四川省平昌縣得勝中學(xué) 張永高

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑則是課堂教學(xué)。過去，不少教師把學(xué)生看作接受知識的“容器”，把教材看作學(xué)生必須接受的對象和內(nèi)容，把教室看作教師宣講、學(xué)生接受知識的場所，把教學(xué)看作知識的傳遞過程，把評價看作是甑別和選拔學(xué)生的手段。這種觀念已不適合于課改的理念。新的課程目標(biāo)強烈要求教師轉(zhuǎn)變角色，使教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，學(xué)生知識構(gòu)建和個性發(fā)展的促進者，教育研究者和課程的開發(fā)者。因此，我們必須深入探索新課程理念下的課堂教學(xué)。

一、新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”

新課堂認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。新的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，必須要讓學(xué)生的內(nèi)部能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，積極主動動腦、動手參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

1.著重從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣

新教材的編寫特別注重了數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生夠得住、摸得著，確實能讓學(xué)生時時刻刻動手、動腦，無形之中逐步培養(yǎng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好。教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計不同的教與學(xué)的方式，尋求復(fù)合、多變，立體的教學(xué)方式方法，以滿足不同類型的學(xué)生的真正需要，進行差異教學(xué)，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。課堂中運用表揚等激勵手段促使學(xué)生獲得再接再歷的內(nèi)驅(qū)力，從內(nèi)心產(chǎn)生濃厚的興趣，同時產(chǎn)生對知識的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)做好每堂數(shù)學(xué)課的引入教學(xué)，有的可以通過學(xué)生做實驗自然地進入新課堂，有的可以從生活中的數(shù)學(xué)知識把學(xué)生引入課堂，有的可以從科學(xué)家的故事把學(xué)生引入課堂，有的可以根據(jù)實驗現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念把學(xué)生引入課堂……

2.更加注重學(xué)生自主探索與合作交流

長期以來，學(xué)習(xí)方式從被動接受性為主要特征，忽略了人的主動性、能動性和獨創(chuàng)性，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會很少。新課標(biāo)明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自己確定。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自主的選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計操作，自主探索的順序，為孩子鋪設(shè)一條逐級攀登的道路，并不失時機地向?qū)W生提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都能做到“心中有數(shù)”，不至于偏離自主學(xué)習(xí)的主方向，讓學(xué)生沿著這條道路拾級而上，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使課程的內(nèi)容目標(biāo)得以不斷的實現(xiàn)，從中體驗到自主探索的樂趣，感受到成功的喜悅。

合作交流為學(xué)生探索求新提供了有力的保障。采取合作交流的學(xué)習(xí)方式，必須分好學(xué)習(xí)小組，小組的人數(shù)通常以3～6人為宜。在分小組時，要考慮多種因素，如學(xué)習(xí)成績要統(tǒng)籌搭配，使每個小組內(nèi)成員做到好、中、差合理搭配；同時也要考慮學(xué)生個性品質(zhì)的差異，分組要能體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣就保證了各小組在總體水平上的基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間的同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。在合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的前提下，針對引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應(yīng)的系列問題。所謂系列問題是指相互之間具有明確邏輯聯(lián)系的問題，問題的提出要從知識對象和知識本身兩個角度開展。從縱向上看，前面問題的答案應(yīng)是后面問題的前提，不同的問題環(huán)環(huán)相扣，這樣就能保證學(xué)生的思維逐漸引向深入；從橫向上看，不同的問題是從不同的緯度上提出來的，不同緯度的問題相互之間不能彼此取代，但能互相補充，以形成全方位考察對象的思維態(tài)勢。在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)之前，教師必須提出這一系列問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題，通過自學(xué)，做練習(xí)，實驗操作等思維活動，不斷獲取外來新信息，從而改造、加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題獨特的見解，從而在小組內(nèi)開展合作與交流。小組內(nèi)學(xué)生討論常常相當(dāng)激烈，呈現(xiàn)出多種多樣的思維方式，彼此之間相互補充，完全擺脫了過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。學(xué)生在合作中通過動手動腦、相互討論、評價、傾聽、激勵，加強了學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮了群體復(fù)合的智慧，大大拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在各小組之間，進一步可以進行全班交流。各小組選定的發(fā)言人向全班匯報本組的交流結(jié)果，當(dāng)所有的發(fā)言人匯報完畢后，其余學(xué)生可以發(fā)表意見，針對其他小組的報告、發(fā)言，提出自己的看法、意見。通過全班的交流，各小組的認(rèn)識成果可以轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的認(rèn)知成果。這樣教師又及時進行點撥，可以有效地糾正學(xué)生中帶有普遍性的錯誤認(rèn)識。

