李寧

摘 要：在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了較大的比重，是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，作為語(yǔ)文教師，就必須針對(duì)閱讀做出具體的計(jì)劃，通過(guò)合理的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成基本的審美觀念和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀及提升方法進(jìn)行探究，望大家指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀能力

閱讀是搜集信息、了解世界、發(fā)散思維的重大媒介，也是學(xué)生和老師、和書(shū)本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，閱讀本身應(yīng)該給予學(xué)生的是感受、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)的能力。但在我國(guó)目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，普遍存在一些問(wèn)題或不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有達(dá)到一定水平，使得提升閱讀能力成為一個(gè)難題。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

中高年級(jí)的小學(xué)生在閱讀方面正處于黃金發(fā)展階段，在此階段進(jìn)行的閱讀將對(duì)其一生產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)生閱讀了足夠的文學(xué)名著、名人自傳等，將會(huì)幫助其形成正確的人生價(jià)值觀，確立自己的人生目標(biāo)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊視野。另外，如果在黃金階段培養(yǎng)的閱讀能力不夠高，將導(dǎo)致語(yǔ)文文字水平低，進(jìn)而直接影響到未來(lái)的方方面面，例如論文報(bào)告撰寫(xiě)、考研考公務(wù)員等，阻礙發(fā)展。

小學(xué)閱讀教育主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是閱讀能力的提升，另一個(gè)是通過(guò)閱讀提升文采，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)優(yōu)秀的作品之后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的修辭手法、寫(xiě)作思路，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的閱讀積累，就能演變?yōu)樽约旱膶?xiě)作素材，從閱讀能力加強(qiáng)到寫(xiě)作能力，可見(jiàn)閱讀能力的提升具有極大的重要性。

二、我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題

目前在我國(guó)很多小學(xué)中，雖然教師也十分重視閱讀能力的培養(yǎng)，但仍然存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生的閱讀興趣不高

部分學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的欲望，不會(huì)主動(dòng)閱讀，即使是在老師的要求下閱讀，也只是看看皮毛，沒(méi)有深入挖掘體會(huì)，從而阻礙了閱讀能力的提升。

2.閱讀材料的選擇存在不足

在課堂上的閱讀基本上都為教材，但是在課后的閱讀中，學(xué)生自己往往不能恰當(dāng)選擇，如今雖然好的作品仍然在不斷涌現(xiàn)，但不好的甚至是惡劣的材料也層出不窮廣泛傳播，學(xué)生一旦選擇了空泛及低俗的閱讀材料，不僅不能學(xué)習(xí)到好的內(nèi)容，還會(huì)降低審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)價(jià)值觀養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.在閱讀過(guò)程中存在不恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣

例如，偏重詞句而忽略文章整體。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀就是要把每一個(gè)詞句都分析透徹，一字不漏，這就走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，不僅降低了閱讀的速度，還忽略了文章中句與句、段落與段落之間的聯(lián)系與組成，影響了對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，容易導(dǎo)致斷章取義的問(wèn)題，也阻礙了語(yǔ)言思維的養(yǎng)成。

4.學(xué)生對(duì)于閱讀材料不進(jìn)行深入研究，只關(guān)注表面

部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，只看淺層意思，不進(jìn)行探究，不分析文章的深層含義，不能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，也就無(wú)法留下深刻的印象和感悟，不利于閱讀能力的提升。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提升的方法

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀

閱讀能力的提升離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)與幫助，因此教師要從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

（1）制訂完善規(guī)范的課文閱讀流程

第一遍是泛讀，既要求學(xué)生大致讀一遍，找出其中較難的字詞，劃出主要內(nèi)容和不懂的地方；第二遍是精讀，在解釋了較難字詞的基礎(chǔ)上揣摩詞句、段落的用法與結(jié)構(gòu)，感受作者要表達(dá)的思想情感；好的作品還可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，不需要全篇背誦，只將文章中最精彩的部分，或是好詞好句等背誦即可，通過(guò)誦讀掌握作者的各類(lèi)手法、布局方式，并積累素材作為自己寫(xiě)作的基石。

（2）增設(shè)課堂提問(wèn)與討論的環(huán)節(jié)

