占衛(wèi)國

（黃岡職業(yè)技術學院 生物與制藥工程學院，湖北 黃岡 438000）

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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

占衛(wèi)國

（黃岡職業(yè)技術學院 生物與制藥工程學院，湖北 黃岡 438000）

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育主題，對全國12省市，14所示范（骨干）校的1000多名學生，96位教師采取問卷調查，摸清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀，找出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策及建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀和問題；對策研究

2015年3月兩會上李克強總理在政府工作報告中指出，國家將從多個層面出臺政策，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”掃清障礙。鼓勵創(chuàng)業(yè)，已成為國家的大政方針。據麥可思大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查顯示，2013屆我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.3%，高職示范（骨干）校2011、2012、2013、2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例年分別為2.4%、3.3%、2.8%、3.5%，這些數據遠低于發(fā)達國家20%-30%的比例。

為了對目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有一個正確的認識和比較全面系統(tǒng)的了解，找出高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，從而提出與社會經濟發(fā)展特點相適應的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展對策，我們進行了這次調研。

一、調研方法

本次問卷在全國12省市，14所示范（骨干）高職院校進行，問卷分為學生問卷和教師問卷。學生問卷主要由各學校輔導員向學生隨機發(fā)放，共向學生發(fā)放問卷1004份，回收869份，回收率為86.5%；教師問卷主要采取QQ在線調查和郵箱問卷相結合兩種方式，發(fā)放96份，回收70份，回收率為72.9%。對學生的調研主要調研學生對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的滿意度以及高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力評價。對教師的調研主要調研高職教師對學生學習能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。建立一種師生互評體系，從雙方互評中找出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，并探討解決這一問題的對策和方法。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對學生的問卷調查

1.高職學生創(chuàng)業(yè)意愿

在回收的869份問卷中，有441人明確表示畢業(yè)后愿意創(chuàng)業(yè)，占50.75%，有345人表示現(xiàn)在還沒有對未來明確的規(guī)劃，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與否還視情況而定，這部分人占調查人數的39.7%，而僅有83人表示不愿意創(chuàng)業(yè)，只占9.55%?？傮w來看，高職學生創(chuàng)業(yè)意愿較強，少數學生對未來還沒有明確規(guī)劃。

2.喜歡的創(chuàng)業(yè)課類型

在對學生進行的你喜歡的創(chuàng)業(yè)課程調研時，31.07%的學生喜歡管理學；30.84%的同學喜歡交際學；23.13%的同學喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例分析；15.42%的同學喜歡營銷學；只有8.86%的同學喜歡創(chuàng)業(yè)成功人士的報告會，很多同學表示創(chuàng)業(yè)成功人士成功模式不可復制，這是同學們不喜歡聽這一類報告的原因。（因有些是交叉選項，所以總數不一定是100%，下同。）

3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的滿意度

在我們的869份問卷調查中，表示對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常滿意的只有69人，占7.94%；表示滿意的245人，占28.19%；感覺一般的475人，占54.66%；有80人表示不滿意，占9.21%。也就是說，大多數學生對目前高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不滿意。

4.目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的不足

在對學生關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不足之處”進行調研時，在問卷的869人中，有473人認為教學方法單一，占 54.43%；313人認為理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，占36.02%；255人認為教學內容陳舊，占29.34%；216人認為課程內容不系統(tǒng)，占24.86%。

5.創(chuàng)業(yè)的最大障礙

在進行的“你認為創(chuàng)業(yè)的最大障礙是什么？”項目調查時，50.52%的同學認為經驗不足是最大障礙；43.04%的同學認為資金不足是創(chuàng)業(yè)的最大障礙；24.4%的同學認為自己能力不足是創(chuàng)業(yè)的最大障礙；9.78%的同學認為政策支持不夠是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。

