的學(xué)生還在課后進(jìn)一步對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行了組織整理，將筆記作為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主要材料，表現(xiàn)出良好的筆記策略。上述措施營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，各項(xiàng)課程改革取得了良好收效，教學(xué)效果深受學(xué)生好評(píng)，近幾年的評(píng)教結(jié)果均為優(yōu)秀，該課程也被評(píng)為安徽省省級(jí)精品資源共享課。但也要看到，目前理論教學(xué)所占比例依然過(guò)大，教師被教學(xué)大綱、教材束縛的現(xiàn)象依然存在，形成性評(píng)價(jià)所占比例仍然偏小，離充滿生機(jī)與活力的課堂仍有一定距離，課程建設(shè)與改革任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成曉樂(lè)，成瑾.大學(xué)生厭學(xué)情緒和行為原因分析以及對(duì)策研究[J].人力資源管理，2013(5):185－187.

[2]胡志海.當(dāng)前高校部分大學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查與分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：124-127.

[3]蔣蓉，袁耀宗.本科層次小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：10-13.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Exploration on Curriculum Reform of Primary Educational Psychology

HU Zhi-hai
(School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan,Anhui 245041 )

Abstract：There are some problems in the curriculum construction for Primary Education Major in local undergraduate colleges,which affect the improvement of talent-training quality,and reform is needed urgently.According to“Professional Standards of Primary School Teachers”and in accordance with the existing problems of classroom teaching,this research takes Huangshan University’s Primary Education Psychology course reform as an example,to expound curriculum reform measures such as updating teaching content,reform of teaching methods,learning research,reform evaluation methods,and suggestions are made accordingly.

Key words：primary education major; curriculum reform; educational psychology

作者簡(jiǎn)介：胡志海(1970-),男，安徽屯溪人,黃山學(xué)院教授,主要從事教育心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)精品資源共享課（2012gxk094）

收稿日期：2015-09-09

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0042-03