韓劍塵

（安徽理工大學 思想政治理論課教學部，安徽 淮南 232001）

理工科“形勢與政策”課教學質量考評制度的問題及完善
——以視頻教學為例

韓劍塵

（安徽理工大學 思想政治理論課教學部，安徽 淮南 232001）

教學質量是高校的生命線，是所有課程的發(fā)展方向。理工科“形勢與政策”課視頻教學以其生動、具體的優(yōu)勢出現(xiàn)在課堂教學內，頗受學生的喜愛，但其也存在著不少亟待解決的問題，必須多措并舉，切實提高理工科“形勢與政策”課的教學品質，完善理工科“形勢與政策”課視頻教學質量的考評制度。

理工科；“形勢與政策”；教學質量；視頻教學；考評制度

高校教學質量是高校的生命線。高校所有課程都以提升教學質量為發(fā)展方向。高?！靶蝿菖c政策”課（以下簡稱“形勢”課）也概莫例外。作為思想政治教育的重要課程之一，“形勢”課教學質量的高低關系到大學生思想政治覺悟的高低。為此，許多教師以不斷提高“形勢”課教學質量為主線，積極探索提高“形勢”課教學質量的途徑與方法。其中，視頻教學深受許多“形勢”課任課教師的青睞。但這一教學方式在教學實踐中也暴露了許多不足。本文結合我校的實際情況，力圖在探討理工科“形勢”課視頻教學問題的基礎上，分析理工科“形勢”課教學質量考評制度的問題，并提出完善理工科“形勢”課教學質量的考評制度。

一、理工科“形勢”課視頻教學質量的問題

“傳統(tǒng)教學法的特征大多是以教師為中心、以傳授書本知識為主、以教室為基本場地和以非信息化技術為教學手段；現(xiàn)代教學方法大多是以學生為中心、從做中學、從生活中學、以思維過程為依據(jù)和以信息化技術為教學手段”［1］誠如斯言，“在現(xiàn)代社會，高校教育理念趨向現(xiàn)代化，以學生為中心，突出教學的科學過程和實質效果，把現(xiàn)代信息技術手段廣泛任用到教學中。”［2］作為現(xiàn)代技術教學不可或缺的重要組成部分，視頻教學的運用得到了許多師生的認可，在理工科“形勢”課教學中也不例外，它“具有調動學生學習積極性、擴大學生視野、提高學生綜合素質、增強理論教學的說服力和提高教學效果等方面的獨特優(yōu)勢。”［3］這種教學方式得到了師生的普遍贊賞。然而，在實際操作過程中，也顯現(xiàn)出一些必須重視的問題，至少有以下幾方面：

首先，學生的理論素質得不到提高。視頻教學將理論內容以直觀化、生動化的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生理解與掌握，但是，老師和學生都變得有些“懶惰”：有的教師總是坐在多媒體臺的前面，幾乎不板書、不與學生互動；有的教師對一些“形勢”課理論知識“蜻蜓點水般地掠過，沒有主動挖掘深層次知識；有的教師“對形勢政策的講授多停留在‘是什么'的描述層面，而對‘為什么'，‘怎么辦'則講得不夠”。［4］諸如此類的教法導致學生只顧看視頻，忽視了視頻中反映的相關理論知識，思維跟著視頻節(jié)奏走，并未真正思考。

其次，教學內容得不到落實。有些教師運用視頻教學僅僅是為了提高課堂教學的生動性，刻意追求聲像效果，反而忽略了“形勢”課內容的講授，這種本末倒置的做法導致學生忽視視頻教學的內容，而且過多采用視頻資料，還會使“形勢”課教學內容顯得比較散亂，教學的重點難點模糊，不利于學生消化教學內容，致使教學效果難以達到。

此外，教師在“形勢”課課堂教學中如果無限使用視頻教學，在一定程度上來說，教師僅僅起到視頻資料的播放作用，學生也只是起到了觀眾作用，這樣就導致在整個課堂上，教師與學生都在演“啞劇”。

二、理工科“形勢”課視頻教學質量考評制度的問題

理工科“形勢”課視頻教學質量的考評，有助于教師改進并豐富教學方法，有利于學生對老師教學的具體測評，也有利于學生思想政治水平的提高，但在實踐中，考評理念的管理主義傾向扭曲了“形勢”課教學質量考評形式，出現(xiàn)了不少問題。

