新疆哈密市三道嶺中心小學(xué) 張雯艷

一、課程資源中的“教材觀”

新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材?！坝谩苯滩模馕吨滩氖且环N工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。

“教材”包括課本以及相關(guān)的“教輔資料”，比如與課本配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備等。

“備教材”是教師備課的一個重要部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。能否在給學(xué)生上課前準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能否駕馭教材，是上好一節(jié)有效教學(xué)課的重要前提。

在變革教育傳統(tǒng)的過程中，總會提出一些教育隱喻或教育口號。“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教?！边@就給了廣大教師一個方向性的指示：一位好的教師首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”就是說，他不是一個簡單的教教材的人，他首先是一個“調(diào)整教材”“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。

作為一名一線的小學(xué)語文老師，我也深刻地認(rèn)識到了以上這些觀念，并在教學(xué)中力求去踐行這些理念。實(shí)踐了一段時間下來，更加領(lǐng)悟到：要做一個好老師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。

二、教材開發(fā)的幾個方向及具體做法

1.以“教學(xué)要求”和“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”為中心，向課外拓展

在實(shí)際教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)，一些教材的內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)知或生活知識領(lǐng)域很遠(yuǎn)。學(xué)生接受起來就會較慢、較難，而且，即使是學(xué)完了，也不會有深層次的理解，達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。此時，就需要教師以“教學(xué)要求”和“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”為中心，向課外拓展。在向課外拓展延伸內(nèi)容時，知識涉及太深會脫離學(xué)生的實(shí)際，太淺又會浪費(fèi)時間；面太廣顯示不出本課的特點(diǎn)(況且時間有限)，面太窄則調(diào)動不起學(xué)生的積極性，這就要求教師要正確取舍，合理安排教材內(nèi)容。否則，學(xué)生不是“吃不了”，就是“吃不飽”。只有深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)和鉆研教材，才能把內(nèi)容選好。

2.以“單元內(nèi)容”為中心、調(diào)整教材順序

“利用”教材也可以顯示為“調(diào)整”教材。即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學(xué)單元的順序。只要不至于引起學(xué)校管理上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的。

“利用”教材也可以顯示為“整合”教材。整合不止是調(diào)整教材的順序，而是將教材各個知識點(diǎn)綜合起來，使各個知識點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。

不論是調(diào)整，還是整合，都是為了使學(xué)生的知識能在教師循序漸進(jìn)、由淺到探的安排中，形成一個個知識體系，達(dá)到知識的整合、能力的深化之效果。這樣，不但教師的教學(xué)會非常輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也會漸入佳境，逐漸形成某些萬面的能力。

如人教版第四冊的第四單元內(nèi)容以善于發(fā)現(xiàn)、善于動腦為主編排了幾篇科學(xué)小故事類型的課文，在情感態(tài)度與價值觀方面和第六單元的自然故事類型的課文有異曲同工之妙，所以在教學(xué)時，就完全可以把這兩個單元相連教學(xué)。

教師調(diào)整教材時必須克服隨意性。調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要做到了這兩點(diǎn)，就不會有太大的問題。在調(diào)整教材時，教師可以參考不同版本的教材。比如不同版本的教材示例不一樣，教師可以從不同版本的教材那里尋找感覺更好的示例。教師也可以從不同版本那里尋找相關(guān)主題的文本，如果只跟課本對話，就可能誤讀。閱讀不同版本的教材有一個好處：不再把教材神圣化，而是直接面對課程標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，以單元目標(biāo)為準(zhǔn)繩的重新調(diào)整，重新整合更利于自主合作探究精神的陶冶，更利于學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)、實(shí)踐和養(yǎng)成。

3.以“學(xué)生的興趣”為中心，向文學(xué)殿堂邁進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生有時候?qū)蠋熕峁┑耐卣归喿x材料比教材中所提供的內(nèi)容更加感興趣。所以老師要善于利用學(xué)生的興趣，精心準(zhǔn)備拓展閱讀材料，幫助教學(xué)。

4.以“學(xué)生的困惑”為中心，收集，整理、交流信息和答疑解惑

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，要求學(xué)生把課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來，要具備初步的收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要一一總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼耍鳛橐幻處?，就應(yīng)在課堂上有意識地、盡量多地為學(xué)生去捕捉、創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。而老師的主要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)、提出問題”；交流、總結(jié)解決問題的途徑；學(xué)生自主去收集、整理、交流信息、解決問題。

三、教材再度開發(fā)的意義

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍需要對這些教材進(jìn)行加工和改造。“備教材”是教師備課的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。

教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是安全而有意義的。在某些時候，教師可能需要針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著就是在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。有時，也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當(dāng)所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

教育學(xué)表明豐富的知識總是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的沖動，單調(diào)的知識讓學(xué)生感覺沉悶、無聊、無助和孤獨(dú)。而教材的再度開發(fā)正是為了讓學(xué)生學(xué)到豐富、有趣的知識!