6.創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力

為了讓學生對自己的能力有一個正確認識和評估，我們設計了一個如果創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力的問卷，在869分回收問卷中，認為最需要提高溝通能力的645人，占74.22%；認為最需要提高動手能力的575人，占66.17%；認為最需要提高自我學習能力的505人，占58.11%；認為最需要提高管理小微企業(yè)能力的391人，占44.99%；認為最需要提高科學分析的能力的321人，占36.94%。

7.參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學生比例

在我們調查的學生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學生96人，占11.05%；沒參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學生414人，占47.64%；雖然目前沒參加，但將來有機會一定會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽的學生300人，占34.52%；明確表示不會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽的學生59人，占6.79%。從這一項的調查來看，在高職院校中，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學生比例偏低，但有相當一部分學生參加這類競賽意愿強烈，表明我們高職學生參與競爭，提升自身能力意愿還是比較強。

（二）對教師的問卷

1.對高職學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度

在我們回收的70份教師問卷中，支持高職學生創(chuàng)業(yè)的64人，占91.54%；反對高職學生創(chuàng)業(yè)的3人，占4.23%；既不支持，也不反對，任其發(fā)展的3人，占4.23%?？偟目磥?，絕大多數高職教師支持高職學生創(chuàng)業(yè)。

2.對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體評價

對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，認為高職學生創(chuàng)業(yè)能力強的2人，占2.86%；認為高職學生創(chuàng)業(yè)能力一般的36人，占51.43%；認為高職學生創(chuàng)業(yè)能力不足的28人，占40%；認為高職學生創(chuàng)業(yè)能力差的4人，占5.71%。

3.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最欠缺的能力

為了從教師和學生兩個不同的角度對學生各方面能力有一個全面認識，我們設計了“您認為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最欠缺的能力”的教師問卷，在回收的70份問卷中，認為學生最欠缺創(chuàng)新能力的48人，占68.57%；認為最欠缺自我學習能力的41人，占58.57%；認為最欠缺合作共事能力的33人，占47.14%；認為最欠缺實際動手能力的25人，占35.71%；認為最欠缺與人溝通能力的20人，占28.57%。

4.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

在我們回收的70份教師問卷中，有53人認為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的主要問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源不足，占75.71% ；認為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓學習機會不足的52人，占74.28%；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全的38人，54.28%；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機制不健全的36人，占51.43%。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學生綜合能力有待提升

在我們的調研中，從高職老師對學生的評價來看，高職學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的這些能力方面存在諸多缺陷，教師對學生的創(chuàng)業(yè)能力總體評價是能力一般或不足，占調查人數的90%以上，而從對學生“創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力”項目調查來看，在創(chuàng)業(yè)必備能力方面，諸如：合作共事能力，對企業(yè)的管理能力、溝通能力、科學分析能力、自主學習能力等都有待提高。教師對學生的評價基本上可以用一句話概括——“熱情有余，能力不足”。對學生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)特定能力,還要培養(yǎng)學生的行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［1］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源包括：師資力量、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源受多種因素的約束，表現(xiàn)不同程度的差異。

1.師資力量

實踐課程缺乏高質量師資是當前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。目前高職的創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從“兩課”教師、學生管理人員等轉變過來的，知識缺陷較為明顯，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［2］。創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經驗或體驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，影響了創(chuàng)業(yè)教育的質量。

2.創(chuàng)業(yè)資金

43%的調查問卷學生認為創(chuàng)業(yè)資金不足是他們創(chuàng)業(yè)的最大障礙，學生創(chuàng)業(yè)資金只能來自父母，親戚，而且由于學生創(chuàng)業(yè)經驗不足，風險性較大等原因，父母、親戚都不愿意一次投入太多資金，申請國家或學校的創(chuàng)業(yè)基金，數量有限，這些都是導致學生創(chuàng)業(yè)資金難以籌集的原因。

3.創(chuàng)業(yè)基地建設

根據我們的調查發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)業(yè)能力提升的瓶頸有兩個：一是，缺乏企業(yè)真實生產過程的實訓指導；二是，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺［3］。如何完善學校自己的創(chuàng)業(yè)實訓基地，同時開發(fā)校企合作的實驗實訓基地，給學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一大難題。

