張　杰，王家翠，張艷紅

（1.淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫(yī)院，安徽 淮北 235000）

中職護(hù)生的人文素質(zhì)教育

張杰1，王家翠2，張艷紅3

（1.淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫(yī)院，安徽 淮北 235000）

中職護(hù)理；人文素質(zhì)教育；職業(yè)能力

G630

B

中等職業(yè)教育中的護(hù)理教育有別于其他職業(yè)教育的關(guān)鍵在于護(hù)理職業(yè)在實(shí)踐的過程中體現(xiàn)的是人與人或者人性與人性的交流，這種交流必須有“人文情懷”的維系才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。然而近年來我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍呈不穩(wěn)定的趨勢(shì)，包括在校受教育的護(hù)生在內(nèi)的護(hù)理人群對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感下降，其中的原因除了社會(huì)因素外，最重要的是這部分人對(duì)護(hù)理職業(yè)所持有的“人文情懷”或“職業(yè)情感”有關(guān)［1］。因此，如何在護(hù)理教育的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，對(duì)護(hù)生走向臨床崗位形成積極、穩(wěn)定的職業(yè)情感，提高護(hù)理水平和護(hù)理質(zhì)量具有重要的意義。

人文素質(zhì)教育是指精神情感、職業(yè)能力、道德觀念、人文情懷等因素結(jié)合在一起而形成的內(nèi)在品質(zhì)，具體表現(xiàn)為職業(yè)人格、人文氣質(zhì)、道德修養(yǎng)等，而這種內(nèi)在的品質(zhì)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合就形成了護(hù)理人文素質(zhì)。這種人文素質(zhì)的品質(zhì)是以人和生命為中心，重視和關(guān)注人的生存意義與人的價(jià)值。在具體的護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理人員的人文素質(zhì)不僅體現(xiàn)為護(hù)理人員的自我修養(yǎng)（包括扎實(shí)專業(yè)知識(shí)），也體現(xiàn)為對(duì)護(hù)理工作真、善、美的追求以及人性化的實(shí)踐和高尚的職業(yè)道德情操［2］。

1　中職護(hù)理人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)中等護(hù)理專業(yè)的職業(yè)教育年限一般為3年，其中還包括1年的臨床實(shí)習(xí)期，如果除去寒暑假和節(jié)假日真正用于學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間寥寥無幾。與普通高等醫(yī)學(xué)教育相比，衛(wèi)生職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，在基礎(chǔ)理論上以“必需、夠用”為準(zhǔn)，教學(xué)的過程中更著眼于實(shí)際應(yīng)用；在專業(yè)理論方面，著重以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高自身能力為主的“填鴨式”教學(xué)為主。因此，中職護(hù)理教育工作者為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了教學(xué)只是“教育”的一部分，出現(xiàn)了重“教”輕“育”的現(xiàn)象。再加上目前中職護(hù)理院校辦學(xué)機(jī)制不靈活，目標(biāo)不明確；專業(yè)設(shè)置不對(duì)路，很難適應(yīng)市場(chǎng)；管理粗放，辦學(xué)風(fēng)氣受到影響；教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟待提高；宣傳不到位，認(rèn)識(shí)有待提高?？傊?，教育的本質(zhì)是“人”的教育，對(duì)于護(hù)理專業(yè)來說，如果缺乏精神層面的教育勢(shì)必會(huì)逐漸趨向庸俗與世俗化［3］。

2　中職護(hù)生人文素質(zhì)教育水平不高的因素

2.1生源基礎(chǔ)較差

進(jìn)入中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段就沒有打好知識(shí)基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，更無從談起人文素質(zhì)教育對(duì)他們有多大影響。

2.2人文素質(zhì)教育的師資缺乏

我國(guó)現(xiàn)階段的中等護(hù)理職業(yè)教育的師資水平參差不齊。有些地區(qū)的衛(wèi)生學(xué)校受人員編制的限制，真正的教學(xué)人員不到學(xué)校教職工的1/3，而在這1/3的教學(xué)人員中專業(yè)的教學(xué)人員也不超過一半。有些學(xué)校隨便安排一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)，甚至根本就不開設(shè)這門課。