（一）缺乏有效的視頻教學質量考評機制

在現(xiàn)代信息社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡資源不斷豐富甚至呈現(xiàn)泛濫化的趨勢。教師在課堂上播放的“形勢”課視頻資料絕大多數(shù)都是直接從網(wǎng)絡上下載的，在選取過程中，只憑教師的主觀臆斷。而且，各種視頻資料在一定程度上都有其內涵，不同的人可能在理解與領悟方面有所差異。因此，視頻資料的優(yōu)劣考評很難找到一個合適的標準。沒有合適標準的考評就存在很大的主觀性，摻雜著太多的不公正不公平。那么考評結果的說服力就會大打折扣。再者，“不同的內容、不同的教學方法、不同的教學活動組織、不同的教學模式、不同的教師風格，如何制定統(tǒng)一量化的指標也是一個難題。如果制定了這個標準，勢必會使教師在考評時盡量往標準上靠”，［5］而這個標準并不見得就一定適合所有的教學課堂。而且，視頻資料標準化很難有一個尺度的把握。

（二）考評主體的主觀性導致考評結果分歧大

當前，高校的教學質量考評主體主要由學校、教師、學生組成。作為考評主體之一的學校，其考評多以專家組或督導組考評為主。在實踐中，因專家組或督導組采用抽樣方法聽課，且教學質量的評價不是一兩節(jié)課就能凸顯，因此學校對 “形勢”課視頻教學的考評不具全程性和綜合性，此外，被評查教師選擇的視頻選題也不一定完全符合考評專家的口味，因此其考評便具有主觀色彩。同樣，作為考評的重要主體，教師之間的互評更有助于取長補短，因此其考評相對來說更具說明力，但實踐中，身為同行、“抬頭不見低頭見”，很多老師礙于情面等各種主客觀因素，在同行測評中，很難做到公正、客觀。而且，教師之間的價值觀念有所區(qū)別，對不同視頻資料的選用就會差異顯著，A老師認為相當不錯的視頻內容不見得就被B老師所接受，這在一定程度上也會影響教師測評的公允性。

學生作為教學質量最直觀感受者和教學質量的最大收益者，其憑借結果理應最具客觀性和公平性。然而，在學生評價過程中，除了高校中不足為奇的“感情分”、“報復分”等，針對視頻教學這一特殊考評內容，還存在一些不如意的問題。不同學生的價值愛好存在大大小小的差異，在視頻教學質量的考評中，有些學生僅僅以視頻內容的趣味性尤其是對自己的吸引力來判斷老師的授課質量，也有些學生對不同的視頻有不同的感悟力，那么對視頻的評價就會有出入。在一些“形勢”課的課堂教學里，有時候播放一些對部分學生，尤其是人文素質較高的學生來說顯得“枯燥無味”的視頻，這時候可能就會影響他們對教學質量的評價。因學生個體價值觀及個人對課程喜好程度的差異，以及學生對教師本身的喜好程度及學生對自己學分獲得難度的高低之別，對形勢課授課教師的測評就顯得隨意性大，測評結果也不具客觀性。

（三）考評內容隨意性大

“形勢”課視頻教學作為考評內容，其在實踐中表現(xiàn)為視頻選擇隨意、播放方法隨意、視頻內容轉授方法隨意。

視頻選擇隨意。在實踐教學過程中，教師的任務之一就是視頻的選擇與播放。在視頻選擇過程中，許多教師認為只要能應付好課堂的幾十分鐘便萬事大吉，對視頻內容把關不嚴，視頻內容隨教師個人喜好，使得選擇的視頻內容與課堂講授的內容關聯(lián)性小。有的教師在選擇視頻時，選擇的視頻太長，在課堂上全程播放根本不合實際，以至于教師要么全程播放，甚至本次課堂播放不完，下次課接著放，導致視頻教學淪為教師釋放教學壓力的一個發(fā)泄口。

播放方法隨意。在視頻播放過程中，有的教師一播到底，并未在適當程度暫停來講解與課程相關的內容，且未對課程內容作深度解讀。有的教師干脆在播放視頻過程中，走出教室做自己的事情，更消減了視頻教學對學生的影響力。更有甚者，有的教師為了應付學校的督導，在督導人員在場時，積極應對，極力顯示自己的教學水平，一旦督導人員不在，懶人面目再次重現(xiàn)，導致督導人員及教師的評價與學生的評價存在截然相反的結果。