4.創(chuàng)業(yè)課程設置

在我們的調研中，55%的學生認為創(chuàng)業(yè)課教學效果一般，9%的學生對創(chuàng)業(yè)教育并不滿意。學生對創(chuàng)業(yè)課程不滿意的原因主要是：一是教學方法單一；二是理論與實踐脫節(jié)；三是教學內容陳舊；四是教學內容不系統(tǒng)。而教師中，75%的教師認為可供利用的創(chuàng)業(yè)教育教學資源缺乏，導致教師教學有一種巧婦難為無米之炊之感。74%的教師希望有更多的下企業(yè)鍛煉或培訓機會來提升自己教學能力，豐富自己的實踐經驗。所以，高職院?？梢愿鶕W生在企業(yè)上崗實習工作過程中出現(xiàn)的實際技術能力掌握問題, 及時反饋給學校，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中不斷調整自己的教學計劃和教學內容，改進教學方式和方法，進一步提高校內教學效果和教學的針對性與實效性, 切實提高高職院校人才培養(yǎng)的質量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待進一步完善

目前很多高職院校還是采用“統(tǒng)一要求”、“統(tǒng)一教材”、“統(tǒng)一課程”的傳統(tǒng)教學模式［4］，課程也只是分基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三大模塊，學生在校學習的知識還是局限于專業(yè)領域這一小塊范圍，知識面相對狹窄，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力。

（四）學生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐

從我們的調查來看，高職學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽人數只占了高職學生的很小一部分，只有11.05%表示參加過，大多高職院校只是在校內通過競賽選拔，培養(yǎng)少數能力較強的學生參加各級各類技能大賽。而從麥可思中國大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查數據顯示，高職示范（骨干）校學生參加的各種社團活動中，參加社會實踐類的學生人數只占總人數14%左右，這反映在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既有學生參與意愿不強的原因，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不完善等因素。

四、提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的對策及建議

（一）全方位提升學生綜合素質

學生綜合素質的培養(yǎng)、提升是全方位、全過程的。高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質的技能型人才，但現(xiàn)實是大多高職學生學習基礎差，學習興趣不濃厚，自主學習能力不足，各方面的能力都有待提升。

1.激發(fā)興趣、發(fā)掘創(chuàng)新潛能。俗話說，興趣是最好的老師。高職學生雖然學習興趣不濃，但是很多學生在個性發(fā)展方面很獨特，有很多我們意想不到的新奇點子和創(chuàng)意，只要我們教師注意加以正確引導，會有意想不到的收獲。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。營造濃郁的創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的作用，教師在專業(yè)教學中重視開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學校在舉辦的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新社團、創(chuàng)新大賽、科技競賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽等創(chuàng)新活動要對學生加以引導，使學生的創(chuàng)新思想轉化為創(chuàng)新產品等。采用全程式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課內教學，運用豐富多彩的課外培養(yǎng)手段和內容，讓學生“處處感受創(chuàng)新”、“時時想到創(chuàng)新”、“人人參與創(chuàng)新”。

3.給予更多機會提高學生的實踐動手能力。學生在實踐中可以獲得工作經驗, 培養(yǎng)職業(yè)素質，熟練職業(yè)技能，在實踐過程中還能提高學生的分析問題、解決問題的能力。

