李建強,楊長兵（.甘肅隴西縣南二十鋪九年制學校，甘肅　隴西　74800；.隴西縣教育體育局，甘肅　隴西　74800）

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初中物理新舊教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較與分析*

李建強1,楊長兵2
（1.甘肅隴西縣南二十鋪九年制學校，甘肅隴西748100；2.隴西縣教育體育局，甘肅隴西748100）

摘要：中學物理課程改革,無不把教材改革擺在突出的位置，教材的發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān)，物理教材是物理科學思想、科學知識、科學方法和科學品質(zhì)的載體，本文就根據(jù)2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中物理新舊教材的比較與研究》（課題批準號：GS【2014】GHB1115）研究與分析，著重從教材結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容刪減、科學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學科銜接和科學探究等方面進行比較研究，對新教材以新見新，闡述新教材的精髓，從實踐的角度，透視整個初中物理教材變化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，更深刻地理解當前新課程改革的背景和重要意義，為下一步教材編寫提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；新舊教材；結(jié)構(gòu)體系；比較研究

1　初中物理新舊教材比較分析的必要性

新世紀對物理教材提出了新的要求,分析我國初中物理教材的發(fā)展,對中學物理教師理解新課程理念,順利實施物理新課程,用好新教材有極大的幫助作用。以建構(gòu)主義理論和課程標準的核心理念為指導(dǎo)，結(jié)合初中學生的認知能力、心理特點，多年的教學實踐情況，根據(jù)人教版九年制義務(wù)教育初級中學教科書《物理》、義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》和教育部審定（2013版本）義務(wù)教育教科書《物理》三套書對初中物理新舊教材跟蹤比較和分析，很有必要。

2　人教版初中物理新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)點

2.1教材結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整

初中物理是從二年級開始講授，所以新修訂的物理教材是從初二年級開始啟用。相比其它科目，初中物理教材變化最大，因為其整體結(jié)構(gòu)進行了大顛倒。按照舊版本要求，初二學電學，初三學力學。然而，老師們在實際教課中發(fā)現(xiàn)，教電學的時候難免要借用力學的概念和規(guī)律，無形之中在教學過程中增加了死記硬背的成份。教材進行修訂后，力學單元調(diào)整到初二年級學習，電學單元放到初三年級學習，問題迎刃而解?！靶滦抻喌慕滩淖⒅亓藢W科體系建設(shè)，既照顧到了知識的完備性，又照顧到了趣味性?！?/p>

2.2探究實驗的重新規(guī)劃

原教科書有些在節(jié)標題中出現(xiàn)“探究”的字樣(如，第三節(jié)：探究凸透鏡成像的規(guī)律)，有些在節(jié)內(nèi)實驗中出現(xiàn)“探究”的字樣(如，探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān))，這種安排易給人造成只有標有“探究”字樣的內(nèi)容才要探究，其他內(nèi)容不必探究的誤解。新教科書將“探究”統(tǒng)一放在“實驗”內(nèi)(如，實驗：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律)，而在節(jié)標題中不再出現(xiàn)“探究”字樣，也不再專設(shè)“探究”的欄目。

2.3未知科學方法的注釋

為了更好地幫助學生理解科學探究中的一些主要方法，在適當?shù)牡胤郊恿俗⑨?。例如，在第三章第二?jié)“實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中的“猜想與假設(shè)”旁加了注釋;在第四章第3節(jié)“實驗探究平面鏡成像的特點”中的“設(shè)計實驗”及“進行實驗與收集證據(jù)”旁加了注釋;第五章第3節(jié)“實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律”中的“分析與論證”旁加了注釋;在第八章第1節(jié)“牛頓第一定律”旁加了關(guān)于“科學推理”的注釋;在第十章第1節(jié)實驗“究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”旁加了關(guān)于“控制變量”的注釋。

2.4章后要點總結(jié)的增加

教科書為了突出探究性，培養(yǎng)學生自己總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學生實驗后甚至沒有給出規(guī)范的結(jié)論。為了給出的結(jié)論，同時也為了幫助學生梳理、總結(jié)一章所學的重要知識，新教科書在每一章后增加了“學到了什么”。相應(yīng)地，刪去了原教科書章前“閱讀指導(dǎo)”。