在視頻內容向課堂內容轉化上方法單一且隨意。有的教師在向學生講解視頻內容時，僅僅依靠傳統(tǒng)的單一的講授方法，并未緊貼學生的思維特點和時代特點，導致轉化的內容雖然很重要，但因轉化方法的單一無法調動學生的胃口，不能積極發(fā)揮學生深入思考的潛力；有的教師選擇性地講授“形勢”課的教學內容。不可否認，教師之間的教學能力存在差異，對“形勢”課內容的領悟能力有別，導致教師在對“形勢”課教學內容的講授能力有別。因此，在視頻內容向課堂內容轉化過程中，有的教師未全面分析，而是根據(jù)自己所悟的內容來講授，甚至有的教師對學生提問有選擇的回答，導致學生對教師的考評結果差異很大。

因此，視頻教學的內容及方法都具有隨意性，不僅使教師失去了學生，使學生失去了思考，更使思考失去了能力。教學質量的考評內容本該是一堂課中教師授課質量與學生聽課效果的綜合考察，然而在“形勢”課視頻教學過程中，教師的任務幾乎變成了選擇、播放視頻資料，在課堂上，教師僅僅站在控制臺前操作電腦即可，而真正的課堂授課技能、藝術與答疑解惑作用根本得不到有效的發(fā)揮。學生評價教師也不再是教師個人的綜合教學素質，而是其篩選視頻資料的能力。而視頻資料篩選的優(yōu)劣又具有不確定性，所以考評性質在一定程度上受到極大的影響。

（四）考評方式機械化，考評結果缺乏客觀性和公正性

在“形勢”課講授過程中，視頻教學方式短時間內能贏得學生的歡迎，但一味地使用視頻教學方法可能引起學生的不滿，而在考評視頻教學的過程中，其考評方式的優(yōu)劣也決定著視頻教學效果的優(yōu)劣。

在實踐中，對于視頻教學的考評通常從視頻本身，如視頻形式、內容選擇、時間長短等客觀方面考評，這種單方面的考評方式容易造成教師的視頻本身的盲目選擇，而忽視了視頻對學生的客觀真實影響。而且這種單方面的考評忽視了學生對視頻教學的反饋，這種單向灌輸教學很難保證考評結果的客觀性及真實性。

學生作為考評主體之一，其作為教學效果的最直接感受者和利益獲得者及影響傳播者，其對教師的評價更為客觀，對教學方法更有發(fā)言權，對“形勢”課視頻教學方式、學生反饋莫衷一是，有的認為新穎，有的認為是老師偷懶的一種方式，甚至有人認為是學校不負責任的一種體現(xiàn)，如此反差的評價都將影響考評效果的客觀性及公正性。

三、完善理工科“形勢”課視頻教學質量考評制度

要提高理工科“形勢”課視頻教學的質量，我們必須多措并舉，完善理工科“形勢”課視頻教學質量考評制度。

（一）轉變觀念，正確看待考評

“形勢”課視頻教學質量考評，不僅是對視頻教學這一創(chuàng)新方式本身進行考評，還是對視頻教學作為一種新的教學方法與傳統(tǒng)教學模式的結合程度進行考評。

“形勢”課教學方式視頻教學質量考核本身能夠克服這一創(chuàng)新教學方式本身的問題，對視頻教學與傳統(tǒng)教學結合度的考評作為視頻教學質量考評的另一維度，也能夠克服教師懶的情緒和做法。

教學督導組與同行對形勢政策課程內容重難點的了解更為專業(yè)，如果這部分內容采用視頻教學，有可能掩蓋了課程重難點知識的講授，教師可根據(jù)課程教學進度，對一些關鍵內容選擇傳統(tǒng)教學模式，對一些非關鍵內容采用視頻教學方法。

教師要切實樹立以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念，采用啟發(fā)式的教學方式，不可隨心所欲的應付了事，要更加注重與學生的溝通交流，關心學生的學習狀況，傾聽學生的意見和建議。

在“形勢”課視頻教學質量的考評中，除了充分發(fā)揮學?？荚u之外，還要尤其注重教師和學生測評的重要性。多元化的考評觀念，一方面要以學生為本，關注學生的學習體驗，能夠反映學生在不同課程中的學習收獲和學習體會；另一方面也要以教師為本，注重教學的過程性，對教師改進教學進行有效的激勵。