（二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力

高質量的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和取得預期效果的有效保障。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在兩個方面：第一，專業(yè)技術上要有創(chuàng)新能力，比如善于突破常規(guī)，解決關鍵生產技術問題；第二，課程改革上有創(chuàng)新能力，要能夠把創(chuàng)新思維融入課程改革設計中，并通過引導學生參與創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法等潛移默化地“傳遞”給學生。如何提升教師自身的創(chuàng)新能力呢？一是，選拔一批有潛質的青年教師到企業(yè)或直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，讓教師深入連鎖經營企業(yè)，尤其是自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行實踐學習，這樣才能潛心研究案例，并能夠帶著自己具有市場前景的項目和學生共同去創(chuàng)業(yè)，以造就一批“創(chuàng)業(yè)型教師”或“教師企業(yè)家”，增強教師指導學生基于本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學能力；二是，企業(yè)工程師走入課堂與教師共同授課；三是，通過承接橫向課題的形式讓教師接觸到項目［5］；四是組織教師利用寒暑假時間，直接參與一些院校、行業(yè)舉辦的項目培訓。

（三）建立綜合化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

綜合化、系統(tǒng)化的課程體系、跨學科的培養(yǎng)方案,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必備條件之一。要打破“統(tǒng)一要求”、“統(tǒng)一教材”、“統(tǒng)一課程”的傳統(tǒng)教學模式。開設自主學習的網絡課程、跨專業(yè)選課和“彈性”課程。

在創(chuàng)新型課程體系中,要貫徹沒有統(tǒng)一標準的教學理念。同一個項目,不要求學生統(tǒng)一完成所有的任務,而是根據學生各自的特長完成不同的任務,既培養(yǎng)團隊協(xié)作能力,又兼顧學生個性發(fā)展。

在創(chuàng)新教育課程體系中,還要淡化專業(yè)界限，學生可以跨專業(yè)選課，適當壓縮專業(yè)課的每周學時數，增加選修課的學時數，并且專門安排“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模塊體系”。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模塊體系”課程應該包括：市場營銷、信息服務、連鎖經營、管理學、交際學等通識課程。每學期安排2-3門和創(chuàng)業(yè)相關的選修課，讓學生在3年的學習周期內系統(tǒng)學完創(chuàng)業(yè)相關課程。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的、系統(tǒng)的工程，并不是由一兩個部門，也不是一兩個教師，幾門專業(yè)課程就能解決問題。它需要學校、社會、政府、企業(yè)等共同努力。

學校應成立由教務處、學工處、就業(yè)處、校企合作處、財務處為一體的創(chuàng)業(yè)管理委員會。

教務處制訂科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵實施適宜創(chuàng)新教育的教學模式和管理模式，加強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導；財務處下設創(chuàng)業(yè)基金，對于有創(chuàng)新點子，想創(chuàng)業(yè)的學生給予適當資金扶持；學工處、就業(yè)處、校企合作處加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳，營造一個適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面放寬政策，營造一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境；企業(yè)與學校合作，為創(chuàng)業(yè)提供更寬廣的舞臺。

（五）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

實踐是認知之本,也是發(fā)展能力的必由之路。搭建高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生不斷嘗試用新穎獨特的思維方式去解決問題，敢于聯(lián)想，敢于求異，從而增強學生的創(chuàng)新能力［6］。有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺之后，學生的創(chuàng)新想法能夠及時轉化為創(chuàng)新成果，并在實踐過程中不斷修正、完善這些創(chuàng)新成果，最終成為創(chuàng)業(yè)資本［7］。這也印證了一個觀點，創(chuàng)業(yè)教育其實就是人的創(chuàng)新教育。

1.學校創(chuàng)業(yè)基地建設管理

現(xiàn)在很多高職院校都有很多自己的創(chuàng)業(yè)基地，但是對創(chuàng)業(yè)基地的管理大多是松散型的，學生自己選擇創(chuàng)業(yè)項目，大多只是經營管理半年至一年，畢業(yè)后交給下一屆的師弟師妹們，創(chuàng)業(yè)項目更換頻繁，成熟成功的創(chuàng)業(yè)案例并不是很多。究其主要原因，一是學校對學生的創(chuàng)業(yè)跟進服務不系統(tǒng)，學生畢業(yè)后的跟蹤服務更是很少；二是學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目大都是需要資金少，入門起點低的項目，比如開網店的，服裝專賣、信息產品專賣等，高科技、高技術含量或是有創(chuàng)意的項目少。