3　人教版初中物理新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不足

雖然實驗教材較好地體現(xiàn)了課程標準規(guī)定的課程目標及倡導(dǎo)的課程理念，但教材在實驗過程還發(fā)現(xiàn)了一些問題。

3.1教材部分章節(jié)次序調(diào)整不合理

新人教版八年級物理教材將“重力”“彈力”的內(nèi)容提到“二力平衡”之前學習，彭前程老師這樣解讀，以便學生在學習二力平衡內(nèi)容時所提及的例子都是學生已經(jīng)學習過的重力和彈力具體力的內(nèi)容。同時在學習考慮到修訂后的課標增加了“測量摩擦力”的實驗，實驗中要用到二力平衡的知識，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后?？墒俏艺J為在學習重力內(nèi)容時，涉及到重力大小的測量，整個過程要用到作用力和反作用力和二力平衡之間的關(guān)系，因此本人認為應(yīng)該將二力平衡知識仍然調(diào)到重力之前講解比較好一些，雖然說學習二力平衡內(nèi)容時所提及的例子都是學生已經(jīng)學習過的重力和彈力具體力的內(nèi)容，但其實重力、摩擦力知識早在小學科學課中已經(jīng)提及和學習，應(yīng)該本節(jié)內(nèi)容學習中不受影響。

在新人教版九年級物理教材中第十五章第一節(jié)內(nèi)容提及到兩種電荷時先將電荷間的相互作用演示實驗放到前面我認為不妥，在邏輯次序上我們還沒有學習兩種電荷，而且自然界存在哪兩種電荷都不知道，怎么能做電荷間相互作用的實驗，應(yīng)該讓學生先知道哪兩種電荷之后再做電荷間相互作用演示實驗比較好。教材第十八章內(nèi)容第一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于電能計算的一道例題在2013年6月甘肅第一次印刷中有這道題，但這道題的解答過程中物理量單位處理不是很好，而在2015年6月甘肅第一次印刷中將這道題去掉了，沒有了這道例題學生對電能計算吧不能夠得到很好地應(yīng)用。

3.2章節(jié)部分內(nèi)容編排忽略學生接受能力

有一節(jié)課內(nèi)容太多，還重點安排有1～2個探究實驗，這樣既要讓學生充分體驗探究過程，又要讓學生熟悉所有內(nèi)容，所以往往出現(xiàn)時間不夠用，有的一節(jié)課內(nèi)容分成兩個課時還講不完。況且學生對新知識的學習需要一個應(yīng)用內(nèi)化的過程，如果一節(jié)課學生接受的新知識點過多，容易形成難點，增加難度從而挫傷學生學習的積極性，如“電和磁”這一章的學習中問題就比較突出。我建議在課時安排上，借鑒原教材“知識內(nèi)容循序漸進，小節(jié)奏快循環(huán)，層層遞近”的做法。

3.3教材部分內(nèi)容刪減不合理

在新課標中雖沒有要求學生掌握“串、并聯(lián)電路的電阻特點”，但在以后的計算題中會經(jīng)常應(yīng)用到，況且它們的探究也不難進行，應(yīng)把它們列入正課的學習，讓學生自己通過探究得出，記憶比較深刻。對于第十八章第一節(jié)關(guān)于電能知識中，加上影響電能大小因素的實驗，更使得知識體系完備，更有利于學生接受新的知識。也存在實驗器材配套不到位等問題，甚至一部分實驗儀器不準確，以做水沸騰實驗中，當?shù)卮髿鈮旱陀?個標準大氣壓，可是為學生所配備的溫度計測沸水的溫度超過100℃。

4　編寫新課改初中物理教材的建議

1）讓教材全面落實物理課程目標，教材的編寫是一個再創(chuàng)造過程，編者在編寫教材時，要特別注意是否有利于三維課程目標的落實，是否有利于學生學習方式和教師教學方式的改進。

2）讓教材內(nèi)容更豐富、具體靈活，義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容是非常豐富的，教材應(yīng)盡可能多地選擇一些便于學生開展探究活動的內(nèi)容。教材在選擇內(nèi)容時應(yīng)是這一年齡段學生所熟悉和感興趣的，所選內(nèi)容要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔，要注意選擇那些能反映科學技術(shù)發(fā)展的新成果，使教材具有鮮明的時代氣息。

3）通過研究促進編好教材，舉行課題組會議，圍繞主題制訂計劃，分解目標與任務(wù)，召開課題組教師及課題科研骨干的培訓會，統(tǒng)一認識、明確目標、落實任務(wù)。緊緊圍繞課題“初中物理新舊教材的比較與研究”，聚焦課堂教學，研究教材中出現(xiàn)的問題。做到有理論學習和實驗課的

聽評、反思及改進教材方面的交流，對各版本教材從結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容刪減、科學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學科銜接和科學探究等方面進行比較研究，為編寫一套符合學生認知水平，適合學生自主學習，更大程度展現(xiàn)物理學科魅力的物理教材提供參考。

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*基金項目：2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中物理新舊教材的比較與研究》（課題批準號：GS【2014】GHB1115）。

中圖分類號：C43