廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邱洪勝

在地理教學(xué)中，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的要求，必須建立起一套新的以信息能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的基本技能培養(yǎng)體系，培養(yǎng)我們的學(xué)生從主要記憶信息到主要檢索、應(yīng)用和創(chuàng)新信息。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程，它是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題的策略方案，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，因此，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)之中，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。

一、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程

心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)開始的。這是人類認(rèn)識(shí)過(guò)程要遵循的一般規(guī)律。但是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)一般都是前人在實(shí)踐中長(zhǎng)期積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的，在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與理論的矛盾，利用課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種行之有效的手段。它可以使課堂教學(xué)從單一的“講解－接收”式向“探索研究”式發(fā)展。教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察，操作和記錄現(xiàn)象使之獲得信息、產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)思考，提出假說(shuō)，進(jìn)而驗(yàn)證假說(shuō)，從而獲得科學(xué)結(jié)論。以往的教學(xué)，重點(diǎn)放在如何具體的展開課本的教學(xué)內(nèi)容上，而現(xiàn)在則重點(diǎn)放在使用哪些方法，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生參與實(shí)踐，使之得到科學(xué)的結(jié)論上來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，幾十個(gè)學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)的怎么樣，教師無(wú)法一一溝通。每個(gè)學(xué)生的能力訓(xùn)練達(dá)到什么程度，教師在課堂上是無(wú)法知道的。就是提問(wèn)、抽查、引導(dǎo)、訂正，也難免掛一漏萬(wàn)。即使是現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件通常也都是單向的知識(shí)傳遞，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性，可以實(shí)行雙向教學(xué)，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，每個(gè)學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到計(jì)算機(jī)的及時(shí)糾正。不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇不同水平的練習(xí)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他重點(diǎn)研究的是學(xué)生使用哪些方法，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、自主討論、自主得出結(jié)論。他研究的是學(xué)生怎樣獲得信息、加工信息、得出結(jié)論的過(guò)程。例如讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集大量的有關(guān)中山市城市大氣污染的資料，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)上自主查找有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些資料的分析，自主得出城市污染物、污染源及其危害。

二、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)原則

計(jì)算機(jī)模擬網(wǎng)絡(luò)提供的資料，不僅可以傳遞語(yǔ)言、文字、靜止圖象和錄像所難以傳遞的信息，而且可以促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而打破傳統(tǒng)的“師講生聽”的課堂教學(xué)基本模式，代之以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、解疑作用下，通過(guò)個(gè)別化和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的主動(dòng)獲取和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并且有充分的實(shí)踐活動(dòng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展的課堂教學(xué)基本模式。

三、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教學(xué)內(nèi)容和教材形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的教材，特別是教科書，學(xué)生可以從模擬網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。模擬教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以完全依實(shí)際所需來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容；例如在“城市大氣污染”的教學(xué)中，過(guò)去大多數(shù)的地理教師都是按照教材的順序來(lái)組織教學(xué)，而運(yùn)用模擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，再將教材的內(nèi)容直接搬到教學(xué)中去，那就真不如讓學(xué)生自己來(lái)看課本。所以需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師要收集大量中山市城市大氣污染的有關(guān)資料，將這些資料轉(zhuǎn)化成多媒體組合的信息網(wǎng)絡(luò)如圖像、錄像、聲音、動(dòng)畫、表格等多種形式，讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析，從而得出中山市大氣污染狀況、面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而分析這里將如何發(fā)展才能做到可持續(xù)發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以提供許多具體的經(jīng)驗(yàn)，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，能活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，可以直接表現(xiàn)各種地理事物和現(xiàn)象，為教學(xué)聯(lián)系實(shí)際提供了條件。

當(dāng)前在課堂教學(xué)中，采用探究式學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是非常好的一種形式。我們一些老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市化問(wèn)題時(shí)，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的信息，讓學(xué)生按自己的方式將獲得的事物組織起來(lái)的一種活動(dòng)，即用自己的頭腦去獲取信息，其目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其基本步驟是：

①提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，該問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即城市大氣污染產(chǎn)生的現(xiàn)象是由學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)的。

②將確定的問(wèn)題分解為幾個(gè)具體的子問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)和答案。即污染物和污染源是什么，會(huì)造成哪些危害？

③讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

④組織學(xué)生討論，審查這些資料，從中引出應(yīng)有的結(jié)論。

⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析證實(shí)結(jié)論，最后使問(wèn)題得到解決。

而這些步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要而靈活掌握。一般的模式是：?jiǎn)栴}情境－假說(shuō)推測(cè)－活動(dòng)驗(yàn)證－得出結(jié)論。按照建構(gòu)主義理論,其教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、合作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法、而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和對(duì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作式探索的認(rèn)知工具。也就是說(shuō)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從宏觀上來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式就較好地體現(xiàn)了“實(shí)踐－科學(xué)結(jié)論－實(shí)踐”這一過(guò)程。