何俊源

【摘 要】數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)課的內(nèi)容比較抽象而排斥數(shù)學(xué)，這對學(xué)生們的成長是不利的，因此教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，本文對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)思想;反思

教學(xué)反思就是對過去的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。作為教師在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

1.理清教學(xué)思路，增強(qiáng)課程效果

課堂教學(xué)中的問題，需要我們留心觀察，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的反思。如課前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果;課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2.師生互動，解決問題

教師和學(xué)生在認(rèn)真的交流溝通的基礎(chǔ)上，搞清了教學(xué)中的“真問題”所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授八年級數(shù)學(xué)一元一次不等式及其解法時(shí)，我們可以通過類比的數(shù)學(xué)思想、當(dāng)堂提問、隨堂針對性訓(xùn)練以及觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了一元一次不等式的概念、解一元一次不等式的一般步驟以及在數(shù)軸上表示不等式的解集等，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價(jià)，同時(shí)有意識地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，在講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)的讀數(shù)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大多只是機(jī)械地記憶當(dāng)a<0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x<2時(shí)，卻不會化簡|x-2|。因此，在教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來分析并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1;當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x<2時(shí)，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。

3.調(diào)整反思，強(qiáng)化嘗試改進(jìn)

可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，將勾股定理與逆定理應(yīng)用混淆，所以在對這兩方面的知識進(jìn)行具體運(yùn)用時(shí)顯得不是非常順利。例如：在四邊形ABCD中，AB=3厘米，AD=4厘米，BC=13厘米，CD=12厘米，且∠A=90o求四邊形ABCD的面積。在解的過程中學(xué)生往往會缺少∵25+144=169，即BD2+CD2=BC2∴△BCD是直角三角形這一步，而直接求出四邊形ABCD的面積。意識到這個(gè)問題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們有意識地對勾股定理與逆定理的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我們又對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，引入相關(guān)問題，以此類問題開始教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一個(gè)良好的心理指向：勾股定理與逆定理可以承上啟下應(yīng)用，在推理過程中要體現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對上述問題再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，教學(xué)效果有了明顯的提高。

4.幫助學(xué)生提高反思效果

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡單地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給予其大量的鼓勵(lì)、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，反思性教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)活動，對我們的教學(xué)時(shí)刻起著舉足輕重的作用，我們要多想、多實(shí)踐、多總結(jié)，把反思性教學(xué)法更好地運(yùn)用于我們的教學(xué)過程當(dāng)中。

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