2.3教學(xué)過程和管理缺乏人文灌輸

人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)化教育過程，然而現(xiàn)階段的中職護(hù)理教育基本上仍是課堂上完成任務(wù)，學(xué)校管理上不出事故，教學(xué)過程中不注重人文素質(zhì)教育，致使教育出來的學(xué)生人文素質(zhì)不高。

3　中職護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

當(dāng)前，我國(guó)護(hù)理教育的隊(duì)伍極不穩(wěn)定，醫(yī)護(hù)比例和護(hù)患比例不合理，造成護(hù)理人員（尤其是中職護(hù)理）流失的原因除了社會(huì)因素外，更重要的他們?cè)谑芙逃碾A段沒有形成對(duì)護(hù)理這種職業(yè)的情感和態(tài)度［4］，歸根結(jié)底是他們?cè)谑芙逃A段缺乏人文素質(zhì)教育。因此，加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)教育迫不及待。

3.1入學(xué)第一課的“價(jià)值”教育

價(jià)值取向指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為，因此，開學(xué)第一課的“價(jià)值”教育不但可以使他們樹立正確的人生觀，而且可以為人文素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)教學(xué)的人文結(jié)合教育

其實(shí)人文素質(zhì)教育是一種潛移默化的“影響式”教育，現(xiàn)階段我們中等護(hù)理教育的目的還是更強(qiáng)調(diào)“速成式”短期培訓(xùn)，各專業(yè)的教師根本沒有時(shí)間把人文素質(zhì)教育和所教授的專業(yè)課結(jié)合起來，甚至有些教學(xué)人員自身人文素質(zhì)就不高。因此，各專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不但要加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，更要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)給學(xué)生灌輸必要的人文知識(shí)。

3.3學(xué)校生活的人文影響教育

如前所述，中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)卻很重，課程的安排如同初中、高中，課外活動(dòng)少之又少。因此，對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)校教育來講，學(xué)校潛移默化的影響在人文素質(zhì)教育這種系統(tǒng)化的教學(xué)工程中顯得尤為重要。例如，多開展一些護(hù)理人文知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂o(hù)理人員舉辦護(hù)理實(shí)踐的講座，組織學(xué)生親身體驗(yàn)醫(yī)院“終末”患者的人文關(guān)懷，讓他們理解“生”與“死”的概念等。

3.4學(xué)校管理的人文導(dǎo)向

“以人為本”是教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校只有確立“以人為本”的人文管理觀念，才能進(jìn)行平等溝通，建立和諧的關(guān)系。學(xué)校只有在“以人為本”的觀念下，才能在學(xué)校管理中，既用嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束人的行為，又堅(jiān)持以人為中心，以情為主線，靠全體教職工的價(jià)值認(rèn)同和凝聚力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、有效、和諧發(fā)展。因此在實(shí)施人文教學(xué)的管理中，要求管理者和被管理者都要在一定的工作環(huán)境中具備一定的工作素養(yǎng)。鑒于目前中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀，在實(shí)踐的過程中把尊重、關(guān)心、理解和服務(wù)作為主要的思想觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和培養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”［5］的人文管理模式。

當(dāng)今社會(huì)面臨著護(hù)理人員的短缺和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理需求急劇增加的矛盾，學(xué)校如何為社會(huì)培養(yǎng)大批業(yè)務(wù)精良、具有人文精神的護(hù)理人員是擺在護(hù)理教育工作者面前的一大課題，而對(duì)于比較薄弱的中職護(hù)理教育來講更是一大難題。這些難題的解決有賴于社會(huì)各界和學(xué)校共同關(guān)注，逐步摸索出一條具有人文特色的中職護(hù)理教育道路。

［1］吳雅文，姜安麗，李樹貞.對(duì)護(hù)理情感教育與護(hù)士職業(yè)態(tài)度問題的思考［J］.中華護(hù)理雜志，1999，34（5）：296-298.

［2］劉沫，戴靖華.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文需求及教育現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2011，24（5）：640-641.

［3］余海超.探析護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)途徑［J］.傳承，2011（7Z）：34-35.

［4］李紅，沈?qū)?，何仲，?護(hù)理本科生專業(yè)情感訪談錄［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2007，22（2）：37-39.

［5］謝濤，賴文金.護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，25（2）：207-208.

1671-1246（2016）18-0067-02