孫　芳，劉彩茹，王江雁，時蘭春，仇艷光

（1.白求恩醫(yī)務士官學校，河北石家莊050081；2.河北科技大學，河北石家莊050018）

衛(wèi)生士官任職教育中學員自主學習能力的培養(yǎng)

孫芳1，劉彩茹2，王江雁1，時蘭春1，仇艷光1

（1.白求恩醫(yī)務士官學校，河北石家莊050081；2.河北科技大學，河北石家莊050018）

衛(wèi)生士官任職教育是在學歷教育的基礎上，以部隊任職崗位需求為主導，以任職能力培養(yǎng)為核心的軍事職業(yè)教育。自主學習是學員根據(jù)自己的實際情況，確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧，并對學習實施監(jiān)控，最后對自己的學習進行反思和評價的過程。從衛(wèi)生士官學員的學習現(xiàn)狀、自主學習的必要性、自主學習能力的培養(yǎng)策略三方面探討任職教育中對衛(wèi)生士官學員自主學習能力的培養(yǎng)。

衛(wèi)生士官；任職教育；自主學習能力

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出自主學習能力的初步概念?！白灾鲗W習”是指學員在教師科學系統(tǒng)的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。培養(yǎng)學員自主學習能力，關鍵是強調(diào)學員學習的主體能動性，核心是啟迪思維，達到主動、創(chuàng)造性學習。有了一定的自主學習能力，學員就不再是被動接受知識的學習機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、充分發(fā)展個性的學習的主人。美國學者阿爾文·托夫勒指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

1　衛(wèi)生士官學習現(xiàn)狀

衛(wèi)生士官任職教育肩負著培養(yǎng)滿足建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭需要的新型高素質(zhì)軍事人才的重任，然而，我國衛(wèi)生士官任職教育現(xiàn)狀卻不能令人滿意。歸結(jié)起來集中表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學員學習動機不明。學員普遍關注自己以后的發(fā)展。在為什么不想學的問題上，學員將其歸結(jié)為理論與實際脫離、學習內(nèi)容枯燥、缺乏時間和精力等，說明軍校在對教學內(nèi)容、學習內(nèi)容以及學員自由支配的時間的安排上還存在不足，不能滿足當前學員自主學習的現(xiàn)實需要［1］。其次，學員學習自信心不足。衛(wèi)生士官學員構(gòu)成情況較為復雜，知識水平參差不齊，基礎知識相對薄弱，學員從入學開始可能就存在學習障礙。一旦在學習上遇到困難，就會產(chǎn)生無助的感覺和消沉、低落、厭倦的情緒，進而影響到學習動力的激發(fā)。第三，大部分學員的學習效率較低，自主學習能力不強。學習過程中采用記筆記、做練習和認真聽課等較為傳統(tǒng)的學習方法，而對于自主學習理論倡導的課后整理、反復讀書、請教與討論及自學與查閱文獻的學習方法采用的相對較少。

2　衛(wèi)生士官自主學習的必要性

（1）自主學習能力是衛(wèi)生士官任職能力的客觀需求。軍校課堂教學信息量大，許多問題往往不能當堂解決，學員課后必須自己去鉆研、去探索。軍校的教學內(nèi)容涉及科學技術發(fā)展的最前沿知識領域，充滿著探索性，正是這種教學內(nèi)容的探索性，要求衛(wèi)生士官進行自主性學習和研究，不斷形成自主性學習能力。

（2）自主學習有助于提高衛(wèi)生士官的綜合素質(zhì)。自主學習能充分發(fā)揮學員學習的主動性、積極性，使學員真正意識到自己才是學習的管理者，顯著增強學員主動學習的意識；自主學習有利于發(fā)揮學員的學習潛能，不斷提高學員的綜合素質(zhì)；自主學習便于充分激發(fā)求知欲望，提升學員主動創(chuàng)造的能力。

3　衛(wèi)生士官自主學習能力的培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建學員自主學習模式，培養(yǎng)學員自主學習意識。首先，要幫助學員樹立自主學習的自信心。讓學員認識到自己的潛力和可塑性，讓每位學員都感到自己被重視，看到自身成績，聽到教員的贊揚。其次，要幫助學員掌握自主學習方法。讓他們能夠主動結(jié)合自己對某一問題的認識和理解，制訂明確的學習目標和詳細的學習計劃，綜合運用多種學習策略，如課堂學習、與教員和學員探討、上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻等，尋找解決問題的方法，最終自行將問題妥善解決。此外，要改變現(xiàn)行的管理模式，給學員充足的自主學習時間。對衛(wèi)生士官學員開設的必修課程門數(shù)較多，平時時間基本上被聽課、應付考試、集合站隊和出公差等占滿，學員自由支配的時間較少，必須在管理模式上有所突破，給學員自由學習的時間，使學員真正成為學習的主人。

（2）激發(fā)學員自主學習的興趣，發(fā)揮學員在學習中的主體作用。首先，在教學中，教員應在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中充當促進者角色。教學內(nèi)容要符合學員實際情況，使學員想學、愿意學、主動學，這無疑是提高學員自主學習能力的前提條件。其次，選擇合理的教學方法，激發(fā)學員的學習興趣，要努力使學員將學習作為自己的內(nèi)在需要，讓學員在自覺、自主、愉快中學習。教員要充分調(diào)動學員學習的主動性和積極性，針對學員學習中遇到的問題，給學員獨立思考的時間和空間，引導其自主解決，這樣才能從單純的“教”的角色中解脫出來，真正成為學員學習的組織者和引導者。

（3）創(chuàng)設學員自主學習的情境，營造良好的自主學習氛圍。良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神的基本前提［2］。教員要及時進行角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)單純講授的教學方法，構(gòu)建一種新型的師生關系，要注意培養(yǎng)師生情感，特別重視建立民主和諧的師生關系，增強學員主動學習的動力［3］。在課堂上貫徹“精講多練”的原則，鼓勵學員提出新思想、新見解。如果師生能夠共同完成新課學習任務，學員能夠主動發(fā)表不同的意見，積極探索，將會大大提高學員參與課堂的積極性。此外，教員還可以推薦些好書、好文章、好的網(wǎng)站、好的學習資源庫，提出一些值得思考的問題，講清完成的方法和檢查的時間，讓學員去查找相關資料自主解決。

［1］孫德軍，王春迎，翟秀文.學員自主學習情況的調(diào)查與思考［J］.繼續(xù)教育，2013（3）：31-33.

［2］唐繼承.以任職需求為牽引推進課堂教學改革［J］.思想教育研究，2010（10）：103-105.

［3］田冠舉.軍校學員自主學習可行性初探［J］.繼續(xù)教育，2013（8）：49-50.

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