趙雅麗

摘 要：小學(xué)班主任是學(xué)校最基層的管理人員，也是所帶班級的指引者，和小學(xué)生行為習(xí)慣有著直接影響關(guān)系，同時(shí)還是連接小學(xué)生、任課教師和家長的橋梁，其管理工作彰顯深?yuàn)W的管理藝術(shù)和學(xué)問。小學(xué)班主任管理工作又是繁瑣而復(fù)雜的，小學(xué)班主任需要極度細(xì)心和耐心，才能做好班主任管理工作。故此，小學(xué)班主任應(yīng)不斷反思自己的管理工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找完善的策略，以為更多的小學(xué)班主任探索有益的管理工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；班主任工作；綜合素質(zhì)

小學(xué)班主任管理工作受小學(xué)生身心特性影響，面臨繁瑣而復(fù)雜的境況，但是小學(xué)班主任的管理工作又直接影響著小學(xué)生的健康成長，故此小學(xué)班主任需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力而且積極向上的班級，仍需要不斷探索和研究，真可謂任重道遠(yuǎn)。作為一名小學(xué)班主任，我深知管理工作的重要性，經(jīng)常反思自己的管理工作，經(jīng)過持續(xù)不斷的思考和完善，找到小學(xué)班主任管理工作之路徑，希望可以解決好所有的問題。

一、提升班主任的綜合素質(zhì)

想要做好小學(xué)班主任管理工作，首先需要做一名合格的小學(xué)班主任。小學(xué)班主任需要具備最基本的“四心”，即平時(shí)工作要細(xì)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生積極溝通，為小學(xué)生做好啟發(fā)引導(dǎo)教育；學(xué)生工作要耐心，小學(xué)生身心特性決定他們存在很多不足，這就需要小學(xué)班主任本著耐心，慢慢和小學(xué)生溝通，幫助小學(xué)生健康成長；小學(xué)生管理要誠心，需要小學(xué)班主任本著坦誠之心，真誠對待小學(xué)生，和小學(xué)生一起分享快樂和困難，成為小學(xué)生的知心朋友；小學(xué)班主任管理要愛心，小學(xué)生從天性而言，還是孩子，班主任應(yīng)像愛護(hù)自己孩子一樣愛班級學(xué)生，幫助小學(xué)生快樂成長，還學(xué)?？鞓方o學(xué)生。當(dāng)然，班主任還需要注意細(xì)節(jié)，經(jīng)常反思自己的管理工作，尋找工作中的不足，不斷完善自己、提升自己，真正成為一名合格的班主任，成為優(yōu)秀班主任。

二、寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格

小學(xué)班主任管理工作還需要有寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格做保證。嚴(yán)格的班級常規(guī)管理是小學(xué)班級正常學(xué)習(xí)的基本保障，畢竟小學(xué)生普遍愛玩，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不合常規(guī)的行為，導(dǎo)致班級管理難以順利進(jìn)行，這就需要嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施，在班級范圍內(nèi)營造班級管理風(fēng)格，讓小學(xué)生有章可循，慢慢形成自我約束力，養(yǎng)成規(guī)范的行為，建設(shè)良好的班級風(fēng)格；同時(shí)，小學(xué)生受天性影響，自身極具創(chuàng)造性和想象力，這也需要一個(gè)寬松的班級文化，讓小學(xué)生的天性盡情釋放，在自由自在的班級文化里享受無聲教育，往往環(huán)境教育比教師的叮囑教育效果要好得多。班級文化的建設(shè)離不開班主任的引導(dǎo)和支持，班主任可以在班級創(chuàng)辦活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，參與制定班級制度，制定班級目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級育人的教育目標(biāo)，建設(shè)班級文化。

三、優(yōu)秀班干部示范帶頭

小學(xué)班主任想要做好管理工作，也需要充分發(fā)揮優(yōu)秀班干部的示范帶頭作用，培養(yǎng)班干部的組織管理能力，讓自己從繁瑣的常務(wù)性工作中解放出來，把更多的精力集中在與學(xué)生的溝通上。班干部應(yīng)是班級少數(shù)學(xué)生擔(dān)任的，但是優(yōu)秀的班干部可以充分發(fā)揮自己以點(diǎn)帶面的示范作用，從自身出發(fā)，帶動(dòng)班級其他學(xué)生一起進(jìn)行自我管理。班干部可以說是班級學(xué)生中的元素，也是班級學(xué)生群體，故此班主任可以選擇優(yōu)秀班干部，先行培養(yǎng)班干部工作能力，讓班干部輔助自己一起開展班級管理工作，分享班級管理工作，為班干部找到自己在班級中的定位，劃分班干部工作的職責(zé)，各盡其能，各司其職，相互配合，真正實(shí)現(xiàn)班級管理人人有事做，事事有人管。當(dāng)然，優(yōu)秀班干部是班主任的輔助力量，在管理工作中仍離不開班主任的指導(dǎo)，班主任要管好班干部，建設(shè)班干部團(tuán)隊(duì)，組合班級學(xué)生優(yōu)秀資源，放權(quán)給班干部工作，但是也要及時(shí)糾正班干部不正確的行為，促進(jìn)班干部發(fā)揮正能量管理作用。

四、暢通的校家對接溝通

小學(xué)班主任還是學(xué)校、學(xué)生和家長之間的溝通橋梁，想要做好班主任管理工作，班主任還需要和家長進(jìn)行有效對接和溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，需要家長的積極配合，整合學(xué)校、班級和家庭的三方教育力量，形成對小學(xué)生教育的合力，才能有效促進(jìn)小學(xué)生健康成長。筆者認(rèn)為小學(xué)班主任管理工作，需要暢通的校家對接溝通，班主任可以做家訪，也可以開家長會(huì)，及時(shí)和學(xué)生家長聯(lián)系，全面了解小學(xué)生表現(xiàn)，然后結(jié)合每個(gè)小學(xué)生的差異化表現(xiàn)，及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整管理工作，和家長一起指出并糾正學(xué)生存在的問題，改善學(xué)生管理工作，也要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長和潛質(zhì)，和家長一起挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長。班主任管理工作也離不開家長的建議，征求家長的合理意見，和家長共同制訂學(xué)生管理工作計(jì)劃，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，也為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)好環(huán)境。

小學(xué)班主任是班級學(xué)生指引者，是負(fù)責(zé)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教師，也是學(xué)生、班級、學(xué)校和家庭溝通的協(xié)調(diào)者，還是學(xué)生全面發(fā)展的助推者，在小學(xué)班級管理工作中，班主任也要講究方式方法，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以細(xì)心、耐心、誠心和愛心傾注班級管理工作，通過創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)秀班干部示范帶頭作用，暢通校家對接溝通渠道，做好小學(xué)班主任管理工作。

參考文獻(xiàn)：

次旺多杰.小學(xué)班主任管理工作的完善策略初探[J].學(xué)周刊，2015（12）.

編輯 溫雪蓮