劉海軍

摘 要：巴浦洛夫說過：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問題的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生將來“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的綜合性人才的需要。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難；思維培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

為人師，我常常感動(dòng)于孩子們特有的童真、童趣、童稚，也常常感慨于現(xiàn)在孩子的聰明、大膽、自信。

站在講臺(tái)上，面對(duì)著這群充滿個(gè)性的孩子，不會(huì)忘記自己曾經(jīng)也是個(gè)年幼無知的小學(xué)生，總是情不自禁地用當(dāng)年的自己和今天自己的學(xué)生相比較。也許，由于曾經(jīng)的師道尊嚴(yán)，那時(shí)的自己多了幾分乖順，少了一些遐想，是一個(gè)“讓老師省心的學(xué)生”。然而，今天的學(xué)生卻恰恰相反。他們異想天開、標(biāo)新立異，甚至可以說是無理狡辯，卻總是給我?guī)硪粋€(gè)又一個(gè)的驚奇與喜悅。

課堂上學(xué)生的思維任意馳騁，總是喜歡問為什么，我也習(xí)慣了每一節(jié)課隨時(shí)為他們的為什么留下一些時(shí)間，并常常熱情地鼓勵(lì)敢于提出不同想法和不同問題的學(xué)生。時(shí)間久了，積極思考、大膽提問成了越來越多學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，我也越來越深刻地感受到質(zhì)疑問難給我和學(xué)生帶來的收獲喜悅。

記得在教學(xué)“除法的豎式計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)聽似稚嫩卻非常有價(jià)值的問題。他說：“老師，橫式上我們已經(jīng)計(jì)算出結(jié)果了，為什么還要寫豎式呢？是不是兩種算法??？”他的一句話，引起了全班同學(xué)的熱烈討論，有的說是兩種算法，有的說不是兩種算法，有的說數(shù)大時(shí)如果沒有豎式就沒法計(jì)算了……真可謂一石激起千層浪，眾說紛紜。最后，學(xué)生在自主探究與交流中得出了自己的結(jié)論：今天學(xué)習(xí)的豎式是計(jì)算除法的一種方法，是為了更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行除法的計(jì)算。于是，這個(gè)學(xué)生的問題無形中成了這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，它幫助學(xué)生明確了一個(gè)概念問題。

還有一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我和學(xué)生一起解決這樣一個(gè)問題：甲種樹苗5元一棵，乙種樹苗3棵12元，問哪種樹苗便宜。學(xué)生經(jīng)過交流得到兩種比較的方法。一種是算出樹苗的單價(jià)進(jìn)行比較，另一種是算出3棵樹苗的價(jià)格進(jìn)行比較。正當(dāng)我為有這樣聰明的孩子得意之時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“老師，這道題里有3個(gè)數(shù)學(xué)信息，其中兩個(gè)我們都作為了比較的依據(jù)，還有12，我們能不能也以它為依據(jù)進(jìn)行比較呢？”他的話提醒了我，于是，又一次討論開始了，最后發(fā)現(xiàn)他的提議幫助我們又找到了一種很好的比較方法。

最精彩的是在教學(xué)“圓錐體的體積”一課時(shí)，我用沙子來演示圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系，我和學(xué)生共同操作，一步一步地有序地進(jìn)行著，大家興趣盎然。就在實(shí)驗(yàn)接近尾聲，結(jié)論就要得出時(shí)，突然有學(xué)生站起來說：“老師，我覺得你測(cè)量的不是圓錐體的體積，而是容積?！憋@然，他的發(fā)現(xiàn)是有道理的，盡管我馬上明白了他的想法，但還是禁不住有些驚訝，不知道是驚訝于他的求異思維，還是驚訝于他的細(xì)心觀察、善于思考，或是驚訝于他敢于向傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)的勇氣?？傊?，我禁不住地要為他鼓掌，多好的發(fā)現(xiàn)?。∮谑?，我鼓勵(lì)他說出是容積而不是體積的理由。然后，讓大家想辦法來測(cè)量圓錐體的體積，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為用水來測(cè)量比較好。于是，一堂數(shù)學(xué)課重新開始了，一種沿用好久的方法廢除了。取而代之的是學(xué)生經(jīng)過探索，自己發(fā)現(xiàn)的更為科學(xué)合理的方法。

現(xiàn)在的孩子早已不同往昔，他們不但有著靈動(dòng)的思維、豐富的想象，還能夠大膽地去操作實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題應(yīng)該成為他們的一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而培養(yǎng)這種習(xí)慣應(yīng)該是我們老師的一種好的教學(xué)習(xí)慣。在質(zhì)疑問難中，我們的老師和學(xué)生才能共同成長(zhǎng)。

反思：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。課堂上的質(zhì)疑問難是活躍學(xué)生思維的最好方法之一，它能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入思考中，充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，使師生間的人際關(guān)系變得融洽。而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生的你爭(zhēng)我辯中，不但解決了問題，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，活躍了課堂的氣氛，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作交流得以體現(xiàn)，而且發(fā)展了學(xué)生個(gè)性潛能，這真是一舉多得啊。

評(píng)析：亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法。古人云：“學(xué)貴知疑”“疑是思之路，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。而現(xiàn)在學(xué)生中還存在不敢問或不知道如何問的現(xiàn)象。案例中的老師能在低年級(jí)就注重培養(yǎng)學(xué)生的這種質(zhì)疑問難的能力，相信學(xué)生會(huì)在不斷思考、不斷提問中開啟智慧、啟迪智慧。而且，老師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽思考。這些都是在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)和保持的良好教學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

石巖.平凡的家庭，杰出的孩子[M].中國(guó)華僑出版社，2009-08.

編輯 溫雪蓮