王　聰

吉林大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

王聰

吉林大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)教育居于我國教育體系的基礎(chǔ)性地位，近年來，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得不到尊重，小學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。要解決當(dāng)前存在與小學(xué)教學(xué)中諸多問題，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；素質(zhì)教育

在我國的教育體系中，小學(xué)教育居于基礎(chǔ)性地位，在整個(gè)教育體系中十分的重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體、心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期身心發(fā)育直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。近年來，小學(xué)生越減負(fù)負(fù)擔(dān)越重，教師在課堂教學(xué)中居于中心地位，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得不到尊重，小學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。因此，要解決當(dāng)前存在與小學(xué)教學(xué)中諸多問題，就必須要改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使小學(xué)生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題

1、應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

改革開放后，由于我國建國后實(shí)行的自由式生育政策造成了龐大的人口基數(shù)，雖然經(jīng)歷了長期的計(jì)劃生育政策，但是現(xiàn)在小學(xué)生人數(shù)仍太多，目前我國的高等教育還沒有達(dá)到全面開放，這也就意味著我國小學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園，所以要通過這艱難的高考就需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前，我國更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，在小學(xué)推行素質(zhì)教育就打的阻力就是學(xué)校里的“唯成績論”。在時(shí)時(shí)刻刻看學(xué)習(xí)成績的環(huán)境下，只重視學(xué)生成績，忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會造成學(xué)生的思維模式禁錮，受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力使小學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。［1］應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展，不能完全促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提升，缺乏培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機(jī)會，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間，不利于小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。

2、小學(xué)教師缺少創(chuàng)新思維和能力

在小學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)教師居于重要地位，素質(zhì)教育的推行主要還是看小學(xué)教師的素質(zhì)，要是教師的創(chuàng)新思維和能力不足，將會直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)的創(chuàng)新思維教育過程中，要尤其注重教師的創(chuàng)新思想教育。但是當(dāng)前，我國小學(xué)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都不是很好，教師在教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識掌握不牢固，無法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。有著創(chuàng)新思維的教師很少，大都深受傳統(tǒng)思維的影響，很難提出讓人眼前一亮的點(diǎn)子。當(dāng)前小學(xué)教師在創(chuàng)新思維和能力教育存在缺失，很難為學(xué)生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，根本就無法培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

1、應(yīng)試教育模式難以改變

在當(dāng)前我國的小學(xué)教育中，應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者，很多小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)工作在近期內(nèi)得到改變。在一切都看分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育環(huán)境下，分?jǐn)?shù)作為最主要的考核目標(biāo)，對教學(xué)起到了不可替代的主導(dǎo)作用。這就使得小學(xué)的教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)評估和激勵(lì)機(jī)制都以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)教育的成果黯然失色，甚至素質(zhì)教育在很多學(xué)校根本就推行不下去。在應(yīng)試教育的“脅迫”下，素質(zhì)教育很受到教學(xué)管理者的重視。

2、素質(zhì)教育資源的缺失

當(dāng)前，由于教學(xué)資源的有限性，使得素質(zhì)教育在小學(xué)的推行遇到很大的阻力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，操作上還是具有較大的難度。由于社會上普遍存在急功近利的現(xiàn)象，加上小學(xué)教師待遇很低，大量優(yōu)秀人才紛紛流失。加上政府投入資金有限，許多小學(xué)教師素質(zhì)有限，造成了很多小學(xué)教師根本就無法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維，連教師都不能甚至不想創(chuàng)造性教育，怎么可能培育出具有創(chuàng)造性的思維能力的學(xué)生呢？

3、創(chuàng)造性思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

當(dāng)前，創(chuàng)造性思維怎么去衡量或者說具有什么標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今還是一個(gè)比較困難的問題，這種能力很難去確定，主觀性比較強(qiáng)，沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評估。這樣的模糊模式也這就決定了它很不利于對其進(jìn)行大規(guī)模的推廣。

三、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)對策

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生無拘無束的表達(dá)，經(jīng)常在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，必須采用有效的辦法促使學(xué)生思維的發(fā)展。

1、制造寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生想創(chuàng)新的意識

啟動(dòng)創(chuàng)新思維，必須要使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新成果，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，必須讓學(xué)生積極思維，開動(dòng)腦筋，營造和諧寬松、信任理解的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出催人奮進(jìn)、奮發(fā)向上的情境，熱情引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法，教師要善于捕捉學(xué)生思維中創(chuàng)新因素，當(dāng)即肯定和表揚(yáng)。［2］教師的鼓勵(lì)可使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，才有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢創(chuàng)新的意識

學(xué)校要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對同學(xué)提出不同的意見，敢于向答案挑戰(zhàn)。只有這樣，才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生才能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。教師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生互相分析，培養(yǎng)思維的深刻性，最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

3、充分挖掘想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

沒有想象就沒有創(chuàng)新能力，想象力比知識更重要，想象力是推動(dòng)知識進(jìn)化的源泉。小學(xué)教師當(dāng)前要不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力，有意識訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教師可以創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入意境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過對比表演，讓學(xué)生加深理解，培養(yǎng)了他們的想象能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維只有在實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，讓他們在實(shí)踐中看一看、摸一摸、聽一聽，促使他們從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。讓學(xué)生能創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，對所做的事充滿必勝的信心，讓他們在民主的氛圍中，自由想象和實(shí)踐。

總而言之，創(chuàng)新思維是一種對孩子成長十分有用的思維模式。在小學(xué)教育過程中，為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思維分析能力的創(chuàng)新型人才，必須從小學(xué)開始抓起。各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該將創(chuàng)新思維和精神的培育作為教學(xué)的頭等大事來抓，從而培養(yǎng)出未來社會所需的高素質(zhì)人才。

［1］隋娟.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.改革與開放，2010（20）.

［2］汪曉華.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（02）.