2.校企合作的基地建設

企業(yè)永遠站在各個學科技術領域的最前沿，正是有了企業(yè)家的技術創(chuàng)新或是發(fā)明創(chuàng)造，才成立了一家家的工廠，成就了一批批的企業(yè)家。有了企業(yè)這個平臺，學生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法變成他們最終創(chuàng)業(yè)的動力。高職校企合作是社會發(fā)展的需要，校企共建實訓基地可以讓學生在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，體會創(chuàng)新的樂趣和意義，讓學生真實體驗市場環(huán)境的殘酷性，在市場中尋找機遇，了解創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的市場風險，以及如何規(guī)避這些風險。這些基地包括：校內創(chuàng)業(yè)園、區(qū)域共建的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地、校企合作建設的實驗實訓基地、仿真創(chuàng)業(yè)基地等。

3.各級各類大賽的參與

現(xiàn)在全國、各省、各行業(yè)舉辦的大賽名目繁多，諸如：電子商務創(chuàng)業(yè)，動漫創(chuàng)業(yè)與實訓、機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計大賽、電子設計大賽、工業(yè)設計大賽、畜牧技能大賽、植物組培大賽、插花比賽、農藥殘留檢測大賽等等。這些大賽，一方面，有利于推進產教融合，促使企業(yè)參與職業(yè)教育。全國職業(yè)院校技能大賽以及地方選拔賽，均采用了企業(yè)深度參與的方式，搭建和完善了校企合作平臺，調動了企業(yè)參與大賽、支持大賽的積極性；另一方面也促使企業(yè)加強與職業(yè)院校的合作，加強與職業(yè)教育相關的項目研究和技術開發(fā)，在校企合作的深度和廣度上都有新的拓展［8］；另外，通過這些大賽，以賽事促進學生科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升；最后，各種技能大賽，不但提高了學生的實踐動手能力，還形成了大賽項目向專業(yè)技能課程資源轉化的開發(fā)程式，對老師的能力也是一種提高。

4.仿真模擬

仿真模擬教學對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力進行培養(yǎng)培訓的最大益處在于：一是，幫助學生分析市場環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、行業(yè)現(xiàn)狀的機遇與挑戰(zhàn)，使創(chuàng)新更具目標性和方向性；二是，通過對實際問題的分析、解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和風險［9］；三是，節(jié)約了學校的教學成本，使教學內容更加豐富，教學方式更加靈活多樣。

五、結束語

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新世紀知識經濟時代的迫切需要，既利于促進高職教育的改革，又能促進社會經濟發(fā)展，但我國高職學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，學生創(chuàng)業(yè)人數相對于發(fā)達國家比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件、環(huán)境都有待于改善、提高，需要學校、社會、政府、企業(yè)、行業(yè)共同努力，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境。

參考文獻：

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［責任編輯：王銀林］

Research on the Current Situation and Countermeasures of Innovation And Entrepreneurship in Higher Vocational College

Zhan Wei guo

(Huanggang polytechnic college Huanggang 438000 Hubei )

Abstract：Innovation and entrepreneurship education has become the theme of higher vocational education. From 12 provinces and cities, 14 polytechnic colleges in China, more than 1000 students and 96 teachers, take a questionnaire survey to find out the current situation of higher vocational education, find out the problems and put forward the countermeasures and suggestions to enhance the cultivation of innovative talents in higher vocational colleges.

Key words:Innovation and entrepreneurship;Talent cultivation;Current situation and problems;Countermeasures research

作者簡介：占衛(wèi)國，男，湖北浠水人，副教授。研究方向：主要從事農業(yè)經濟發(fā)展研究。

基金項目：湖北中華職業(yè)教育社調研課題“高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對區(qū)域經濟發(fā)展的作用及相關對策研究”（HBVE2015007）。

收稿日期：2015-12-10

DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.03

中圖分類號：G719.21

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1047（2016）01-0010-06