最好的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)為第一遍泛讀之后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況、教材的特點(diǎn)，針對(duì)寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的、思想感情進(jìn)行提問(wèn)，不僅要掌握學(xué)生的閱讀情況和把握程度，更要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究。一些較難的較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進(jìn)行碰撞，教師可以聽(tīng)取學(xué)生所發(fā)表的看法，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到準(zhǔn)確的發(fā)散。在課堂上，這是一個(gè)找尋答案的過(guò)程，但就閱讀而言，這是一個(gè)提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考的能力，還讓學(xué)生在不同的意見(jiàn)中掌握更多的知識(shí)與思想。

（3）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

質(zhì)疑是不盲目聽(tīng)從的表現(xiàn)，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，也需要學(xué)生針對(duì)文章提出自己的疑問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是要在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中進(jìn)行的。在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。譬如，在學(xué)習(xí)關(guān)于地球與環(huán)境的課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行一次小型調(diào)查，對(duì)身邊人們的所作所為提出質(zhì)疑，哪些行為應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)，而哪些行為又應(yīng)當(dāng)被制止。學(xué)生在一次次質(zhì)疑的過(guò)程中，能夠提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀中思考的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力

有句話說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生喜歡閱讀，那他就是一個(gè)潛在的優(yōu)等生，因?yàn)樗哂袧撛诘母咚刭|(zhì)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。譬如，在學(xué)習(xí)《林?！愤@篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象林海是什么樣子的，抓住“海”字展開(kāi)聯(lián)想，還可以通過(guò)繪畫(huà)或語(yǔ)言描述的形式將所想的情景表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和投入度。

（5）合理點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成泛讀、討論等環(huán)節(jié)之后，教師必須對(duì)這一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的意義不僅是對(duì)所學(xué)課文的總結(jié)歸納，也是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深化。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容要包括對(duì)所提問(wèn)題做出的準(zhǔn)確解答，以及對(duì)學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生接受到鼓勵(lì)的信息時(shí)，會(huì)有更大的動(dòng)力繼續(xù)閱讀，在不斷的閱讀后，閱讀能力自然能夠得到提升。

2.增加課后閱讀

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)字，其中六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字，因此，除語(yǔ)文課堂之外，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)課后閱讀，以提升閱讀能力。

（1）課外閱讀材料的選擇要恰當(dāng)

教師可以向?qū)W生推薦中外名著、寓言童話、詩(shī)歌散文、科普科幻讀物以及歷史政治文學(xué)等，已解決學(xué)生不知道讀什么的困惑。教師要向?qū)W生說(shuō)明，不要只讀某一方面的書(shū)籍，要各方面都有涉獵，再針對(duì)某些方面重點(diǎn)探究，以擴(kuò)大視野、增加知識(shí)量，這對(duì)提升閱讀能力有十分重大的推動(dòng)作用。學(xué)校也可以增設(shè)報(bào)刊亭、圖書(shū)角等設(shè)施，滿足學(xué)生在校課下的閱讀需求，也可以集體印發(fā)報(bào)紙、文學(xué)雜志等，幫助學(xué)生把課外閱讀進(jìn)行得更加順利。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和推薦，將好的作品推薦給更多的同學(xué)，使課外閱讀更加富有趣味，有助于提高閱讀能力。

（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的閱讀摘抄本

閱讀摘抄本的內(nèi)容可以有課外閱讀的精彩篇章、詞句，也可以是學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生的一些感悟與總結(jié)。教師可以定時(shí)檢查，以了解學(xué)生的課外閱讀情況。閱讀摘抄本一方面可以幫助教師掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生，另一方面也有助于學(xué)生積累素材，提高審美水平與鑒賞能力，提高閱讀能力以及語(yǔ)文整體水平。

提高學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期而自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀能力的提高不僅可以幫助語(yǔ)文教學(xué)水平整體的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，十分受益。因此，教師要完善閱讀教育，從課上和課下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)傳授最佳的閱讀方式、推薦優(yōu)秀讀物，綜合提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

江俐.淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升[J].中國(guó)教師，2014（08）.

編輯 薄躍華