王玲

【摘 要】隨著英語教學(xué)中邊緣生的越來越多，兩極分化十分明顯，許多學(xué)生英語課上提不起精神，對英語學(xué)習(xí)失去信心，成為了英語學(xué)習(xí)中的邊緣生。直接影響了英語課堂教學(xué)，教學(xué)效果也直線下降。英語教師要認真調(diào)查研究，查找原因，改進教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都盡快地提高英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;邊緣人;英語學(xué)習(xí);矯治策略

新一輪課程教育改革的扎實推行使得高中英語的教學(xué)革新提上日程，小組討論式的教學(xué)中，有少數(shù)同學(xué)或者跟不上節(jié)奏或者無所事事、插科打諢，逐漸成為英語課堂的“局外人”。如何解決小組“邊緣人”的現(xiàn)象，將新課改正面融入到教學(xué)當中是目前高中英語課程的癥結(jié)所在。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談了將此“結(jié)”打開的技巧和方法。

一、尊重學(xué)生差距，體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)過程中，很多同學(xué)其實對英語還是充滿熱情的，不過由于基礎(chǔ)原因跟不上同組同學(xué)的步伐。久而久之就失去興趣，變成了“最冤枉”的“邊緣人”。對于這種學(xué)生，老師要在尊重差距的基礎(chǔ)上，多進行貼心輔導(dǎo)和積極鼓勵，讓他們有信心走出困境。

比如我在講到牛津版高中英語模塊一的Unit 1“School life”時，我提出一個趣味性的問題：“Now， everybody reads the magazine article named school life in the UK by yourself and discusses in your group ？”任務(wù)一給出同學(xué)們都開認真閱讀，但是在討論中我發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)獨自在默讀，他說：“老師，我還沒有讀完，不想影響大家進度就讓他們先開始了。”一句簡單的回答卻讓我陷入了深深的反思，我平時就了解到他的基礎(chǔ)比較差，別人讀完一句他可能就卡在某一個生詞上了。此時，我馬上指導(dǎo)相關(guān)的單詞和語法并積極鼓勵到：“學(xué)習(xí)英語不會那么立竿見影，只要你有心老師相信你一定有所突破?！痹谝院蟮男〗M討論時間，我時不時的會去單獨幫助他趕上進度，在年終?？贾?，他的英語成績從剛剛及格達到了良好，讓所有同學(xué)連連稱贊。

必須承認，很多同學(xué)由于之前底子不好或者接受能力不強等諸多原因跟不上教學(xué)的步伐，作為教師要體現(xiàn)“以人為本”，在把新理念帶入到課堂中的同時多抽時間照顧那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教給方法適時鼓勵，讓整個班級的英語水平更上一個臺階。

二、分配適當任務(wù)，給予信任

英語課堂的教學(xué)應(yīng)該注重人人參與。在小組討論中，有些同學(xué)明明很有能力卻事不關(guān)己，高高掛起，成了最有潛力的“邊緣人”。對于這種同學(xué)往往偏科嚴重，理工算數(shù)都很強而對語言的學(xué)習(xí)缺乏耐心，整體成績并不突出。這種情況下，老師應(yīng)該適當?shù)姆峙浣o他們力所能及的任務(wù)，給他們主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生們在責(zé)任感的驅(qū)使下更有動力的去學(xué)習(xí)英語。

比如我在講到unit 3“Looking good，felling good”時，讓小組成員用所學(xué)的詞組造句旨在提高他們對單詞的掌握能力。一開始我是讓全組一起討論最后選出代表發(fā)言，顯然這種措施讓不少學(xué)生鉆了空子。在一片討論聲中總有些說笑嬉鬧的不和諧聲響，我注意觀察到這類學(xué)生多半偏科比較嚴重，數(shù)理課上的“王者”英語課上的“啞巴”。于是乎，我隨機改變策略直接制定發(fā)言人，把那些明明有能力學(xué)好英語卻在那插科打諢的同學(xué)任命為組長，掌握小組的自學(xué)節(jié)奏，由他們最后總結(jié)代表。果然，這部分學(xué)生“受封”后立即參與了討論，并積極出謀劃策，一點點責(zé)任心和成就感使得他們在英語課堂上十分活躍，最后造出的句子也是可圈可點。

教與學(xué)是一個很奇妙的過程，當老師讓學(xué)生知道他很受重視，使命感就會讓他做到更好，我們沒有理由讓這部分理工課上的主角變成英語課堂上的局外人。有能力的“邊緣人”潛力巨大，只要充分的給予他們信任和支持，這些在平常小組中無所事事的所謂的“邊緣人”會反饋更多精彩。

三、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，強調(diào)互助

英語的學(xué)習(xí)重在積累和理解，僅憑老師課上滔滔不絕的教導(dǎo)是遠遠不夠的，因為老師面對的是一個班的學(xué)生，不可能無微不至到每一位同學(xué)?！端渍Z》講：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ瑢W(xué)才是這些“邊緣人”身邊的最好資源，作為老師來講，應(yīng)該盡力協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，打造“學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生”的互助式課堂模式。

比如我在講到非限制性定語從句這種典型的語法時，就深深覺得自己一個人的力量實在是顧不到每個同學(xué)，我給出一個例子：On the wall hangs a picture. color is blue.此題一出答案五花八門，多數(shù)同學(xué)都是以漢語的思維選填its，還有選of which的。經(jīng)過一番講解后，我發(fā)現(xiàn)還是有些同學(xué)心不在焉。由于這道題的代表性我給了大家十五分鐘時間“組內(nèi)消化”，并一再強調(diào)此題的重要性，要求每一位同學(xué)都不能落下，學(xué)生就是這樣對老師可能有距離感不懂也就過去了，但對自己的同學(xué)卻來了興趣，那些平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生此時都在追問組里明白人，你一言我一語，最后終于在大家的共同努力下把定語從句攻克了。值得一提的是，在一次考試中，我特意出了類似的題目，全班的答對率高達100%，足見互助式課堂的良好效果。

小組之間的互助是英語學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，有些學(xué)生因為成績不好就會借助在小組討論魚目混珠，不思進取。針對這些自控能力比較差的“邊緣人”，同學(xué)之間的監(jiān)督和幫助往往會更有效。

總之，在英語學(xué)習(xí)中有這樣一類學(xué)生，他們可能有心無力或者出力不討好或者偏科嚴重，導(dǎo)致在高中英語學(xué)習(xí)過程中漸漸邊緣化。作為在職英語教師，要注重為人師表，主張人文關(guān)懷，把在高中英語小組中的“邊緣人”變成課堂的“主角”，讓每一位學(xué)生都能感受到語言的樂趣并且愛上英語。

【參考文獻】

[1]劉培芳.英語學(xué)習(xí)中“邊緣人”現(xiàn)象矯治策略研究[J].考試周刊，2009（41）

[2]鄭璐璐.提高小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的有效性[J].考試與評價，2014（11）