何春玲

【摘 要】古詩言簡(jiǎn)義豐、語意跳躍、意境深遠(yuǎn)。只有合理挖掘教材，有效拓展語言空間，豐富古詩內(nèi)涵，充實(shí)文本形象，開辟出便捷的閱讀通道，才能引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，促進(jìn)情感感悟。

【關(guān)鍵詞】拓展;興趣;情感;想象;積累

人教版小學(xué)語文教材中，古詩類文本占一定的比例。常見很多教師采用字字疏通、句句領(lǐng)會(huì)、翻譯詩意的方法，比較單一地完成教學(xué)任務(wù)，這樣往往造成教師教得枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無味。從這類體裁的課文中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的教學(xué)效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是第六組的“人間真情”專題中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫的一首千古傳誦、膾炙人口的送別詩。它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)這首詩的創(chuàng)作情境，故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)詩人情感的好文本。下面我以在這篇課文中進(jìn)行拓展語言空間的教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、拓展問題 走進(jìn)故事

從階段教學(xué)目標(biāo)考慮，各個(gè)學(xué)段都要求在誦讀的過程中展開想象，體驗(yàn)情感。古詩的詞語凝練，跳躍度大，寫法夸張，具有豐富的意蘊(yùn)，如果僅停留在字面的講讀上，跳不出翻譯詩意的框框，就不可能領(lǐng)略古詩的韻味，也無法體會(huì)詩人的情感。因此要在古詩的關(guān)鍵處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，架設(shè)起理解文本的橋梁，情感上才能與詩人引起共鳴。

題目是一首詩的靈魂，隱藏著許多內(nèi)涵。一開始我就牢牢抓住本詩的題目，拋出了一個(gè)引爆點(diǎn)：“圍繞這個(gè)‘送字你們可以提出哪些問題？”一石激起千層浪，一個(gè)個(gè)由“題”而生的問題相繼產(chǎn)生了：“誰送誰？”“在哪送？”“何時(shí)送？”“怎么送？”“送到哪？”“為什么送？”通過窮根究底地追問，學(xué)生自主設(shè)置一系列問題，引發(fā)了一場(chǎng)強(qiáng)烈的“頭腦風(fēng)暴”，課題中的疑點(diǎn)迅速點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索課文的內(nèi)涵。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，從詩文中逐步找到答案。此外還借助課前收集到的相關(guān)資料：李白的生平、李白和孟浩然之間交往的逸聞，獲得了更為具體的認(rèn)知，大大充實(shí)了古詩的內(nèi)容，這樣學(xué)生很快就讀懂詩題背后的故事。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，從拓展課題入手，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)文中的故事，為理解詩意，體會(huì)情感這一核心教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、拓展想象 走進(jìn)古詩

古詩的主題，是語言和情感的聚焦?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

是李白在名樓“黃鶴樓”送別名人“孟浩然”前往名地“廣陵”，表達(dá)詩人與朋友的依依惜別之情。這兩位不同尋常的風(fēng)流瀟灑的浪漫派詩人的離別，跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的送行地點(diǎn)與友人欲前往的繁華的目的地相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著與眾不同的詩意。表現(xiàn)了一種得意之人充滿詩意的離別，充滿喜悅的離別，充滿向往的離別。

本課的閱讀指導(dǎo)向著體驗(yàn)情感的終極目標(biāo)，以語言訓(xùn)練為憑借，借助課件、表演引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富古詩內(nèi)涵，充實(shí)文本形象，促進(jìn)情感感悟。這樣依托學(xué)生生活體驗(yàn)和語言積累，形成富有情感色彩的畫面。可以這樣教學(xué)：

師：詩中寫的是什么樣的三月？

生：是煙花三月。

師：煙花三月是什么樣的圖景？我給大家?guī)砹艘恍㏄PT， 看看還可以用什么樣的好詞來描繪？

生：是陽光明媚、百花盛開的三月。

生：是細(xì)雨如煙、繁花似錦的三月。

生：是花紅柳綠、鶯歌燕舞的三月。

師：此地黃鶴名樓，天下絕景，令人浮想聯(lián)翩，此時(shí)春光爛漫，令人陶醉，此刻兩個(gè)浪漫的詩人依依惜別，請(qǐng)反復(fù)朗讀詩句，頭腦里浮現(xiàn)出這一番別樣的情景，再到學(xué)習(xí)小組里交流讀后感受，然后試著演一演他們?cè)拕e的細(xì)節(jié)？

生：李白拱手道：“孟兄，江南的美景如畫！您這一去，我好生羨慕，又萬分不舍啊?！?/p>

生：“賢弟不用不舍，揚(yáng)州離這兒并不遠(yuǎn)，要是想念我，就快快來揚(yáng)州與我聚聚吧?！泵虾迫痪o緊地握著李白的手。

生：“孟兄，咱們后會(huì)有期！”李白滿眼期待。

生：“賢弟，請(qǐng)留步，來日再聚！”孟浩然昂首闊步。

師：從你們的匯報(bào)中，我看到了李白和孟浩然分別時(shí)是那么不舍，那么瀟灑，那么豪邁。

這樣引導(dǎo)在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化形成畫面，把想象到的畫面表演出來，想象中的表達(dá)就促進(jìn)了文本語言形象的拓展，加深了對(duì)語言情感的感悟，達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的融合。

三、拓展積累 走進(jìn)名篇

課外閱讀不是游離于語文教學(xué)之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語文教學(xué)不應(yīng)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的封閉式教學(xué)，而應(yīng)營(yíng)造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生以更廣博的知識(shí)去面對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

有了學(xué)習(xí)本課的鋪墊，學(xué)生對(duì)送別詩漸生興趣。于是，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。這些都是盛唐時(shí)期唐人送別詩的代表作，堪稱感人肺腑的名篇佳作。試圖以興趣開啟通往名篇閱讀的大門，進(jìn)一步感受友情的溫馨，再運(yùn)用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)，體會(huì)到送別詩表達(dá)的是“世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。”

這樣通過拓展課外閱讀以豐富積累，不僅擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，還能遷移學(xué)法，鞏固學(xué)習(xí)效果，真正使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

古詩的語言濃縮、意味深刻，常讓學(xué)生止步不前。因此，我們必須合理挖掘教材，有效拓展語言空間，展示語言內(nèi)容的情趣，把凝練的語言變成有趣的故事，把平實(shí)的語言化成生動(dòng)的畫面，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生卓有成效、興致勃勃地參與語言實(shí)踐，而且能使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)飄逸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施茂枝.《課例中的兒童本位理念》，福建教育出版社，2014

[2]黃桂林.在教材處理中彰顯亮度.《福建教育》，2014.4