（二）制定客觀合理的考評標準

一套比較科學的教學質量考評體系應該包含這樣幾個方面：為什么考評，考評的內容是什么，誰來考評以及怎樣考評。

任何教學評價其價值和效果的最終落腳點都是在學生方面，也就是通過教學，學生到底學到了什么，學到了多少，學習過程是否科學、合理。在視頻教學質量考評中，學生評價難免有一定的局限，所以考評指標的制定就很重要，它應該具體客觀。如讓學生評價教師“教學態(tài)度是否認真”，不如直接問“該教師一學期布置了幾次作業(yè)，批改了多少”“該教師一個月或者一學期播放視頻的時間達到多少”“該教師有沒有對視頻資料內容進行必要的講解或者組織集體討論”等。除了定量化的問卷外，還可以通過座談會、個別訪談等形式掌握一定的信息。

高校還可以對視頻資料的價值取向、播放時數(shù)等做個大概的標準，堅決避免視頻資料無質量、播放時數(shù)泛濫化的現(xiàn)象。例如，要求有目的、有計劃地選用視頻資料，既能為教學內容服務，又能兼顧教學形式。視頻資料的長度大致在5-10分鐘比較合適。如果視頻資料過長，學生就會產(chǎn)生厭煩，也會延至教學的進度；如果視頻資料過短，學生又會產(chǎn)生不過癮的感覺。從視頻資料的數(shù)量而言，力戒從上課伊始一直到下課結束，全部在播放視頻，只有選擇恰當?shù)囊曨l資料以及合理的時間段，才能啟發(fā)學生思維，提升學生素質，營造良好的教學氛圍。

鑒于各個考評主體的不同特點和所發(fā)揮的作用，我認為，對一個教師的教學效果評價可以這樣劃分得分比：學生評價占30%（對任課教師無記名打分測評）；同行互評占20%（同行尤其是同教研室人員，查看任課教師的教學資料并結合日常教學情況進行）；教學督導評價占20%（教務處組織召開學生和教師教學工作座談會，聽取各方對教師教學質量的意見和建議）；常規(guī)教學考核評價占30%（由教務處組織實施，根據(jù)期中、期末教學檢查和日常工作記錄情況）。

（三）建立多層級視頻教學質量考評體制

在高校中，一般可以設立校、院、系三級教學質量考評體制，各個院系又可以再細分，具體到教研室、教師，層層落實。學校將學院的考評結果與學院的獎酬金掛鉤，學院又可對教師實行績效工資制，與教師的職稱評定等直接掛鉤。高校應該建立專職的“形勢”課教師隊伍，成立專門的教學質量考評小組，常規(guī)性檢查與專項檢查相結合，促進考評的科學性和真實性。同時，要注意大力發(fā)揮教務處的監(jiān)控作用，不能使各種考評體制形同虛設。

（四）教學質量考評制度要與其它教育教學制度相協(xié)調

根據(jù)上述高校教學質量考評制度與教師考評體制的沖突和矛盾，對教師來說，教學質量考評制度應區(qū)別對待，可以制定教學、科研兩種考評辦法。如果愿意從事科研工作的教師，那么可以減少課時量，而加強對其科研方面的考核；反之，則加強對其教學方面的考核。需要說明的是，選擇做科研的教師不能不上課，畢竟科研與教學相長，即教學促進，科研反哺教學。這是無數(shù)事實業(yè)已證明的真理。這樣，會使一批教師對教學工作引起重視，出現(xiàn)更多敬業(yè)的、在教學上取得不斐的業(yè)績。這也可以在一定程度上避免視頻教學的泛濫化。

（注：本文系安徽省級質量工程教研項目，“從‘毛坯房’走向‘精裝房’：理工科‘形勢與政策’課課內實踐教學品質提升研究”，項目編號：2015jyxm135；安徽理工大學思政會項目“大學生‘形勢與政策’課實踐教學研究”，項目編號：xszh2015-2016-01；安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目之“名師工作室”，項目編號：Szzgih1-1-2016-8）

［1］李芳．對立與融合：傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法［J］.華南師范大學學報，2003，（6）.

［2］韋志清.高校形勢與政策課程教學相關問題探討 ［J］.高教論壇，2015，（9）.

［3］李紅梅.高校思想政治理論課視頻教學的問題與對策［J］.湖南科技學院，2008，（5）.

［4］馬英芹.高校“形勢與政策”課堂教學的困境及對策——基于教師課堂教學藝術的視角［J］.黑河學刊，2014，（10）.

［5］程偉華，胡玉林，崔繼友.淺談高校多媒體教學質量的困境與出路［J］.網(wǎng)絡財富，2010，（6）.