蔣道菊

【摘要】素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校的德育課越來越受到重視，為了提高德育課堂教學(xué)的有效性，廣大的教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，以期充分發(fā)揮德育課堂教學(xué)的積極作用。本文針對中職德育課堂教學(xué)中存在的問題，提出分組討論法的優(yōu)勢以及其在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式。

【關(guān)鍵詞】中職 德育課堂 分組討論法 運(yùn)用方式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0080-01

1.中職學(xué)校德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1中職德育教師的專業(yè)化程度較低。教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。其素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)的有效性。中職德育課堂教學(xué)涉及到心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，德育教師不僅需要具有扎實(shí)的德育理論專業(yè)知識，還需要具有豐富的心理學(xué)知識和教育學(xué)知識，而由于中職德育課程得不到足夠的重視，德育教師教學(xué)的積極性降低，致使其缺乏進(jìn)取心。

1.2德育課堂教學(xué)氣氛沉悶。由于中職德育課程不受重視，德育教師缺乏教學(xué)的熱情，導(dǎo)致德育課堂教學(xué)以教授理論知識為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性不高，師生之間的互動(dòng)較少，致使德育課堂教學(xué)氣氛沉悶，大大降低了教學(xué)的效果。

1.3德育課程的教學(xué)資源不足。德育教師的德育教學(xué)以教材為中心，而且沒有充分的挖掘教學(xué)資源，再加上德育教師缺乏開發(fā)其它德育教學(xué)資源的意識，德育教學(xué)資源單一，導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂教學(xué)效率低下[1]。

1.4德育課堂教學(xué)脫離生活實(shí)際。中職德育課堂教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了學(xué)生的需求，而且德育課堂教學(xué)以抽象的理論知識為主，不能解決學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的具體問題，致使德育課堂教學(xué)缺乏活力。

2.分組討論法在中職德育課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和作用

分組討論法是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種重要手段，它通過把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、討論，促使學(xué)生共同完成教師布置的任務(wù)。利用分組討論法，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，自由的發(fā)表自己的意見，既加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作，活躍了課堂氣氛又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、合作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在分組討論教學(xué)法中進(jìn)行溝通交流，語言組織能力和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，交往能力得到提高的同時(shí)，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力也有所提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.分組討論法在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式

3.1進(jìn)行科學(xué)合理地分組

在德育課堂教學(xué)中，德育教師應(yīng)該清楚的掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生之間的差異，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，讓學(xué)生能夠在相互交流討論中，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自己的思維能力；讓學(xué)生自己為自己所在的小組確定組名，增強(qiáng)小組的凝聚力和歸屬感，通過與小組成員之間的合作互助，增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識。

3.2選定需要分組討論的內(nèi)容

選定討論內(nèi)容是分組討論教學(xué)法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵，因此，德育教師需要確定討論內(nèi)容。德育教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給定討論內(nèi)容，注意討論問題的綜合性、多元化，確保學(xué)生能夠積極地參與到討論活動(dòng)中來。德育教師在明確教學(xué)目標(biāo)，給定討論內(nèi)容后，小組可以圍繞某一中心問題進(jìn)行討論，有針對性、目的性的去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

3.3營造良好的討論氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍可以寓教于樂，有效的提高課堂教學(xué)的效率。德育教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂的投入到學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式，解決教師所提出的問題。同時(shí)，良好的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，營造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.4合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目的是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸屬地，因此，德育教師需要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生有針對性、目的性的進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。德育教師需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，提高自己獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，；另外，在確定教學(xué)目的后，德育教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的考慮問題，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到回答中的不足，總結(jié)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。

3.5進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)

德育教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此德育教師應(yīng)該注重評價(jià)和總結(jié)。德育教師可以根據(jù)各個(gè)小組的具體表現(xiàn)情況，給予指點(diǎn)和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生擁有滿足感和成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生能夠把中心內(nèi)容歸納總結(jié)出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

中職德育教學(xué)中采用分組討論教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高德育課堂教學(xué)的有效性，因此，中職德育教師應(yīng)該合理利用分組討論教學(xué)法，提高德育課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹威.中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，12：77+155.