通過自主探索與合作交流，不同水平的同學(xué)的思維都得到了空前發(fā)展，同時進一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥幫助了學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動上”

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教學(xué)情景需要動態(tài)生成，面對它，教師必須學(xué)會教學(xué)應(yīng)變，跳出預(yù)設(shè)的教與學(xué)的框框，進行課程資源的現(xiàn)場開發(fā)，創(chuàng)造出灑脫的動態(tài)生成。從新課程的理念上看，“靜態(tài)預(yù)設(shè)性教學(xué)情景”完全受制于“以教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)理念，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性、積極性的狀態(tài)中，教師領(lǐng)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的程序步驟走，掌握既定的知識和答案就算完成任務(wù)了?！皠討B(tài)生成性教學(xué)情景”是在“以學(xué)生為中心”新課程理念下，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、互動的學(xué)習(xí)過程，師生教與學(xué)的積極性被調(diào)動起來，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。唯預(yù)設(shè)性教學(xué)，只解決了教師想要解決的問題，唯生成性教學(xué)只解決了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平的問題，最佳的途徑是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，力爭達(dá)到學(xué)生“跳一跳摘果子”的境界。因為預(yù)設(shè)與生成相輔相成，互為作用的通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”去達(dá)成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對數(shù)學(xué)知識和方法形成規(guī)律性的理性認(rèn)識過程。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)不同程度的存在著教師追求課堂容量，教師的思維代替學(xué)生的思維，強化了“搬題型，對套路”的教學(xué)，結(jié)果是弱化了領(lǐng)悟過程，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生主動性的發(fā)展。新課程強調(diào)要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，深刻挖掘解題的思維價值。所以教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在一是揭示數(shù)學(xué)家思維活動的過程；二是指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維活動，使之與數(shù)學(xué)家的思維活動“同步”，逐步實現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。合理的數(shù)學(xué)思維過程，就是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立、推廣、發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能從知識結(jié)構(gòu)的總體上把握數(shù)學(xué)中的觀念、定理、公式、方法和技巧的情況，其原因就在于我們在教學(xué)中不自覺地掩蓋了數(shù)學(xué)思維過程的某些環(huán)節(jié)的結(jié)果。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識處于零散的狀態(tài)，無法形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，所學(xué)知識是“死”的，不具有廣泛的遷移性和普遍性。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性又應(yīng)體現(xiàn)在：一要積極向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成過程。二是在知識的連接點，來龍去脈處多下工夫，以便學(xué)生透徹理解知識，全面掌握知識并靈活運用知識去解決學(xué)習(xí)及生活中所遇到的問題。三要避免就知識講知識，應(yīng)把知識放在知識的網(wǎng)絡(luò)里去進行教學(xué)，這樣就能保證學(xué)生所學(xué)知識處于一個優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)里面。四是創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、新課程強烈要求教師轉(zhuǎn)變角色，建立新型的師生關(guān)系

教師角色的特點向來具有權(quán)威性和神秘感。教師往往扮演的是知識和真理的代言人與灌輸者，學(xué)生紀(jì)律的管理者和國家課程的執(zhí)行者的角色，因此在學(xué)生與家長的眼里，教師就是權(quán)威，教師也儼然以權(quán)威自居。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下強烈要求教師轉(zhuǎn)變角色：數(shù)學(xué)教學(xué)過程倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要時時注意學(xué)生的情趣動向，了解他們的生活，他們的需要；組織教學(xué)要科學(xué)合理，很好調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，增強教學(xué)的吸引力，營造愉快、輕松、活潑的課堂氣氛。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。通過學(xué)生充分討論，互相評價，相互反饋，相互激勵家就能發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動同他們真誠交流，要始終對他們寄予一種熱烈的期望，要用肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，自尊心和進取心。

總之，新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生的地位和作用提出了新的要求，教師應(yīng)充分理解新課程的要求，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把握新的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，為新課程的推行作出更大的貢獻(xiàn)。